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 Biografia
— Jerome Bruner nasceu em Nova York em
1915;
1915;
— Foi professor universitário e dedicou
dedicou--se à
investigação científica;
científica;
— É chamado o pai da Teoria Sócio -
Cognitiva;;
Cognitiva
— Escreveu obras muito importantes, que
influenciaram em larga escala a Psicologia
e Educação norte-
norte-americanas;
americanas;
 V sua teoria:
— Um aspecto relevante da sua teoria é
que a aprendizagem é um processo
activo, no qual os alunos constroem
novas ideias e conceitos, baseados nos
seus conhecimentos passados e actuais;
actuais;

—O aluno selecciona e transforma a

informação, constrói hipóteses e toma
posições, através da sua estrutura
cognitiva;;
cognitiva
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 V teoria de Bruner pressupõe:
—Estruturaçãodas matérias de ensino
ensino;;
—Sequência de apresentação de
matérias;
matérias;
—Motivação para aprender;
aprender;
—Reforço
Reforço;;
—Um professor com profundo
conhecimento do conteúdo das
matérias de ensino
ensino;;
 Vprendizagem por descoberta
— Bruner preocupa
preocupa--se em induzir uma
participação activa do aluno no processo de
aprendizagem, contemplando a aprendizagem
por descoberta
descoberta;;

— Com esta ideia faz a crítica a metodologias

expositivas, considerando, que a
aprendizagem das Ciências se faz melhor
através do envolvimento dos alunos no
processo de descoberta e no uso de
metodologias científicas próprias de cada
ciência..
ciência
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 Exploração de alternativas
—O conceito de exploração de
alternativas pressupõe que o ambiente
ou conteúdo de ensino deve
proporcionar alternativas para que o
aluno possa inferir relações e
estabelecer similaridades entre as
ideias apresentadas
apresentadas;;
 Conceito de prontidão
—Para Bruner, as bases essenciais de
qualquer disciplina científica podem ser
ensinadas em qualquer idade de forma
genuína..
genuína

—Vo contrário de Piaget, Bruner não via

qualquer obstáculo de ordem cognitiva
ao ensino das Ciências a crianças
pequenas;;
pequenas
 Currículo em espiral
Conteúdo fundamental da
aprendizagem


Sim
Detalhes mais ou Estrutura fundamental
menos supérfluos da matéria

Vmpliando a profundidade
da mesma à medida que o
aluno o permita
 Currículo em espiral
—O currículo deve organizar
organizar--se de forma
espiral, isto é, trabalhar de forma periódica
os mesmos conteúdos, cada vez com maior
profundidade;;
profundidade

Ensinar o mesmo
conteúdo em
diferentes níveis e
com diferentes
graus de
complexidade;

Núcleo básico Ir ampliando e

aprofundando
 Currículo em espiral
—O objectivo da aprendizagem não é a
quantidade mas sim a profundidade;
profundidade;

— Não se pretende que o aluno aprenda

muitas coisas;
coisas;

— Deseja
Deseja--se que ele aprenda em
profundidade teorias, conceitos,
linguagens e metodologias;
metodologias;
—O professor deve ser um guia para
compreender, um guia que ajude o
aprendiz a ´chegar lá por si mesmoµ
mesmoµ;;

—O professor deve procurar propor

situações desafiadoras que estimulem o
aluno a formular perguntas, indagar e
descobrir por si mesmo a estrutura
fundamental da aprendizagem
aprendizagem;;
 Currículo em espiral
—O conceito de currículo/aprendizagem em
espiral, pode resumir-
resumir-se a:

Qualquer ciência pode ser ensinada, pelo

menos nas suas formas mais simples, a
alunos de todas as idades, uma vez que os
mesmos tópicos serão, posteriormente,
retomados e aprofundados.
aprofundados.
 Etapas de Desenvolvimento
Bruner, à semelhança de Piaget, procurou
tipificar o desenvolvimento cognitivo numa
série de etapas
etapas::

