RÚBRICA 1: Involucra activamente a los

estudiantes en el proceso de aprendizaje

 Capta la atención de los estudiantes.
1 Brinda múltiples oportunidades de
Acciones del participación (trabajos grupales,
docente debates, formulación de preguntas)

−Los alumnos se muestran interesados:

son receptivos, escuchan atentamente las
Proporción de explicaciones, son perseverantes,
interactúan durante la ejecución de las
2 estudiantes tareas.
involucrados −Participación activa: se ofrecen como
voluntarios para realizar las tareas,
levantan la mano para participar,
responden o formulan preguntas, etc.

−Promueve que los estudiantes

3 Comprensión del vinculen lo que aprenden con la
sentido / utilidad resolución de problemas de la vida real.
−Favorece la transferencia de
conocimientos a la vida cotidiana.
 NIVEL IV
Manual de DESTACADO
aplicación, Propone
p. 17 NIVEL III actividades que
promueven el
SATISFACTORIO involucramient
Propone o Es activo en
NIVEL II
involucrar a los
actividades que
EN PROCESO estudiantes
promueven el
NIVEL I distraídos
Propone involucramiento
INSATISFACTORIO algunas Más del 90%
No ofrece actividades que Más del 75% de estudiantes
oportunidades promueven el de estudiantes involucrados
de involucramiento involucrados
participación Busca que los
El 50% o más estudiantes
Menos del de estudiantes comprendan
50% de están el sentido y/o
estudiantes involucrados utilidad de lo
están que aprenden
involucrados
 Contrastación de notas
ASPECTOS
Acciones del docente para
promover el interés y o la
participación de los
estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
 La docente hace preguntas a los
estudiantes:
“¿Qué estaría haciendo este niño con
el tomate? ¿Qué nombre le ponemos
al niño?”. A continuación, da la
palabra a los estudiantes que se
encuentran en diferentes lugares del
aula.
 Anima a una de las estudiantes a
participar, diciéndole: “Vamos, tú
puedes”.
 Pide los estudiantes que le dicten lo
que debe escribir en la pizarra: “Luis”,
“tomate”. Luego, lee junto a ellos la
oración y pregunta qué es lo que falta.
 Contrastación de notas
ASPECTOS
Acciones del docente para
promover el interés y o la
participación de los
estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
 Los estudiantes levantan la mano
espontáneamente para participar;
algunos piden la palabra diciendo
“miss”.
 La gran mayoría de estudiantes
responden al unisono a las preguntas
de la docente: “nutritivo”, “tomate”,
“parte”.
 Un estudiante se echa sobre la mesa y
mira hacia otro lado, pero la docente
no lo advierte.
 Contrastación de notas

CONDUCTAS OBSERVADAS
ASPECTOS
(EVIDENCIAS)
Acciones del docente para
promover el interés y o la
participación de los
estudiantes en las actividades
de aprendizaje.

Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.

Acciones del docente para  Durante este segmento, no se

favorecer la comprensión evidencia la comprensión del sentido,
del sentido, importancia o importancia o utilidad del aprendizaje.
utilidad de lo que se
aprende.
 Preguntas frecuentes (I)
1. En una clase expositiva ¿se podría afirmar que el docente no realiza
ninguna acción para captar la atención de los estudiantes?

2. ¿Cómo me doy cuenta de que los estudiantes no están interesados?

3. ¿La participación activa del estudiante se evidencia necesariamente

a través de sus conductas espontáneas?

4. ¿El que un docente tenga materiales nuevos originales o modernos

implica una acción para involucrar a los estudiantes?

5. ¿Cómo debemos calificar a un docente si en algunas oportunidades,

evidencia ser activo al involucrar a algunos estudiantes que han
perdido el interés y/o no participan y en otros momentos no los
involucra?

6. ¿Debo utilizar calculadora para obtener la proporción de estudiantes

no involucrados? Guía del Formador, pp. 26-27
 Preguntas frecuentes (II)
6. ¿Debo contabilizar la totalidad de estudiantes presentes en la sesión
o la cantidad de estudiantes matriculados en la sección
correspondiente?

7. ¿Cuánto tiempo los estudiantes deben estar desinteresados para

que se considere que no están involucrados en la sesión?

