TALLER DE MATEMÁTICA

ENFOQUE DE MATEMÁTICA

• Consolidar los conocimientos sobre el

enfoque de matemática centrado en la
OBJETIVOS resolución de problemas.

DEL TALLER • Identificar las competencias, capacidades

e indicadores que se desarrollan en una
sesión de aprendizaje de matemática.
• Identificar las actividades y tareas de los
textos de matemática que se vinculan a
situaciones problemáticas.

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 LA MATEMÁTICA PARA LA VIDA

Problemática de
La situación del contexto la I.E
En la I.E.N° 6019 “Mariano Melgar” del distrito de Villa
María del Triunfo, se ha observado que los estudiantes
Programación
muestran conductas poco solidarias y egoístas que
afectan la convivencia en la institución.
anual

Frente a esta situación, la comunidad educativa ha Proyecto de

decidido promover el desarrollo de una cultura de aprendizaje:
convivencia armónica, mediante la práctica de la no “Compartiendo
violencia en el entorno familiar, escolar y social, con mis amigos
asegurando el ejercicio pleno de la ciudadanía, a través en nuestro día”
de la implementación de proyectos de aprendizaje.

En ese sentido, Zoraida maestra del 6to grado de

primaria, se ha propuesto la realización de un proyecto Secuencia
de aprendizaje : “Compartiendo con mis amigos en
didáctica
nuestro día”

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 LA MATEMÁTICA PARA LA VIDA

Situación problemática
Por motivo de la celebración del día del Niño, los estudiantes del 6to
grado, hemos acordado elaborar sorpresas para los niños de primer
grado. Esta sorpresa consiste en entregar pequeños regalos dentro de
cajitas hechas con cartón y envueltas con papel celofán.
¿Cómo elaborar cajitas partiendo de un cartón de 90 cm x 54 cm?
Para resolver este problema debemos tener en cuenta las siguientes
condiciones:
• Cada caja se construye usando solo un molde cuadrado.
• Las cajitas no tiene tapa y son todas del mismo tamaño.
• Los moldes deben ser del mayor tamaño posible.
• No debe sobrar cartón.

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 ENFOQUE DE MATEMÁTICA

Trabajo en equipo
Los participantes en equipo responden las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles son las características del enfoque problémico
observadas en la secuencia didáctica?

Grupo A
Grupo B
¿Qué competencia se desarrolló
¿Qué capacidades se desarrollaron?
en la secuencia didáctica ?

Grupo C Grupo E
¿Qué estrategias se usaron? • ¿Qué recursos se utilizaron en la
secuencia didáctica?
Grupo D • ¿Qué conocimientos matemáticos se
• ¿Qué indicadores se construyeron? ¿Cómo se
desarrollaron en la secuencia? evidenciaron?

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 ENFOQUE DE MATEMÁTICA

Los problemas
Las situaciones deben responder a
problemáticas deben los intereses y La matemática se
plantearse en contextos necesidades de los enseña y se aprende
de la vida real o en estudiantes. resolviendo problemas.
contextos científicos.

La resolución de CARACTERÍSTICAS La resolución de

problemas sirve de DEL ENFOQUE problemas debe
contexto para desarrollar impregnar íntegramente
capacidades el currículo de
matemáticas. matemática.

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 ENFOQUE DE MATEMÁTICA

Enseñanza

Hacer “A través de”

matemática a
Enfoque partir de
centrado en Resolución de
problemas “Sobre la”
resolución de del contexto problemas
problemas real y
matemático “Para la”

Aprendizaje

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LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
LAS CAPACIDADES

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 ENFOQUE DE MATEMÁTICA

Ser competente en
situaciones que
involucran los números y
las operaciones

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 ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA

Ser competente en
situaciones que
involucran el cambio y las
relaciones

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 ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA

Ser competente en
situaciones que involucran la
posición y movimiento en el
espacio y las relacionadas
con las formas geométricas

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 ENFOQUE DE LA MATEMÁTICA

Ser competente en
situaciones que involucran
el análisis de datos

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 ENFOQUE DE MATEMÁTICA

¿Qué competencias y capacidades se desarrollan

en una sesión de aprendizaje?
• Las competencias se desarrollan a partir de la
resolución de situaciones problemáticas de contexto
real.
• En la resolución de una situación problemática se
desarrolla con mayor énfasis una competencia.
• Las situaciones problemáticas determinan las
capacidades y los indicadores que se desarrollan con
mayor énfasis.

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 ENFOQUE DE MATEMÁTICA

• Las seis capacidades matemáticas se desarrollan en la

resolución de una situación problemática, sin embargo hay
que identificar cuál o cuáles se pueden seleccionar según el
propósito de la secuencia didáctica.
• En los indicadores se precisan los conocimientos, de
acuerdo a la situación problemática.

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 ENFOQUE DE MATEMÁTICA

¿Qué escenarios metodológicos se proponen en la

ruta de aprendizaje?

• Los laboratorios se plantean con la finalidad de que se

construye y usa una noción matemática nueva.
• El taller de matemática se plantea con la finalidad de que
el niño transfiera lo aprendido a otras situaciones reales y
matemáticas.
• Los proyectos son parte de las unidades didácticas.

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 SITUACIONES PROBLEMATICAS

Trabajo en equipo
Los participantes, organizados en grupo
analiza las situaciones problemáticas y
responde a las interrogantes:

• ¿Qué competencias posibilitan desarrollar? ¿Por qué?

• ¿Qué capacidades posibilitan desarrollar? ¿Por qué?
• ¿Qué indicadores?
• ¿Qué actividades del libro de matemáticas son las que
podemos emplear?
• ¿En qué escenarios metodológicos?

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 SITUACIONES PROBLEMATICAS

Las situaciones problemáticas:

• Son situaciones de contexto real
• Pueden ser simuladas pero verosímiles
• Suponen una dificultad.
Los problemas:
• Se desprenden de las situaciones problemáticas.
• Contienen las condiciones necesarias y suficientes para la obtener
sus solución.
• Los problemas de los libros de consulta o de los cuadernos de
trabajo, pueden servir para diseñar situaciones problemáticas si se
les provee de contexto.

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 ENFOQUE DE MATEMÁTICA

Visualización del video

Trabajo en equipos
¿Qué recomendaciones que
darías a los docentes durante
las visitas de
acompañamiento, para la
enseñanza de la matemática?

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Trabajo individual
Los participantes responde en
tarjetas las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendí el día de hoy?
 ¿Cómo lo logré?

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 ENFOQUE DE MATEMÁTICA

“Enseñar y aprender
Matemática
puede y debe ser
una experiencia feliz”
Claudi Alsina

GRACIAS
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR