Вы находитесь на странице: 1из 51

PISA и

Общее образование Эстонии –


результаты и уроки
Ene-Silvia Sarv
18. 11. 2017.
Эне-Сильвия Александровна Сарв
Контакты enesilviasarv@gmail.com
FB, Skype
Учреждение Retired, freelance expert (INNOVE). Previous – Таллиннсий
Университет.
Адрес Tallinn

Область Лекционная - Философия и наука воспитания, педагогические системы,


деятельности школа как учащаяся организация итд
Исследования – типологии школ и учителей, и м.д.
Education,,self МГПИ, Москва 1969 + Эмерсон Колледж, Англия 1992 - Знания и опыт во
development многих областях просвещения + хобби.
Еще Учитель физики с 1965 - 1998
информации Работа с учителями с 1980, развитие curriculum и реформа образования с
1987 + научная работа с 1979 (физика в школе), преподаватель в
университете с 1996, консультант.
European Eeducation Research Assosciation, NW 1 - заведующий сектором
2005-15.
Движение школьных физиков Эст (мыслетолоки, программы, учебники
1987-1990), международный центр и курсы гуманистического образования
Э-С Сарв Порог (The Threshold) 1992-2002
2 (основатель, оранизатор и лектор). 10/2011
Moногр.: Учителю о демократии и гуманизме (1997), Школа Эстонии в
Содержание

 Эстонская образовательная система


 Исследование PISA
 PISA 2015 в Эстонии
 Сравнение –
Эстония – Латвия - Россия
 Правильные выборы и решения – 1987 - ....

E-S Sarv 2017 3


Эстония
 Население: 1,3 million
 Tallinn: 400 000
 Площадь: больше чем у
Голландии
 Эстонский - родной язык:
65%
 В NATO: с 2003
 В EU: с 2004
 В Schengen: с 2007
 EURO валюта: с 2011
 520 школ, 14 000 учителей,
148 000 учащихся
Эстонская образовательная
система

https://www.hm.ee/ru/meropriyatiya/doshkolnoe-osnovnoe-i-
srednee-obrazovanie
https://www.hm.ee/ru/meropriyatiya/doshkolnoe-osnovnoe-i-
srednee-obrazovanie
E-S Sarv 2017 5
 https://www.kogu.ee/wp-
content/uploads/2014/05/V
E-S Sarv 2017 6 ene-keeles.pdf
E-S Sarv 2017 7
Эстонская образовательная система
 Основное образование (7-16 г) является обязательным
общеобразовательным минимумом, получение которого
может осуществляться частично в начальной школе (1-6
класс), основной школе (1-9 класс) или в гимназии, при
которой открыты классы основной школы.
Основная школа разделена на три школьные ступени:
I школьная ступень – с 1-го по 3-й класс;
II школьная ступень – с 4-го по 6-й класс;
III школьная ступень – с 7-го по 9-й класс.
Основное образование можно получить на основании двух
государственных учебных программ:
 государственная учебная программа для основной школы;
 упрощенная учебная программа основного образования.

E-S Sarv 2017 8


Условие окончания основной школы:

 прохождение учебной программы не менее чем с


удовлетворительным результатом, а также
 успешная сдача трех выпускных экзаменов основной
школы –
- по эстонскому языку или по эстонскому языку как второму
языку,
- математике,
- одного экзамена по выбору учащегося, и
 выполнение творческой работы.

E-S Sarv 2017 9


Общее среднее образование

приобретается в гимназии.

Гимназия подготавливает учащихся к функционированию в


качестве созидающего, разностороннего, социально зрелого и
заслуживающего доверия гражданина, нашедшего для себя
соответствующую его интересам и способностям сферу
деятельности, с которой можно связать дальнейший
образовательный путь.

В гимназии обучение организовано в виде курсов (ca 40 ур),


которые разделяются на обязательные и факультативные.
E-S Sarv 2017 10
Условие окончания гимназии

 прохождение учебной программы в объеме не менее 96


курсов с не менее чем
 удовлетворительными результатами,
 сдача госэкзаменов по эстонскому языку или по эстонскому
языку как второму языку, математике и иностранному языку
 и школьного гимназического экзамена, а также
 выполнение в течение гимназического периода учебного
исследования или практической работы.

E-S Sarv 2017 11


Государственные учебные программы
реализуются в учебной программе школы
В школе основным учебным документом является школьная
учебная программа, в которой
 уточняются учебные цели,
 формируемые в школе ценности и компетенции,
 организация учебы,
 порядок оказания опорных услуг и
 предметные программы по классам.
В составлении школьной учебной программы участвуют
 все работающие в школе в сфере обучения и воспитания лица, а
также, при необходимости, другие школьные работники.
 Школа привлекает к составлению учебной программы
 учащихся,
 родителей и
 представителей других заинтересованных групп.
E-S Sarv 2017 12
Базовые ценности, задачи и построение
государственных учебных программ
В 2014 году Правительство Республики утвердило в качестве
основы для государственных учебных программ
 восемь общих компетенций, развитие которых должен
поддерживать весь учебный процесс.
 Акцент сместился с обучения на учебу.
 Чтобы учащиеся приобрели общие компетенции, помимо
предметных учебно-воспитательных целей, используется
 интеграция предметов и
 изучение сквозных тем.

Компетентность – это совокупность знаний, умений, ценностных


позиций и оценок, которая обеспечивает готовность к обучению в
течение всей жизни и способность результативно действовать в
определенной сфере деятельности.

E-S Sarv 2017 13


Исследование PISA

https://www.hm.ee/ru/meropriyatiya/issledovaniya-i-statistika/pisa
E-S Sarv 2017 14
Исследование PISA I
PISA проводится раз в три года.
В каждом исследовании есть область, которой уделяется
повышенное внимание, в остальных двух областях знания учащихся
измеряются в меньшем объеме.
Было проведено шесть исследований PISA:
PISA 2000 – чтение
PISA 2003 – математика
PISA 2006 – естественные науки
PISA 2009 – чтение
PISA 2012 – математика
PISA 2015 – естественные науки
Регулярное проведение исследования дает возможность
отслеживать тенденции в образовательной сфере.

E-S Sarv 2017 15


Исследование PISA II

 В исследовании PISA ( Международная программа по


оценке образовательных достижений учащихся),
организованном ОЭСР оцениваются знания и навыки 15-
летних учащихся в части функционального чтения,
математики и естественных наук.

Исследование позволяет определить, в какой степени 15-


летние учащиеся способны в повседневной жизни
применять, обобщать и увязывать обретенные знания.
Исследования проводятся через каждые три года.
Эстония участвовала в исследованиях c 2002.

E-S Sarv 2017 16


Исследование PISA III
знания и навыки 15-летних учащихся в части
 функционального чтения,
 математики и
 естественных наук
+ благополучие:
 Социально-экономический статус
 Планы на будущее и свободное время учащихся
 Школа, мотивация, связанное с учебой беспокойство
 Удовлетворенность жизнью и успеваемость в школе
 Индивидуальное (2012) или совместное (2015) решение
проблемы

E-S Sarv 2017 17


Оценивание
не просто определяет, могут ли ученики
воспроизводить знания; онo также изучает,
насколько хорошо учащиеся могут
экстраполировать то, что они узнали, и могут
применять эти знания в незнакомых ситуациях, как
в школе, так и за ее пределами.

Этот подход отражает тот факт, что современные


экономики вознаграждают людей не за то, что они
знают, а за то, что они могут делать с тем, что они
знают.
E-S Sarv 2017 18
Научная грамотность
Тридцать пять заданий по естествознанию из
предварительного исследования PISA представлены ... в
двух категориях:
Стандартные задания, которые состоят из статичных
материалов, включая текст, иллюстрации, таблицы,
графики и вопросы к этим материалам.
Интерактивные задания, которые включают в себя
интерактивную вводную информацию и вопросы к ней.

Эти категории включают в себя компетенции, типы научных


знаний, контекст и когнитивные требования.

E-S Sarv 2017 19


КОМПЕТЕНЦИИ

1. Объяснение явлений с научной точки зрения


2. Оценка и проектирование научного исследования
3. Научное интерпретирование данных и доказательств

ТИПЫ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ


 Содержательные знания,
 Процедурные знания
 Эпистемологические знания

E-S Sarv 2017 20


КОГНИТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

 Низкий
Выполнение коротких операций длиной в одно действие (one-step
procedure), например, вспомнить факт, термин, принцип,
концепцию или найти отдельную точку с информацией на графике
или в таблице.
 Средний
Использование и применение концептуального знания для
описания явления, выбора подходящих методов, включающих в
себя две или больше операций, организация/распределение
информации в таблице, интерпретация или использование простых
массивов данных или графиков.
 Высокий
Анализ комплексной информации или данных, синтез и оценка
доказательств, обоснование, объяснение необходимости наличия
данного спектра источников данных, разработка плана и
планирование
E-S Sarv 2017 последующих шагов
21 для решения проблемы.
КОНТЕКСТ

 С помощью методов оценивания, применяемых в


тестирования PISA 2015, исследуются доказательства
наличия у учащихся перечисленных компетенций и знаний
в следующем контексте:
здоровье,
природные ресурсы,
окружающая среда,
опасности,
границы науки и техники
в вопросах, касающихся данных
личного,
местного/национального,
глобального значения.
E-S Sarv 2017 22
Задачи и уровень достижений

 легкие задачи - уровень 1-2 - студент имеет относительно


низкий уровень достижения
 средние задачи - уровень 3-4 - у ученика средний уровень
достижения
 сложные задачи - уровень 5-6 - студент имеет
относительно высокий уровень достижения

Наблюдаются отношения и динамика низких и высоких


достижений.

E-S Sarv 2017 23


Индивидуальное (2012) или совместное
(2015) решение проблемы

E-S Sarv 2017 24


Индивидуальное решение
проблемы
В 2012 году PISA определила четыре процесса:
 сбор информации, связанной с проблемой
 представл. пробл. и различные отношения в задаче
таблицами, графиками, символами или словами
 разработка стратегии решения проблемы и
осуществление этой стратегии
 обеспеч. соблюдение стратегии и реакцию на
обратную связь, полученную в ходе решения
проблемы.
E-S Sarv 2017 25
Совместное решение проблем
В дополнение к индивидуальным, существуют три
компетенции, характерные для совместного решения
проблем:
 установление и поддержание общего понимания
(выяснение того, что знают другие члены команды, и
обеспечение того, чтобы члены команды разделяли одно и
то же видение проблемы)
 предпринять соответствующие действия для решения
проблемы (определение того, какие действия должны
выполняться - например, кто что делает, а затем выполнение
этих действий)
 создание и поддержание командной организации (следуя
своей собственной роли в стратегии решения проблем и
проверяя, что другие также выполняют свою назначенную
роль).
E-S Sarv 2017 26
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ PISA 2015


 http://www.innove.ee/UserFiles/Uuringud/PISA/PISA2015_ee
ltesti_avalikustatud_kuesiumsed_vene(2).pdf

 Использовались компьютерные тесты, рассчитанные на


двух часов для каждого учащегося.
 Тестирование представляло собой смесь вопросов с
множественным выбором и вопросов, требующих от
учащихся создавать собственные ответы. Элементы был
организованы группами в зависимости от прохода, в
котором изложена реальная ситуация
E-S Sarv 2017 27
PISA 2015 в Эстонии

E-S Sarv 2017 28


E-S Sarv 2017 29
PISA - Место Эстонии по сравнению с другими
странами в мире и в Европе

E-S Sarv 2017 30


PISA 2015 в Эстонии
● В исследовании приняли участие
 72 страны, в том числе все промышленно
развитые страны.
 В Эстонии - половина из всех 15-летних
учащихся, т.е. 5587 подростков (2788 девушек и
2799 юношей) из 206 школ.
● 78% учащихся прошли тест на эстонском, и 22%
– на русском языке.
● В Эстонии тестирование в полном объеме
проводилось в электронном виде.