8. Si un docente únicamente manifiesta el propósito de la sesión,

¿está cumpliendo con el aspecto comprensión del sentido?

9. ¿Si un docente comenta sobre una situación ajena al propósito de

aprendizaje y promueve el sentido y utilidad de esta situación , se
considera que cumple con el tercer aspecto de esta rúbrica?

10. ¿Si los estudiantes mencionan por iniciativa propia la utilidad y/o
comprensión del sentido de lo que se aprende, se considera como
evidencia para sustentar que se cumplió con este aspecto?
Guía del Formador, pp. 26-27
RÚBRICA 2: Maximiza el tiempo involucrado al
aprendizaje
 Los estudiantes se encuentran
Tiempo dedicado a las ocupados realizando las actividades
1
actividades de de aprendizaje de la sesión: de
aprendizaje forma individual o en grupos
-No se evalúa la calidad de las
actividades.

_ Transiciones: acciones para pasar

2 Fluidez y manejo eficaz
de una actividad a otra.
_ Interrupciones: acciones que
afectan la secuencia o continuidad.
_ Acciones accesorias: actividades
sin finalidad pedagógica.
 NIVEL IV
DESTACADO

Al menos 90%
Manual de del tiempo (se
aplicación, NIVEL III pierde un
p. 23 máximo 6
SATISFACTORIO
minutos)
Al menos 75%
NIVEL II del tiempo (se Todas las
pierde un transiciones,
máximo de 15 interrupciones y
EN PROCESO acciones
minutos)
accesorias son
Al menos 50% del La mayoría de eficientes
NIVEL I tiempo (se pierde las transiciones,
un máximo de 30 interrupciones y
INSATISFACTORIO
minutos) acciones
Menos del 50% del
tiempo (se pierden accesorias son
Una parte
más de 30 minutos)
importante del
eficientes
Mayor parte del tiempo en
tiempo en transiciones,
transiciones, interrupciones y
interrupciones y acciones accesorias
acciones accesorias son poco eficientes
son poco eficientes
 Preguntas frecuentes
1. ¿Qué ocurre si mientras se está realizando la observación se
presenta un evento que altere el normal curso de la sesión, ese
tiempo se considera como tiempo lectivo que se pierde (por
ejemplo, un sismo, un desmayo, un apagón)?

2. ¿Tengo que anotar el tiempo exacto (minutos y segundos) que dura

cada actividad?

3. ¿Cada vez que el docente sale del aula es una interrupción?

4. Si el docente reparte materiales mientras los estudiantes realizan

alguna actividad, ¿es considerado una transición?

5. ¿Qué debo registrar como evidencia de la fluidez de las transiciones,

interrupciones o acciones accesorias?

6. ¡Si un docente tiene una sola transición de 7 minutos, ¿cuál sería su

nivel de desempeño? Guía del Formador, p. 36
RÚBRICA 3:
1 Promover −Actividades
efectivamente −Interacciones
 NIVEL IV
DESTACADO
Promueve el
Manual de razonamiento, la
aplicación, NIVEL III creatividad y/o el
p. 29 pensamiento
SATISFACTORIO crítico de forma
efectiva durante la
Promueve en al sesión en su
menos una conjunto
NIVEL II ocasión el
razonamiento, la
creatividad y/o el
EN PROCESO pensamiento
crítico de forma
Intenta efectiva
NIVEL I promover en al
menos una
INSATISFACTORIO
ocasión el
Actividades razonamiento,
memorística y/o la creatividad
reproductivas y/o el
pensamiento
crítico pero no
logra hacerlo
 Preguntas frecuentes

1. ¿En una interacción basta con que el docente

haga una pregunta para que se considere
como: interacción sostenida?

2. En una sesión, ¿es necesario que el docente

promueva , efectivamente, las tres habilidades
de orden superior (razonamiento, creatividad,
pensamiento crítico)?