—- Estádio das respostas motoras (0-3

anos);;
anos)
— - Estádio da representação icónica (3-9
anos);;
anos)
— - Estádio da representação simbólica ( a
partir dos 9 anos)
anos);;
Estádio das respostas motoras

V criança representa os acontecimentos

passados através de respostas motoras
apropriadas e privilegia a acção como forma
de representação do real, sendo por isso que a
criança dessa faixa etária aprende,
sobretudo, através da manipulação de
objectos.. Nesta fase, a criança age com base
objectos
em mecanismos reflexos, simples e
condicionados até conseguir desenvolver
automatismos..
automatismos
 Estádio da representação
icónica
—Este estádio baseia
baseia--se na organização
visual, no uso de imagens sinópticas e na
organização de percepções e imagens.
imagens.

—V criança é capaz de reproduzir

objectos, mas está fortemente
dependente de uma memória visual,
concreta e específica
específica
Estádio da representação simbólica

—Este estádio, constitui a forma mais

elaborada de representação da
realidade porque a criança começa a ser
capaz de representar a realidade
através de uma linguagem simbólica, de
carácter abstracto e sem uma
dependência directa da realidade
realidade..
—Para Bruner é possível elaborar uma
versão adequada do conhecimento
capaz de ser apresentada a qualquer
aprendiz;;
aprendiz

—Qualquer conhecimento por muito

complicado que pareça, pode-
pode-se
apresentar de um modo que seja
adequado para qualquer aluno
aluno;;
— Pode
Pode--seusar linguagem ou formas de
apresentação da informação com maior ou
menor nível de abstracção
abstracção;;

—É possível encontrar uma linguagem que

mostre as ideias de uma maneira que o
aprendiz possa relacioná-
relacioná-las com algo que
permita operar com as propriedades da
teoria;;
teoria
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 Modos de assimilação e
representação da informação
Modo Motoras Icónicas Simbólica
s
Vssimila e Respostas Imagens Linguagem
representa motoras oral e
escrita
o mundo
mediante«
Vo aluno Modos de Formas de Formas de
ensinam--se responder
ensinam ver e traduzir a
imaginar sua
experiência
e linguagem
 Predisposições para aprender
Bruner considera que as crianças possuem
quatro características congénitas, por ele
chamadas de predisposições que
configuram o gosto de aprender
aprender::
— Curiosidade
— Procura de competência
competência;;
— Reciprocidade
Reciprocidade;;
— Narrativa
Narrativa;;
— Curiosidade - Característica facilmente observável em todas as
crianças.. Por ser tão comum, Bruner considera que a curiosidade
crianças
é uma característica que define a espécie humana.
humana.
— Reciprocidade - Envolve a profunda necessidade de responder
aos outros e de operar, em conjunto com os outros, para
alcançar objectivos comuns
comuns..
— Narrativa - É a predisposição para criar relatos e narrativas da
nossa própria experiência, com o objectivo de transmitir essa
experiência aos outros.
outros. É esta que permite a partilha das
experiências, por isso, é tão importante no processo de
aprendizagem.. Com a narrativa torna
aprendizagem torna--se possível a partilha de
significados e de conceitos
conceitos..
— Procura de competência - Também é uma característica que
pode ser observada em todas as crianças, as quais procuram
imitar o que os mais velhos fazem, com o objectivo de poderem
reproduzir e recriar esses comportamentos e competências.
competências.
 Críticas à sua teoria
—V sua preferência pelo método da
descoberta e a defesa que faz do aluno
enquanto cientista colocam muitas
limitações à aprendizagem dos factos,
noções e teorias, a qual se deve fazer,
também, através de metodologias
expositivas e da aprendizagem por
recepção, sob pena da impossibilidade
de cumprimento de programas, com as
consequentes lacunas de informação
informação..