Cognición , lenguaje y mediación

tecnológica para la educación y el

desarrollo humano

Docencia, Investigación y proyección social

a escala regional

Isabel Sierra Pineda

www.edunexos.edu.co
cymted@unicordoba.edu.co
Visiten el piloto del Periódico electrónico escolar colaborativo
 FORO CORDOBA 50 AÑOS

Visión integral y
proyecciones de la Actividades de Investigación y

formación del profesorado

Experiencias de aplicación
de Tecnologías de la Información y comunicación
PhD Isabel
a los procesos Sierra Pineda
curriculares en Córdoba
Profesora de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas
Departamento de Informática.

Universidad de Córdoba
-Colombia-

2000-2007
 Razones de
nuestras dudas
Es común que en regiones como la nuestra se perciba como algo lejano el
uso equitativo y masivo de tecnologías de la información. Sin embargo el
contexto de la globalización y la emergente tecnocracia, nos afecta y
produce sensación de incertidumbre el tratar de imaginar, entre la
marginación, el descuido, la pobreza y los problemas clásicos cotidianos,
en escuelas y colegios, el cómo se producirá la tan ansiada transformación
con calidad del ámbito educativo merced al aporte de las tecnologías.

Efectos automáticos de la introducción de estas herramientas

Utopías...? creación de condiciones y futuros posibles

 Educadores en formación
arendiendo desde Concepciones
epistemológicas de la tecnología

Demostrando con Modelos

de integración curricular –MdIAS
Taller Profesores
INEM- Estudiantes de séptimo LieMa

MAY 1999
Ingenieros y Especialistas en Informática educativa
en diálogo con futuros licenciados ...
Intersubjetividades en la comprensión
del fenómeno tecnológico
 Talleres de interlocución entre maestros El practicante aprendiendo a enseñar
en ejercicio y maestros en formación

Maestros de secundaria, maestros universitarios, El apoyo tecnológico para soportar

alumnos de secundaria y estudiantes en práctica pedagógica la evaluación por competencias
mano con mano en un proyecto colaborativo
Niñas del Colegio Cecilia de Lleras
La profesora de matemáticas en
en prueba piloto de software
La familiarización de un software educativo
integrado

La profesora de informática y sus alumnos

De séptimo BS en taller con los
practicantes de séptimo de Licenciatura

El niño y el practicante aprenden

en diálogo
 Nuevos
Nuevos requerimientos,
requerimientos, nuevos
nuevos dominios
dominios

El ámbito de la Educación y de la formación: requerimientos

conceptuales y prácticos
Trayectoria en experiencias de formación
Incipiente incorporación
fenómeno de discurso,
tecnológico: tecnologías en nuestro
proceso departamento
y acción posibilitadora de
Prevertransformaciones
las posibilidades y proyecciones
de contextos, para el para Córdoba
desarrollo.
Educar con sentido de integración e innovación en esta área
curricular
Conocer y dominar la tecnología: aspectos y posibilidades educativas
Uso adecuado a la infraestructura existente
es prioridad de los currículos de las Facultades de educación para
aprovechar su potencial formativo.
 Necesidades
Necesidades yy posibilidades
posibilidades

Educación Modificación de escenarios

es asunto de todos
sociales

Responsabilidad de los maestros

Directivas
Alianzas que medien Instancias locales de administración
para hacer vida la política del recurso educativo
en educación y nuevas Divisiones especializadas
del Ministerio de Educación Nacional.
tecnologías
 Creencias
Tránsito yy concepciones
hacia nuevas
Creencias miradas papel de las
concepciones
mediaciones
Nuevos parámetros de desarrollo curricular centrados en :
•La visión generalizada, reduccionista responsable del limitado papel de la
tecnología
Modelamiento del aprendizaje y de la enseñanza por medio de la representación
•Las concepciones del uso de tecnologías digitales en educación aulas y aparatos
vs la explicación
digitales modernos, conectados
para aelinternet paracognitivo
desarrollo transmitir mucha información.
•Expectativas de  mejoras automáticas en la calidad del aprendizaje y la educación
•Visiones que no toman
Facilitamiento en cuenta  el de
de construcción conocimiento,
significados las creencias
y desde o los valores del
las relaciones
contexto cultural y social
•Nuevas metáforas
Procesos y representaciones
individuales de la tecnología
y colectivos, desarrollo en educación
de nuevas posibilidades en la
didáctica

