Profa.Ms.Vanessa G.

Souza
 PRINCÍPIOS PARA ENSINO
APRENDIZAGEM
 a concepção de corpo totalidade;
 o entendimento do corpo como produto e produtor de
cultura;
 as práticas corporais como linguagem;
 a ludicidade como essência da qualidade de vida e da
vivência plena da corporeidade;
 a democracia e a ética como fundamentos das relações
sociais;
 o empreendedorismo como base do desenvolvimento de
competências e habilidade.
 ENSINO APRENDIZAGEM
 Não deve limitar-se apenas ao simples
exercício de certas habilidades e destrezas;
 Capacitar o educando a refletir sobre suas
possibilidades corporais e, com autonomia,
exercê-las de maneira social e culturalmente
significativa.
 ENSINO APRENDIZAGEM
 Compreender como o educando utiliza suas
habilidades e estilos pessoais dentro de linguagens e
contextos sociais - a influência da cultura na
construção do gesto.
 Um mesmo gesto adquire diferentes significados de
acordo com a intenção de quem o realiza e a situação
em que isso ocorre.
 Exemplo, o saltar é diferente na ginástica rítmica, na
capoeira, na dança e no voleibol, na medida em que é
utilizado com intenções diferenciadas e em contextos
específicos.
 ENSINO APRENDIZAGEM
 O que é natural e o que é cultural? Como o gesto é
socialmente construído e valorizado?
 Oportunizar práticas com diferenças de enfoques,
como por exemplo, um jogo com enfoque competitivo
ou lúdico, pois assim o educando poderia perceber a
diferença de cada situação, conhecer o seu histórico,
compreender as regras e estratégias e saber adaptá-las.
 É fundamental a participação em atividades de caráter
recreativo, cooperativo, competitivo, entre outros, para
aprender a diferenciá-las.
 Segundo o PCN do Ensino Fundamental,
aprender a movimentar-se implica planejar,
experimentar, avaliar, optar entre
alternativas, coordenar ações do corpo com
objetos no tempo e no espaço, interagir com
outras pessoas, enfim a dimensão cognitiva
é envolvida e considerada no processo de
ensino e aprendizagem na área de Educação
Física.
 CBC – Conteúdos Básicos Comuns, da
Secretaria de Estado de Minas Gerais, “o
conhecimento sobre o corpo e vivido no
corpo é que nos possibilita compreender a
nossa existência no mundo, pois é por meio
dele que construímos significados,
comunicamos, interagimos e constituímos
identidades”.
 As práticas corporais como linguagem.
 O QUE ENSINAR?

 Para os Parâmetros Curriculares Nacionais

a abordagem dos conteúdos escolares:
procedimentos, conceitos e atitudes.
 Os conteúdos de natureza ATITUDINAL são
explicitados como objeto de ensino e aprendizagem e
propostos como vivências concretas pelo educando, o
que favorece a construção de uma postura de
responsabilidade perante si e o outro.
 Os PROCEDIMENTOS não estão vinculados
apenas, às habilidades motoras e aos
fundamentos dos esportes, estão incluídos
procedimentos de organização,
sistematização de informações,
aperfeiçoamento, entre outros.
 Aos conteúdos CONCEITUAIS de regras,
táticas e alguns dados históricos de
modalidades esportivas são
complementados com reflexões sobre os
conceitos de ética, estética, desempenho,
satisfação, eficiência, entre outros.
 PARA QUEM?
 É fundamental:
- estar atento à relação interativa estabelecida entre os objetos de
ensino e os educandos,
- refletir e considerar a qualidade e a quantidade de experiências
de aprendizagem oferecidas pela escola, em relação com o meio
sociocultural vivido pelo educando na sociedade, no qual é
influenciado pela mídia com falsas necessidades de consumo,
excessos de mitos relacionados à saúde, à beleza e ao sucesso.
- valores, preconceitos e estereótipos são fatores que influenciam
e determinam interesses e motivações dos educandos.
- Construir estratégias de ensino que ampliem possibilidades do
aluno produzir, expressar e comunicar suas idéias, bem como
vivenciar, ludicamente, sua corporeidade, ou seja, poder ter
acesso à prática e à reflexão da cultura corporal de movimento.
 COMO?
 prática pedagógica inclusiva, não discriminatória entre relações
de gênero, de classes sociais, de etnias, independentemente das
habilidades e performances nas práticas corporais.

 incluir o educando na elaboração das propostas de ensino e

aprendizagem, considerando sua realidade social e pessoal, sua
percepção de si e do outro, suas dúvidas e necessidades de
compreensão dessa mesma realidade.

 processo de ensino e aprendizagem deve ser constantemente

avaliado por professor e aluno, de modo a melhorá-lo,
adequando-o à diversidade e favorecendo um processo reflexivo
sistemático e coletivo.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
 Zabala (1998), competência é a capacidade de
o indivíduo mobilizar saberes, conhecimentos,
habilidades e atitudes para solucionar
problemas e tomar decisões adequadas.
 Habilidade está relacionada ao saber fazer. O
processo de construção e desenvolvimento das
competências tem como instrumento os
conteúdos e o tratamento dado a eles.
 PROCEDIMENTAL
 conteúdos que se referem às vivências das diferentes práticas educativas, SABER FAZER.
Por exemplo: jogar, dançar, ler, escrever, dentre outras. A aprendizagem dessas práticas
inclui métodos, destrezas, habilidades, estratégias, procedimentos. Podem ser definidos,
segundo o autor, com “um conjunto de ações ordenadas e com um fim, quer dizer,
dirigidas para a realização de um objetivo”.

