Desafíos de la enseñanza

para el logro de conocimientos

disponibles

Piriápolis, Febrero de 2018

 Saberes y competencias

 En el mundo educativo el término «competencia»

expresa una cierta capacidad o potencial para actuar
de modo eficaz en un contexto.
 Se trata, por tanto, de un «saber hacer», un «saber»
que se pone a funcionar y es susceptible de adecuarse
a una diversidad de situaciones y contextos y tiene un
carácter integrador, abarcando conocimientos,
procedimientos y actitudes.
Las competencias no sustituyen a los
elementos del currículo

Plantean un enfoque integrador del currículo escolar y por

ese motivo es necesario ponerlas en relación con:

los objetivos,
los contenidos de las áreas y
los criterios de evaluación

si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica

cotidiana
 Bases de Análisis Curricular

Explicitan los propósitos generales de la enseñanza, en los que se advierte

una preocupación

*por describir el trabajo matemático que debe realizar el alumno cuando

plantea “lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos,
modelicen, analicen la pertinencia de los resultados obtenidos y logren
comunicar los procesos y razonamientos realizados”.

*por señalar un rumbo en relación con la disponibilidad de los

conocimientos que se aprenden para resolver situaciones de diversos tipos
que se explicita planteando “desarrollar un pensamiento matemático para
poder interpretar críticamente la realidad, actuar sobre ella y modificarla”.

*por subrayar una concepción de aprendizaje en la que los alumnos se

“apropian de los conceptos y sus relaciones”.
Programa 2008, segundo ciclo
Bloques de contenidos

 Numeración natural
 Numeración racional
 Operaciones con número naturales
 Operaciones con números racionales
 Ge0metría
 Medida
 Estadística
 Probabilidad
 Iniciación al álgebra
 Enseñar para que los alumnos dispongan
de los conocimientos …

Requiere que, desde la enseñanza procuremos que

construyan una red de conocimientos, estableciendo
relaciones …
 Relaciones entre las nociones que se van
aprendiendo y los problemas que permiten resolver

 Fracciones y problemas donde expresan…

 Relación parte –todo
 Parte en un reparto
 Medida
 Constante de proporcionalidad
 Razón entre partes
 …
 Relaciones entre diferentes representaciones
de un mismo concepto

 Para los números naturales

tres 3 2+1 10-7 2x2-1

423 = 400 + 20 + 3 = 4 x 100 + 2 x 10 + 3 = 4 x 102 + 2 x 10 + 3

 Para las figuras geométricas

A B cuadrilátero con lados y ángulos iguales

C D cuadrado ABCD
 Relaciones entre los diferentes temas matemáticos,
estableciendo redes conceptuales

Suma Resta

Multiplicación División
Proporcionalidad
Fracción Medida

Razón
 Relaciones entre su pensamiento
y el de sus pares
 25 x 30 = 25 x 3 x 10 = 75 x 10 = 750
25 x 4 = 100
750 + 100 = 850

 25 x 34 = (20 + 5) x (30 + 4)
= 20 x 30 + 20 x 4 + 5 x 30 + 5 x 4 25 x 34
= 600 + 80 + 150 + 20 =
= 750 + 100 = 850

25
x 34
100
+ 750
850
 Relaciones entre los conocimientos anteriores
y los nuevos a aprender

De las tablas de multiplicar y las reglas x10, x100, …

 25 x 34 propiedades de la proporcionalidad

1 10 20 5 25
34 340 680 170 850

 25 x 34 estrategias de cálculo mental

34 x 25 = 34 x 100 : 4 = 3400 : 4 = 850
Planificar secuencias incluyendo en ellas, actividades
de reflexión sobre las diferentes relaciones

9.¿Vale o no vale?

a) Explicá por qué las siguientes afirmaciones son o no verdaderas.

 - Una misma cantidad se puede representar con números diferentes, sin
que sean fracciones equivalentes.
 - Si se multiplica el numerador y el denominador por 2, o 3, o 5 se obtiene
una fracción equivalente; si se divide, no.
 - Una fracción se puede pensar como el resultado de un reparto donde el
dividendo es el numerador y el divisor es el denominador.

b) Escribí dos afirmaciones que sean verdaderas para compartir en clase.

 10. Mirar lo que aprendimos

 a) Si un amigo te pregunta cómo se da cuenta si dos

fracciones son equivalentes, ¿qué le dirías?
 b) Al resolver los problemas encontramos distintas
maneras para expresar el resultado de un reparto.
Escribí dos ejemplos donde esto ocurra.
 c) ¿Cómo se relacionan las fracciones con la división?
Usá un ejemplo para mostrar esa relación, por
ejemplo, ¿cómo podés relacionar la fracción 4/5 con
una división? ¿Y la fracción 7/3?
 d) ¿Tendrías que repasar algo más para poder
relacionar y comparar distintas expresiones
fraccionarias y poder utilizarlas en la resolución de
situaciones?
 Apoyos para la llegada al aula

2017
 Fortalecimiento de capacitadores en las propuestas de los
Cuadernos para hacer Matemática de Inicial, 1º, 2º y 3º y el
Libro para el maestro de primer ciclo.

2018
 Fortalecimiento de capacitadores en las propuestas de los
Cuadernos para hacer Matemática de 4º, 5º y 6º y el Libro
para el maestro de segundo ciclo.
 En la capacitación …con los maestros

 Compartir con colegas el análisis de las prácticas propias y de

otros, profundizando el análisis didáctico
 Resolver los problemas para considerar la diversidad de
procedimientos posibles de los alumnos, anticipar una
posible puesta en común y discutir sobre alternativas de
formulación de conclusiones parciales a las que se desea
arribar.
 Discutir sobre las relaciones …