E-S Sarv 2017 31


PISA 2015 - Эстония достигла

 результаты выше среднего результата стран


OECD во всех исследованиях.

 Студенты, как правило, показали хорошего


исполнения независимо от их собственного
фона или школы, где они учатся.

 е-тестирование - не проблема.

E-S Sarv 2017 32


Вывод PISA 2015
 качество учебных материалов для науки и различные мероприятия
оказывают более слабое влияние на успеваемость учащихся, чем то,
как много студенты уделяют время изучению естественных наук и то,
как их учат.
 Особенно серьезной является ситуация среди мальчиков,
обучающихся на русском языке - лишь немногим более половины из
них достигли уровня чтения 3. или выше.
 Социальный фон для достижении оставался невлиятельным. В то же
время ученики с низким социальным фоном имеют высокий уровень
достижении.
 Использование Интернета в течение школьного дня отрицательно
связано с результатами тестов
 Не было статистически значимой разницы между PISA 2015 и любым
предыдущим исследованием PISA (2006, 2009, 2012) между
мальчиками и девочками.

E-S Sarv 2017 33


Выводы
 Обобщения из анкет TIMSS 2003 (учитель, глава школы,
страна) показали, что задания, используемые в
исследованиях, почти на 100% совпадали с темами
национальной учебной программы 2002 года в Эстонии
(Henno 2008).
 Почти 67% учителей биологии говорят, что они проводят
демонстрации, опыты на некоторых уроках. Студенты - 39%.
Почти половина студентов (45%) говорят, что учитель
биологии никогда не сделает демонстрации, опыты; учителя -
18%.

E-S Sarv 2017 34


Использование научного метода
 Уже в 2003 результаты физики были ближе к
международным.
 По географии и биологии - отстали. Причем учителя
оценивали разные аспекты (наблюдение,
планирование опыта/исследования, связь с
повседневной жизнью) выше чем ученики.

(Учителям надо регулярно собирать обратную связь!)

E-S Sarv 2017 35


E-S Sarv 2017 36
Сравнение –
Эстония-Латвия-Россия

E-S Sarv 2017 37


E-S Sarv 2017 38
E-S Sarv 2017 39
E-S Sarv 2017 40
E-S Sarv 2017 41
Russia – 2000 - ….
 Галина Ковалёва, координатор PISA в России:
 ... Но именно PISA позволяет понять, какая страна будет более
конкурентоспособной в будущем за счет потенциала подрастающего
поколения.

 Если вы даете даже очень сложную задачу, но по образцу и из школьного


сборника, которым дети пользуются для подготовки, они её решают.
Но стоит немного изменить ситуацию, ребята теряются.
Ориентация на передачу большого массива знаний не формирует
самостоятельности мышления. Но именно на запоминание, а потом
проверку этого массива и направлены большая часть заданий ЕГЭ.

В ходе исследования изучается не уровень усвоения школьной программы,


а способность подростков применять полученные в знания в жизни.
Mеждународные тесты отличаются от знакомых нам ЕГЭ, и потому дети не
всегда их понимают.
(http://www.mn.ru/society_edu/20120424/315953044.html),

E-S Sarv 2017 42


Russia 2015 (tekst 2017)
 Больше всего поразили задания нового типа, которые относятся
к новому направлению в PISA — коллективное решение проблем.
Там вам предлагают в общении с какими-то виртуальными
партнерами совместно обсудить и решить практическую
проблему: организовать, например, производство маек или
создание школьной газеты и т.д. То есть, там решается
довольно сложная методическая и технологическая задача:
смоделировать процесс взаимодействия между людьми и
оценить, насколько продуктивно ученик умеет
взаимодействовать.

