FUNDACIÓN ELIC – Escuelas Libres de Investigación Científica para Niños

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Expositores:
Psic. Janice Ferrand
Dr. Carlos Valdivia
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HOWARD GARDNER
Creador de las Inteligencias Múltiples
1983 - libro “Frames of Mind”

Profesor de Psicología de la Educación

en la Graduate School of Education.
Co-director del Proyecto Zero de la
Universidad de Harvard.
Profesor adjunto de neurología en la
Boston University School of Medicine.
Músico y Pianista aficionado.
Ha publicado diversos libros: The
Mind’s New Science, To Open Minds,
The Unschooled Mind, Multiple
intelligences, Creating Minds y Leading
Minds.
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La Inteligencia: Una DICOTOMÍA

 Desde los trabajos de los pioneros F. J. Galton, A. Binet, Spearman. L. L. Thurstone, se

han desarrollado una serie de modelos y teorías que han girado en torno a una
dicotomía: se consideraba que la inteligencia tenía una estructura unitaria o bien se
proponía una estructura múltiple. (MULTIFACTORIAL)
 En los años 80 los trabajos de J. E. Gustaffson (1984) y más tarde los de J. B. Carroll
(1993) han propuesto una teoría integradora de la inteligencia que permite conjuntar
la existencia de distintas capacidades cognitivas con la de una inteligencia general
común a todas ellas.
 Este modelo integrador considera que en la cima de la jerarquía se sitúa el llamado
factor «g»; inmediatamente por debajo de éste se encuentran otras inteligencias
generales (por su extensiva aplicación), llamadas «factores secundarios», como la
velocidad perceptiva. Por último, y en el nivel más bajo de la jerarquía, se sitúan las
llamadas aptitudes específicas (comprensión verbal, espacial, razonamiento
inductivo...), que se corresponden con las aptitudes que se atribuyen a la inteligencia
en los modelos multifactoriales.
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Crítica: Factor G
 Trata de modelos que no pueden apreciar la enorme complejidad de
esta aptitud y de la propia mente humana.
o Consideran al individuo como un organismo pasivo, que simplemente
recibe estímulos a los que responde de acuerdo con su historia anterior
de aprendizajes (visión conductista) y que la inteligencia es una
capacidad que se encuentra en el «interior de la cabeza» en una cierta
cantidad y que además es fija (visión psicométrica clásica).
o Los cognitivistas consideran a los individuos organismos activos en su
actuación, ya que poseen mentes capaces de tener actividad autónoma
y no solamente reactiva.
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Desde la Psicología
Mientras son fácilmente asumibles, la inteligencia
lingüística, la lógico-matemática y la espacial, hay más
resistencia a considerar por igual a la inteligencia
cinestésico-corporal o la musical o la interpersonal, que se
ajustan más a un concepto de habilidad que al de
inteligencia.
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TIPOS DE INTELIGENCIA
1) Linguistico-verbal (J. L. Borges)
2) Logico-matematica (A. Einstein)
3) Musical (Stravinsky)
4) Espacial
5) Cientifico-corporal (Nureyev)
6) Interpersonal (S. Freud)
7) Intrapersonal (M. Gandhi)
8) Naturalista (Darwin)
9) * Espiritual (Dalai Lama)
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INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
 Capacidad de usar las palabras de
manera efectiva , en forma oral o escrita.
 Habilidad en el uso de la sintaxis, la
fonética, la semántica .
 Se ve en escritores, poetas, periodistas y
oradores, entre otros.
 Está en los alumnos a los que les
encanta redactar historias, leer, jugar
con rimas, trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros idiomas.
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INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

 Capacidad para usar los números de manera efectiva

y de razonar adecuadamente.
 Capacidad de utilizar el pensamiento abstracto
utilizando la lógica y los números para establecer
relaciones entre distintos datos. 
 Competencias básicas: razonar de forma deductiva e
inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos
abstractos, como números, que representen objetos
concretos.
 Profesionales que necesitan esta inteligencia en
mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores,
matemáticos.
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INTELIGENCIA MUSICAL

 Capacidad de percibir, discriminar, transformar y

expresar las formas musicales.
 Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
 Presente en compositores, directores de
orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y
oyentes sensibles, entre otros.
 Los alumnos que la evidencian se sienten
atraídos por los sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el
compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún
objeto rítmicamente.
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INTELIGENCIA ESPACIAL
 Capacidad de pensar en tres dimensiones.
 Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar información gráfica.
 Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, entre otros.
 Está en los alumnos que estudian mejor con
gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales y mentales. Entienden muy
bien planos y croquis.
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Inteligencia Corporal- Cinestésica

 Capacidad para usar todo el cuerpo en la

expresión de ideas y sentimientos
 Facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos.
 Incluye habilidades de coordinación, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad,
capacidad cinestésica y percepción de medidas y
volúmenes.
 Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y
artesanos, entre otros.
 Se la aprecia en los alumnos que se destacan en
actividades deportivas y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles
en la ejecución de instrumentos.
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INTELIGENCIA INTERPERSONAL

 Capacidad de entender a los demás e interactuar

eficazmente con ellos.
 Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la
voz, los gestos y posturas y la habilidad para
responder.
 Presente en actores, políticos, buenos vendedores
y docentes exitosos, entre otros.
 La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en
grupo, que son convincentes en sus negociaciones
con pares y mayores, que entienden al compañero.
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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