Guía del formador p. 43

 RÚBRICA 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar sus enseñanzas
1
Receptividad y recojo de
Monitoreo activo evidencias

_Por descubrimiento o
2 Calidad de reflexión
retroalimentación _Descriptiva
_Elemental
_Incorrecta
_Adaptación de actividades
 NIVEL IV
DESTACADO
Monitoreo activo
Manual de (al menos 15
aplicación, NIVEL III min)
p. 36
SATISFACTORIO Retroalimentación
por descubrimiento o
Monitoreo activo reflexión en al menos
(al menos 15 min) una ocasión (el resto
NIVEL II Retroalimentación
de retroalimentación
puede ser elemental
descriptiva y/o y/o descriptiva)
EN PROCESO adapta su enseñanza
en al menos una
ocasión (el resto de
Monitoreo retroalimentación
NIVEL I activo (al puede ser elemental)
menos 15 min)
INSATISFACTORIO
Monitoreo Retroalimentación
ocasional o no elemental o no
monitoreo adapta su enseñanza

Retroalimentación
incorrecta o no da
retroalimentación
 Preguntas frecuentes

1. ¿Qué pasa si el docente se equivoca y se corrige

inmediatamente o durante la sesión?

2. Si el docente hace retroalimentación descriptiva y por

descubrimiento constantemente durante la sesión pero también
hace una retroalimentación incorrecta ¿Qué nivel se logra?

3. ¿El docente puede cumplir con el primer aspecto de esta rubrica

si no hay preguntas de los estudiantes?

4. ¿Qué se entiende por necesidad de aprendizaje o solicitud de

apoyo pedagógico?

5. ¿La adaptación debe brindarse a todos los estudiantes o basta

con uno o dos?

Guía del formador p. 51

RÚBRICA 5: Propicia un ambiente de
respeto y proximidad
 No discrimina
No ofende
1 Respeto No agrede
Consideración de la perspectiva

Calidez y Escucha activa

2 cordialidad Recursos de comunicación (afectivas y/o
espaciales)

Necesidades afectivas
3 Empatía Necesidades físicas
 NIVEL IV
DESTACADO
Siempre respetuoso.
Manual de Consideración hacia
aplicación, NIVEL III la perspectiva de
estudiantes.
p. 41 Interviene cuando
SATISFACTORIO nota faltas de
respeto.
Siempre respetuoso.
Interviene cuando
Es cálido y cordial
NIVEL II nota faltas de
respeto.
Es siempre
EN PROCESO Es cálido y cordial empático

Siempre es
Es siempre
NIVEL I respetuoso.
Interviene cuando empático
nota faltas de respeto
INSATISFACTORIO
En alguna ocasión
falta el respeto a los
estudiantes Es frío o distante

No interviene cuando
nota faltas de respeto
Preguntas frecuentes

 ¿Se consideran faltas de respeto que el docente tutee a los

estudiantes o no les agradezca por algún favor que le hacen?
 ¿Qué pasa si un estudiante falta el respeto al docente?

 ¿Una sola evidencia es sustento para decir que el docente

muestra consideración a la perspectiva de sus estudiantes?

 ¿Si el docente evidencia escucha activa pero no recursos de

comunicación es considerado como cálido?

 ¿Cómo evaluar a un docente que es empático con un

estudiante y con otro no, si durante la sesión solo se presentan
estas dos situaciones?

Guía del formador p. 64

RÚBRICA 6:
 Positivos
1 Tipos de
Negativos
mecanismos
De maltrato

2 Mayor o menor continuidad de

Eficacia la sesión
 NIVEL IV
DESTACADO

Siempre emplea
Manual de mecanismos
aplicación, NIVEL III positivos
p. 47
SATISFACTORIO
Toda la sesión
La mayoría de
es continua
veces emplea
NIVEL II mecanismos
positivos
EN PROCESO
La mayor parte
La mayoría de veces
de la sesión es
NIVEL I emplea mecanismos
positivos continua
INSATISFACTORIO La mayoría de veces
La mayoría de veces emplea mecanismos
emplea mecanismos negativos
negativos
La mayor parte de la
Al menos una vez
sesión es discontinua
emplea un
mecanismo de
maltrato La mayor parte de la
sesión es continua
La mayor parte de la
sesión es discontinua
 Preguntas frecuentes

1. ¿Los refuerzos sociales vinculados a una tarea de

aprendizaje, son mecanismos positivos ?

2. Si el docente acompaña el uso de un sistema de puntajes

con la reflexión sobre la conducta esperada o con
refuerzos sociales ¿sigue considerando como un
mecanismo negativo?

3. ¿Cómo se diferencia un mecanismo negativo de un

mecanismo de maltrato?

Guía del formador p. 71