-Programas de incentivar la precisión conceptual y la comprensión

desde múltiples representaciones de los fenómenos
Capacitar para entender y usar las aplicaciones tecnológicas se
convierta en oportunidad desde lo educable en orden a potenciar
el desarrollo humano.
Ser humano
integral
 Implicaciones
“Hacer tecnología implica diseñar, elegir, implementar y
perfeccionar viejas y nuevas técnicas y procedimientos, y
organizar y decidir en función de objetivos específicos,
prever sus efectos, caracterizar la oportunidad y el alcance
de su aplicación. Incluye decisiones humanas sustantivas,
relativas a finalidades que van más allá de lo tecnológico”.

Enseñar
Enseñar Usar
Usarlala
Educar
Educar Educar
Educar informática informática
informática informática
en
entecnología
tecnología con
contecnología
tecnología yyprogramación
programación para
paraenseñar
enseñar
Educabilidad,
Educabilidad, Enseñabilidad,
Enseñabilidad, pedagogía
pedagogía de
de la
la
tecnología
tecnología

Se discute entonces qué es enseñable de la tecnología, qué es lo que un

docente debe saber sobre tecnología, qué es lo que debe aplicar y qué
aspectos de la educabilidad del ser humano deben ser trabajados desde
la dimensión tecnológica.
Esto es configurar una pedagogía de la tecnología, articulada en lo
epistemológico, en lo procedimental y lo valorativo, determinando
nuevos saberes y actuaciones para los docentes en formación y en
ejercicio.

Ley- Decretos- Lineamientos-

POLITICA Agenda de Conectividad-Computadores para Educar
Compartel- CREM-Salas de Tecnología y Bilingüismo-
INFRAESTRUCTURA Proyecto de tecnología aplicada al currículo de matemáticas

CONTEXTO Proyectos educativos institucionales-

 Educar
Educar en
en tecnología
tecnología

•Educación tecnológica

Instancia de formación que habilita a una

persona para la comprensión, selección, uso,
adaptación, evaluación y creación de técnicas y,
eventualmente, tecnología es ahora una tarea que
se puede abordar desde diferentes escenarios que
generen y permitan ejercitar las competencias
argumentativa, propositiva, comunicativa y
crítica, requeridas para la vida actual.
•Misión de la escuela
Propiciar la formación tecnológica
Proveer el contacto reflexivo y
significativo a los educandos con las
tecnologías, dado que algunos ven
limitados en lo familiar, sus posibilidades
de acción tecnológica por la situación
socio-económica que viven.

Sentido y
Definiciones Comprensión utilidad
 Uso de tecnología, nuevos roles
 El en
 Aunque maestro ahora
Córdoba no seestá llamado
hayan a dirigir,
resuelto motivar,
problemas estimular,
alrededor es un
de procesos
Características de del estudiante de la épocade: laacercamiento
tendencia a la
como diseñador
la lecto-escritura situaciones significativas
y el pensamiento matemático, los cuales implican
la globalidad,
información
una permanente y al mundo de
investigación los objetos
para de yla aplicación
el diseño ciencia y lade
tecnología
estrategias
la interdisciplinariedad
renovadas, acordes con los estilos cognitivos de los educandos que son
distintos
 El como distintasdeson
multidimensionalidad
profesorado laslacohortes
de
nuestros centrosgeneracionales
actividad cognoscitiva.enque
educativos, año trasárea
cualquier añoo
recibimos en las aulas
especialidad, tiene escolares, no sedepuede
la oportunidad generarseguircompetencias
mirando lay
Consecuencias
introducción de de
las introducción
nuevas de
tecnologías nuevas
en tecnologías
educación, conentanto
habilidades en sí mismo y en sus alumnos, utilizando las herramientas
educación,
escepticismo, o tratarlas
tecnológicas como sofismas de distracción ni como asunto de
como mediación.
modernización simple;de las actividades implícitas en el proceso
Mejoramiento
educativo?
 Por ser el maestro cordobés, parte esencial del proceso de enseñanza
Creación de nuevos ambientes?
y aprendizaje se hace indispensable su interés y actualización en el
Facilitan
campo de laaltecnología
estudiante aplicada
la a la educación,
construcción de conocimientos?
ESCENARIOS Y OBJETIVOS DE FORMACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN
Facultad de Educación de la Universidad
de Córdoba  

