MOTIVACIÒN

Es un proceso de instigar
y mantener la conducta NO SE OBSERVA
dirigida a metas (Schunk DIRECTAMENTE, SE
et. Al., 2008) INFIERE DE
INDICADORES
CONDUCTUALES,
ELECCIÒN DE TAREAS Y
Procesos
ACTIVIDADES DIRIGIDAS
cognitivos: como
A METAS.
planeación y la
supervisión

Procesos de conducta:
persistencia y el esfuerzo

Elaboró: Janneth Hernádez Soto y Elizabeth Acosta Olguín

 Fuerza internas que mantienen el
Capacidades y
equilibrio... La pulsión disminuye
potencialidades de las
cuando se obtiene el elemento
personas… hacen TEORIA DE LA
PULSIÒN faltante.
elecciones y control de su
vida.

TEORIA HUMANISTA

PERSPECTIVAS
HITORICAS TEORIA DEL
CONDICIONAMIENTO

Respuestas provocadas por

Interacción de cogniciones TEORIA DE LA los impulsos.
CONGRUENCIA
y conductas… equilibrio
CONGNOSITIVA
entre personas, situaciones
y eventos.
Elaboró: Janneth Hernádez Soto y Elizabeth Acosta Olguín
Orientar a la meta, enfocando la TEORIA DE LA
participación en las actividades MOTIVACIÓN Empeñarse para ser
para el logro. PARA EL LOGRO competente en actividades
que requieren esfuerzo.

TEORIA DE LA
META
Modelo de TEORIA DE LA
aprendizaje ATRIBUCIÓN
motivado
(cognoscitivo)

La motivación es resultado de Explica como ven las personas las

metas y expectativas. TEORIA causas de su conducta y la de los
Comparan el desempeño actual CONGNOSITIVA- demás. Influyendo las creencias y
con la meta y actúan con eficacia. SOCIAL emociones.
Locus (control)
Elaboró: Janneth Hernádez Soto y Elizabeth Acosta Olguín
 AUTOCONCEPTO
Es multidimensional e incluye elementos como la
confianza de la persona en sí misma (Pajares y Schunk,
2001).
Conjunto de autopercepciones de una persona que
se forman a través de las experiencias y las
interpretaciones del ambiente (shavelson y Bolus,
1982).

MOTIVACIÓN APRENDIZAJE

Los estudiantes que confían en sus capacidades de

aprendizaje muestran mayor interés. Retroalimentación

Elaboró: Janneth Hernádez Soto y Elizabeth Acosta Olguín

 MOTIVACIÓN INTRÍNSICA
• Se refiere al deseo de participar en una actividad sin una
recompensa evidente, salvo la participación en la tarea en
sí (Deci, 1975)

• El entretenimiento en la modificación para el logro pretende

ayudar a los estudiantes a desarrollar pensamientos y
conductas características de los aprendices con una
motivación para el logro (de Charms, 1968).

• Ofrecer a los estudiantes retroalimentación que atribuyan

sus éxitos al esfuerzo fomenta las expectativas y conductas
de logro.

• Utilizar los éxitos anteriores del estudiante y la

retroalimentación atributiva para construir la confianza en
el aprendizaje.
Elaboró: Janneth Hernádez Soto y Elizabeth Acosta Olguín