 Zabala ainda aponta três aspectos no desenvolvimento dessas capacidades: a exercitação

– realizar várias vezes as ações para dominá-las –, a reflexão sobre a própria atividade –
tomar consciência sobre a atuação, apreendendo o sentido prático –, e a aplicação em
contextos diferenciados – a capacidade de utilizar o que apreendido em situações não
previsíveis.

 Fazendo associações com o ensino da Educação Física:

- O aprendizado e a exercitação do fazer – gestos, técnicas, destrezas e habilidades – não
podem ser negligenciados.
- Esse processo deve desenvolver-se de forma consciente e carregada de sentido,
extrapolando o aspecto mecânico e padronizado do movimento corporal.
- As habilidades relativas ao fazer devem ser aprendidas de forma contextualizada e não-
fragmentada, de maneira que a capacidade de utilizá-las em diferentes situações
concretas seja desenvolvida
 ATITUDINAL
 conteúdos que englobam valores (princípios ou idéias éticas),
atitudes (a forma como o sujeito realiza sua conduta) e normas
(padrões e regras de comportamento comuns a um grupo social)
 são configurados por componentes cognitivos (conhecimentos e
crenças), afetivos (sentimentos e preferências) e de conduta
(ações e intenções).
 Por exemplo: respeito ao colega, cooperação, autonomia,
solidariedade, adoção de hábitos saudáveis, conflitos de
interesse, de gênero, de inclusão/exclusão, atitudes
preconceituosas.
 È possível aprender uma atitude quando o sujeito pensa, sente e
atua de maneira coerente diante de uma situação concreta. Por
isso, fatos, idéias e exemplos veiculados pela mídia, a respeito de
temas como corço, atividade física e esporte são uma fonte rica
para problematizar as questões atitudinais.
 CONCEITUAL
 conteúdos relacionados à aprendizagem de conceitos ou
idéias-chave relativos aos temas abordados. São
informações e fundamentos básicos para a aprendizagem
dos porquês, da importância, dos limites e possibilidades
das vivencias corporais.São exemplos desses conteúdos os
conceitos de corpo, organismo, saúde, esporte, técnica,
tática, qualidade de vida e beleza.

 discussão dos conteúdos, considerando as três dimensões

articuladas = possibilidade de instrumentalizar o educando
para resolver problemas e tomar decisões acertadas ao
longo da vida.
 Conteúdos devem ser analisados, sistematizados e
selecionados, para que a aprendizagem possa ser de
fato, significativa para o educando.
Deve-se considerar:
 As finalidades da Educação Física
 As diretrizes estabelecidas para o ensino desta
disciplina
 As experiências e os conhecimentos prévios do
educando
 A seleção dos conteúdos deve ser norteada pelas
seguintes questões, quando o foco é a Educação Básica:
 O que o educando da Educação Básica (Fundamental a
Médio) sabe e o que precisa saber sobre as práticas
corporais?
 De qual gosta ou não gosta?
 Que dificuldades enfrenta na vivência da sua
corporeidade?
 Como a Educação Física poderá contribuir para
ampliação de suas vivências corporais?
 A proposta dos PCNs (BRASIL, 1998) para o Ensino
Fundamental ressalta a importância da articulação
entre o aprender fazer, o saber por que está fazendo e
como relacionar-se nesse fazer, explicitando as
dimensões dos conteúdos, e propõe um
relacionamento das atividades da Educação Física com
os grandes problemas da sociedade brasileira (temas
transversais), sem, no entanto, perder de vista o seu
papel de integrar o cidadão na esfera da cultura
corporal.
 No Ensino Médio, a Educação Física está inserida na
área denominada “Linguagens, Códigos e suas
Tecnologias”, assim como a Língua Portuguesa e as
Línguas Estrangeiras.

 As práticas corporais do educando - adolescente

passam a ser mais uma linguagem, uma forma de
expressão e comunicação, diretamente ligadas a uma
formação estética, à sensibilidade e à formação cidadã.
 A Educação Física sob o enfoque da cultura implica
estabelecer um dialogo entre linguagem corporal e outras
formas de linguagem.

 Articular o ensino da Educação Física à mídia pode ser um

recurso interessante no ensino e problematização das
manifestações da cultura corporal. Apesar das linguagens
da mídia (jornalística, publicitária, televisiva e mídias
digitais) estar impregnadas de valores como o
individualismo, consumismo, preconceito, a apreciação
desses instrumentos pode educar para um olhar crítico, um
consumo não alienado da cultura corporal que a sociedade
nos oferece.
Como avaliar a aprendizagem do
movimento?