Plantea

Ámbitos Propósitos
Determina de formación
Agenda de prácticas
Intervención de
y extensión
problemáticas
mediante investigación
Escenario de Inducción y fundamentación en el
pregrado (1º. A 7º. Semestre)
Se trabaja en el análisis del potencial de las nuevas
tecnologías como herramienta e instrumento para el diseño
y desarrollo de materiales didácticos, acciones formativas
y configuración de entornos de aprendizaje.
Interesa articular y vivenciar en el campo de las escuelas y
centros educativos, las características de estas tecnologías
desde un punto de vista técnico, educativo y pedagógico
Escenario de cualificación de docentes en ejercicio en posgrado y
educación continuada

Se ha trabajado por configurar una didáctica de la informática y

apoyar con informática la didáctica de otras áreas, así se han
desarrollado estrategias para llevar a la aplicación los enfoques de la
informática educativa y la pedagogía de la tecnología como pasos
básicos para experimentar los diseños implementando
investigaciones en la línea de materiales y ambientes en todas las
áreas curriculares basados en estas tecnologías.
Escenario de cualificación a través de talleres y
encuentros sensibilizantes y de intercambio
Se han desarrollado talleres y encuentros periódicos entre docentes en
ejercicio y docentes en formación (estudiantes de licenciatura) para
trabajar contenidos variados desde la sensibilidad y requerimientos de
formación en el área de TI en un ambiente más flexible e informal
pero muy significativo y práctico donde la verificación de logros con
el uso de la tecnología es posible a más corto plazo

Escenario de cualificación a través de la investigación-

acción participación
 Limitaciones Vs. Oportunidades
Aunque las Universidades se esfuercen por las condiciones requeridas
para desarrollar la formación teórico práctica de los futuros docentes en lo
que la Informática educativa implica no existe en muchas de las
instituciones educativas de nuestra región próxima, algunos elementos en
el orden de los currículos, a nivel humano y en dotación para implementar
en la práctica pedagógica y lo que los docentes en ejercicio requieren para
la implementación de tecnologías en un concepto de currículum integrado
Falta una comunidad interactiva
Falta Expansión y divulgación de las experiencias aisladas

Recurso Humano calificado

Infraestructura creciente en Córdoba –No. Aulas dotadas 21 en 2002

¿Comisión de Ciencia y Tecnología?

 Logros y realizaciones
Realización de talleres de sensibilización de directivas educativas de
algunos (12) centros Talleres de discusión con profesores especialistas
en Informática educativa sobre “Integración e Interdisciplinariedad
apoyada con Informática”
Acercamiento a las instituciones a través de práctica pedagógica e
investigación formativa
Formulación “Modelo didáctico para la integración curricular y
aprendizaje significativo “ MdIAS, mediado por informática. Este
modelo fue ideado y sigue siendo guía para la creación de
aplicaciones con herramientas computacionales
Aplicación experimental de software educativo producido en la
universidad en varios centros educativos de la región
 Más....
Presentación de propuestas de reformulación de planes de asignaturas del
área de tecnología e Informática para el desarrollo curricular en los diversos
grados de la educación básica y media para las instituciones