Вы также можете поподробнее узнать о PISA


(http://newtonew.com/blog/posts/14) и сравнить экзаменационные
задания британских школ (http://newtonew.com/blog/posts/119) с
российскими.
E-S Sarv 2017 43
1987 +
Правильные выборы и решения –
основные направления, учебные
программы / куррикулум, законы.
Реформы

E-S Sarv 2017 44


5 источников доброкачественности
(В-Р Руус и Э-С Сарв)

1. Культурные традиции - начиная с любви к образованию со


Шведских времен (16-17 в), лютерианских требований образования,
домашнего обучения чтению + проверки школ по грамотности.
2. Традиционный (высокий) уровень грамотности/образования (Эст
Республка 1918-1940) и высокий % среднего образования в советское
время.
3. Правильные выборы и решения 1987-92 - основные направления,
учебные программы/куррикулум, законы.
4. Система подготовки и повышения квалификации + вовлечение в
реформы, в процесс соцдания и рацвития куррикулум и учебных
программ
5. Вклад заграничной Эстонии и международный вклад в развитие
школы
E-S Sarv 2017
и в непрерывное обучение учителей,
45
руководителей.
Цели и методы реформы школы?
образования? 1987 – 20....

 Демократизация образования, школы


 Гуманизация (и гуманитаризация) школы, учебн. программ
 Повышение/признание ценности образования

Grassroot-movement
Широкая охваченность учителей, всех заинтересованных
групп, открытость ... + школьная инициатива
Появление НГО, пре-партийного движения, восстановление
обществ просвещения итд

E-S Sarv 2017 46


Время

E-S Sarv 2017 47


1992 – 2016+
куррикулум в постоянном развитии
 переход от предметно-центристского подхода (модели СССР)
к социально-конструктивистскому куррикулум
 охватывающего как систему весь учебно-воспитательный
процесс,
 введение общих компетенции.
 и редигируется в каждые 4-6 года.
 во многом
 цели,
 структура и методические основы,
 ожидаемые результаты
куррикулум соответствуют парадигме которая заложена в PISA.

E-S Sarv 2017 48


Среда развития нового поколения 2000+

Новая «революция Гутенберга»


 е-медия, е-книги, е-общение,
 источники знания и (жизненного) опыта ?
 е-обучение
 Пожизненное обучение (LifeLongLearning)
 Экономическая и духовная маргинализация
....
Пространство – время – наука – учеба - содружество

Э-С Сарв 49 10/2011


Благодарю за внимание

и за вашу ежедневную
преданность детям, юношеству!

E-S Sarv 2017 50


Referencies and further reading
ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ PISA 2015
http://www.innove.ee/UserFiles/Uuringud/PISA/PISA2015_eeltesti_avalikustatud_
kuesiumsed_vene(2).pdf
Результаты исследования PISA 2015 (ru.)
https://www.innove.ee/ru/novosti/691/результаты-исследования-pisa-2015
Ruus, V, Sarv, E.-S. (2000). Changes in Estonian curricula (1987-1999) and some
thoughts on the future. In. Beck, B, T., Mays, A. (Eds). Challenge and Change in
Education: the Experience of the Baltic States in the 1990`s. New York: Nova Science
Publishers.
Ruus, V-R; Veisson, M; Leino, M; Ots, L; Pallas, L; Sarv, E-S; Veisson, A. (2007).
Students’ well-being, coping, academic success, and school climate. Social
Behavior and Personality, 35(7), 919 - 936.
http://donnieholland.wiki.westga.edu/file/view/student%20well%20being,%20copin
g,%20success%20&%20climate.pdf

Sarv, E-S. (2017). “Провал?” эстонской школы: дети, ПИЗА и благополучие -


https://www.scribd.com/document/340151156/
E-S Sarv 2017 51