 Capacidad de construir una percepción precisa

respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia
vida.
 Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima.
 Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos
y psicólogos, entre otros.
 La evidencian los alumnos que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros de
sus pares.
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INTELIGENCIA NATURALISTA

 Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos

del medio ambiente, objetos, animales o plantas.
Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.
 Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno.
 La poseen en alto nivel la gente de campo,
botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre
otros.
 Se da en los alumnos que aman los animales, las
plantas; que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y del hecho por el
hombre.
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Inteligencia Existencial
 capacidad humana por comprender y plantearse
problemas acerca de cuestiones tales como la
propia existencia, la vida, la muerte, el infinito,
etc.
 Pensadores religiosos como el Dalai Lama,
filósofos como Sorën Kierkegaard ejemplificarían
 este tipo de capacidad.
 Esta propuesta incluiría agrupar las inteligencias
interpersonales e intra-personal en una sola y,
por tanto, estaríamos hablando de una tipología
de nueve inteligencias.
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DEFINICIÓNES DE INTELIGENCIA

 Capacidad mental muy general que implica la aptitud para razonar, planificar, resolver
problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con
rapidez y aprender de la experiencia. No se puede considerar un mero conocimiento
enciclopédico, una habilidad académica particular o una pericia para resolver tests. La
inteligencia refleja una capacidad más amplia y profunda para comprender el
ambiente, darse cuenta, dar sentido a las cosas o imaginar qué se debe hacer. Desde
esta perspectiva, la inteligencia se suele concebir como una capacidad integradora de
la mente (Colom & Andrés Pueyo, 1999; Juan-Espinosa, 1997).

 Para Gardner, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar

productos que sean valiosos para  una o más culturas. La inteligencia no se mide solo
por el éxito o la excelencia académica, ya que alguien puede ser brillante como
científico genetista y no saber desenvolverse socialmente y relacionarse con las
personas.

Por otro lado, esta teoría entiende a la inteligencia como una capacidad que se puede
desarrollar, y no como algo innato e inamovible por lo tanto es importante
identificadas y desarrolladas. En el proceso de identificación y desarrollo participan
tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y los maestros. 
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APRENDIZAJE

1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.

2) No todos aprendemos de la misma manera
3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender

NUEVO ROL DEL PROFESOR/A

1) Evaluar intereses y capacidades
2) Gestor estudiante-curriculum
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SON LOS GRADOS DE INTELIGENCIA ….

 El Doctor de la Ferriere dice: “Es el grado de

inteligencia lo que diferencia al hombre del animal:
la posibilidad de elegir, una vida; de decidir una
parte de su destino: de reaccionar, a su manera,
según un cúmulo de factores, frente a los cuales, el
animal más avanzado no es capaz de responder”.

 Debemos potenciar esos centros de asociación que

el ser humano posee y que abarcan las 2/3 partes de
su cerebro con el propósito de llevar sus habilidades
y competencias intelectivas hacia una inteligencia
cualitativamente superior.
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INTELIGENCIA AL SERVICIO DE LA SOCIEDAD

Y EL ENTORNO

“La Responsabilidad se puede entender

como la mejor toma de decisión posible
sobre una acción que, contando con
conocimiento y análisis suficiente de las
consecuencias, se hace para el beneficio y
evolución de la sociedad y del entorno”

RESPONSABILIDAD =
Respuesta + sentido de trascendencia + vivencia
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INTELIGENCIA – TALENTO - SUPERDOTACIÓN

 El desarrollo del potencial en relación con la sociedad y el mundo que

rodea al niño es una característica fundamental de nuestra Fundación.
No entendemos "talento" como sinónimo de "superdotación". El
talento se muestra cuando el ser humano encuentra la vía para unir su
potencial con las necesidades de los demás; con la sociedad y el mundo
que le rodea.
 La "superdotación" sólo se refiere a una cualidad muy superior a la
medida que un niño puede tener en cualquier área y que destaca en
manera particular. Un niño puede ser superdotado y no talentoso si no
tiene la posibilidad o la voluntad de querer dar un sentido de
trascendencia social a dicha capacidad. Otro niño puede tener una
cualidad desarrollada en un nivel normal pero, al encontrar una vía para
dar trascendencia social a dicha cualidad entonces despierta el talento.
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INTELIGENCIA Y EPISTEMOLOGÍA

“Apreciar desde un punto de vista

epistemológico, equivale a subirse a
la montaña más alta de los
Himalaya y desde allí contemplar el
valle de la verdad”.
Dr. Ferriz Olivares
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Aprendizaje - Formación ….

“No sólo se le debe enseñar algo a un

niño, es formar su espíritu para la
observación, reflexión, crítica en la
Investigación y amor a la verdad, con el
objetivo de despertar en ellos la
comprensión a través del SABER, para
aplicar su pequeña INVESTIGACIÓN,
dando como resultado que tengan una
actitud profundizadora, creativa, social,
científica, epistemológica y andragógica”.

Libro Educación para el Talento y la Paz

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Muchas Gracias,
jdperu@elicnet.org
www.elicnet.org