Desarrollo de simposios regional, Nacional e Internacional y seminarios de

convocatoria Regional

Representaciones y ponencias en foros y ante la comunidad de especialistas

en el área Nacionales e Internacionales
 Investigación-acción participante Y Extensión
Implementación del proyecto Edunexos, planteado como un modelo de educación virtual desde la
Universidad para el Departamento de Córdoba,
Resultados parciales en relación con la organización de escenarios de enseñanza y aprendizaje desde el
bachillerato al pregrado apoyados en Internet y la configuración de una Red Telemática pedagógica en
Córdoba, además de una Agenda cooperación interinstitucional que ha permitido el desarrollo de educación
continuaday diseño de escenarios POR CIRCULOS COLABORATIVOS en los que se ejercita los saberes pedagógico
y tecnológico como es el caso del Proyecto de Periódico electrónico escolar colaborativo en marcha hoy con 72
integrantes de ellos 16 docentes multiplicadores de 15 instituciones educativas de Córdoba.
Programa Entre Pares Alianza Por la educación- MEN Microsotf
Programa Convenio Gobernación de Còrdoba-Alcaldías Municipales Valencia y Tierralta. Mejoramiento
de la calidad de la educación desde el desarrollo de capacidades científico tecnològicas
Portal Edunexos PWHC : Escenarios para una docencia Universitaria interactiva a travès de un modelo
de red telemàtica pedagògica que funciona como comunidad de comunidades
G.R.A.C.I.A 1.0: Entorno informático para la Gestión de recursos y ambientes curriculares en apoyo a la
investigación formativa y el aprendizaje autónomo
RED LEES y Tesis de Maestría:Concepciones y Prácticas Enseñabilidad de la lengua
2 Tesis Doctorales: Metacognición en entornos Virtuales de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje Taxonomia SOLO:Estudiantes de la Facultad de Ciencias e e ingenierías
Cátedras en programas de Maestría Dirección de 10 proyectos de Grado de la Maestría en educación Alianza
SUE caribe
 Programa acreditado
Diseño e implementación piloto de los bloques programáticos de
Epistemología de la tecnología e informática y Relaciones entre
Investigación, ciencia y tecnología dentro del ciclo de inducción del
nuevo programa de licenciatura acreditado previamente.

Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales-Egresados

Especialización en ingeniería de software
 interrogantes...
 Asuntos sobre los cuales cualquier comunidad educativa cordobesa en
 sus etapas
¿Cuál es elde planeación
tiempo asignadoyparaevaluación institucional
la familiarización con , debe preguntarse
uso y aplicación de ,
tecnologías
como de la información
paso previo en el ámbito institucional?
para el modelamiento de tecnologías integradas al
 currículo
¿Qué criterios se tiene enencuenta
y sustentarlas para esta
el proyecto incorporación
educativo, son:y desarrollo desde el
área de Tecnología e Informática? ¿Hay participación y criterios desde las
          Cuáles
otras áreas son nuestras
referidos visionesdeyestos
a la utilización comprensiones
recursos?¿Cuál alrededor de lade
es el esquema
tecnología como objeto
uso o la estrategia de conocimiento
de implementación o deenseñable?
contacto con las tecnologías que
hemos¿Cuál
          adoptado para
es el los educandos
modelo ¿ y para los profesores?.
de infraestructura que hemos apropiado en
 nuestra
¿Permite el modelo ?deAulas
institución implementación
tecnológicas?tecnológica actual enllevada(s)
Tecnología(s) la institución,
al
ampliar los acercamientos más allá de la alfabetización en informática en
aula?,
todos Un aula deCómo
los grados? cómputo?...
se evaluaráo el
dos? un de
efecto computador por aula? , un
las implementaciones?
 aula en red?.
¿Existe o se¿ Cuál es la proporción
ha considerado alumno –máquina?
interconectar los equipos informáticos?
Localmente? A redes globales?
 ¿Hay una estrategia o programa establecidos de gestión-adquisición gradual ,
actualización y mantenimiento de software y hardware que garantice la
sostenibilidad de la implementación tecnológica ?
 Impacto, si o no?
Ha valido la pena?
En nuestra región, no se podrá confirmar el efecto positivo de las TIC
en educación a menos que:
...el proceso de integración tecnológico-curricular sea masivo
...alcance unos niveles de cobertura apropiados desde la
perspectiva de número de docentes cualificados,
Y.....
...desde la cifra que muestre la cantidad de estudiantes
beneficiados
desde indicadores(nuevos estándares, distintos por región) de
calidad de los aprendizajes logrados con las nuevas prácticas
mediadas con tecnología
 Cuánto hemos contribuído realmente a
la implantación/generalización – expansión de
modelos formación y de uso apropiado de tecnologías en educación?

Es preciso trabajar en la región desde una política integral que se

ejecute intersectorialmente pues los organismos estatales y los entes
productivos privados también están llamados a converger en un
propósito común: el desarrollo humano integral y el mejoramiento
desde la educación y formación de los niveles de calidad de vida de
los colombianos
 Conclusiones
Para superar equívocos: Valorar , comprender y enseñar la tecnología
informática en sus dimensiones epistemológica y pragmática ayudará
a implementarla apropiadamente en el currículo
Mal podríamos hablar de modelos de integración tecnológica-
curricular, o de una cultura informática y menos de una informacional,
si las herramientas que posibilitan esta cultura no son asequibles
 Si la necesidad de formación de docentes en nuevas tecnologías se
atiende no solo desde propuestas formales de asignaturas en pregrado
y posgrado sino desde ámbitos de cualificación permanente y
extensión , se podrá verificar a más corto plazo evoluciones en los
conceptos e indicadores de calidad asociados con el uso de Nuevas
tecnologías en la educación de la región.
 Conclusiones
Los logros particulares son aleccionadores, mas solo sirven de muestra
de lo que se puede hacer o de lo que puede ser. Se requieren
iniciativas de región , locales , institucionales e idiosincráticas con
carácter indagador, investigativo y emancipatorio para verificar los
supuestos acerca de las bondades que la tecnología ofrece
 Más conclusiones
No existe un concepto absoluto de educar en Tecnología y con
tecnología, mucho menos en las formas de enseñar la Informática y la
informática educativa

Se requieren compromisos, aportes y acciones sociales e

institucionales en paralelo que sirvan de soporte a los programas de
formación de educadores, concebidos con otro tipo de escenarios

Qué hemos aprendido

enseñando y formando en tecnologías?
De nada sirve la formación de educadores en TIC, si no existen
agendas de cooperación, relaciones Universidad-escuela-empresa,
espacios de actuación y ejercicio de manera que el empeño docente se
contraste y valide en la realidad del área y los entornos educativos
generados por proyectos pedagógicos con tecnología

Si una formación tecnológica no puede darse en abstracto, exenta de

prácticas, la formación en las pedagogías de la tecnología con mayor
razón se vale de las formas y oportunidades de interacción con lo real
que provee la escuela para confrontarse y validarse a sí misma en sus
creencias y vivencias de manera continua
 Recomendaciones
El camino amino de la innovación con apoyo de tecnologías se sustenta
en algunas condiciones favorecedoras básicas:
La priorización
flexibilización de visiones
de intereses acerca de alas
en las instituciones estructuras
favor de
de introducir
administración curricular
como tema de debate y dey foro
de lalas ejecución
formas dedeabordaje
planes del
de proceso
estudio
navegando
tecnológico hacia
desde enfoque holísticos,
la diferenciación de integrales
lo técnico, elointerdisciplinarios
instrumental y lo
para dejar atrás la informática como área, disciplina o asignatura .
tecnológico y desde la perspectiva de la mediática, la informática y la
La aceptación
telemática y acogida
aplicadas a la investigación en la línea de tecnología y
a la educación
pedagogía
El apoyo y compromiso institucional con la implementación y
La disposición a trascender desde los desarrollos experimentales hasta
mantenimiento de la infraestructura
procesos de seguimiento, evaluación dedelasbase tecnológica,
experiencias software,
y expansión,
equipamiento
La gestión permanente para lograr la consistencia y sostenibilidad de
La
los cualificación
proyectos quepermanente de un equipo
se emprendan en mixto o interdisciplinario
relación con modelos de de
educadores de
integración previamente sensibilizados
TIC, con sentido contextual en. el uso de tecnologías de
información (en Tecnología, en Pedagogía y en Investigación)
 Educadores en formación
arendiendo desde Concepciones
epistemológicas de la tecnología

Demostrando con Modelos

de integración curricular –MdIAS
Taller Profesores
INEM- Estudiantes de séptimo LieMa

MAY 1999
Ingenieros y Especialistas en Informática educativa
en diálogo con futuros licenciados ...
Intersubjetividades en la comprensión
del fenómeno tecnológico
 Talleres de interlocución entre maestros El practicante aprendiendo a enseñar
en ejercicio y maestros en formación

Maestros de secundaria, maestros universitarios, El apoyo tecnológico para soportar

alumnos de secundaria y estudiantes en práctica pedagógica la evaluación por competencias
mano con mano en un proyecto colaborativo
Niñas del Colegio Cecilia de Lleras
La profesora de matemáticas en
en prueba piloto de software
La familiarización de un software educativo
integrado

La profesora de informática y sus alumnos

De séptimo BS en taller con los
practicantes de séptimo de Licenciatura

El niño y el practicante aprenden

en diálogo
 Investigación y extensión
Agradecemos sus comentarios y aportes

Ph D Isabel Sierra Pineda

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