PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES

“La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años

de servicio y como recordaremos, cuando estudiamos
en el Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos
varios cursos de tecnología educativa, en los cuales nos
orientaron sobre cómo planificar por objetivos y cómo
usar el Plan de Estudios de esa época. Durante toda
nuestra experiencia docente, hemos planificado
haciendo uso de la Estructura Curricular Básica y, en
estos últimos años, del Diseño Curricular Nacional. Hoy
en día, hemos recibido los fascículos de las Rutas del
Aprendizaje, y nos preguntamos ¿cómo vamos a
planificar nuestras clases?”
 BLOQUE 1:

Actividad 1: Reconstrucción de nuestra experiencia de

planificación curricular
-¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación?
-¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?
-¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?

INSUMOS PROCESOS / RESULTADOS

ESTRATEGIAS
 BLOQUE 2:

Actividad 1: Reflexión sobre el sistema curricular

¿El sistema curricular propone una

ruptura o continuidad con el DCN?

Video 1:
Sistema curricular: ¿ruptura o
continuidad?
 Actividad 2: Reflexión sobre la Política Curricular

¿Cuáles son los componentes del

Sistema Curricular?

¿De qué manera los componentes del

Sistema Curricular se vinculan en la
planificación curricular?

Video 2:
¿En qué consiste la política
curricular?
 Actividad 3:
Reflexiones sobre las definiciones de competencia y capacidad

¿Qué entendemos por competencia?

¿Qué es la capacidad?

Video 3:
Enfoque por competencias: Una visión del
aprendizaje
¿Cómo se concretan los distintos elementos de la definición de competencia
en la planificación curricular?,

Elementos de la definición de ¿Cómo se concretan los elementos

competencia en la planificación curricular?
Actuar sobre la realidad y
modificarla…
(… ) para resolver un problema
o lograr un propósito…
(…) haciendo uso de saberes
diversos…
(…) con pertinencia a
contextos específicos.
 Actividad 4:
Aspectos del contexto vinculados a los intereses de los
estudiantes
Tarea:

a. Identificar las características de su contexto local (actividades

económicas principales, oportunidades que ofrece el
contexto, principales manifestaciones culturales, etc.).

b. Seleccionar aquellos aspectos

que pueden ser de interés para
los estudiantes para el 2014 (no
más de 4), considerando los
ciclos (edad, necesidades e
intereses de los estudiantes) del
nivel.
 BLOQUE 3:

Actividad 1: Orientaciones Generales para la Planificación

Curricular

• ¿Cómo se adquieren las competencias?

• ¿Cómo se produce el aprendizaje?

Procesos pedagógicos
 ACTIVIDAD 2: ¿Cómo son los procesos
pedagógicos que promueven competencias?
Grupos:
¿Cómo deberían los docentes generar
1. Problematización desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes
2. Propósito y involucrar a los estudiantes en el logro
organización de sus aprendizajes?
¿Cómo deberían los docentes
3. Motivación despertar y sostener el interés del
¿En qué estudiante en sus aprendizajes?
¿Por qué es
consiste este
importante? ¿Cómo deberían los docentes generar
componente? aprendizajes a partir de los saberes
4. Saberes previos
previos de los estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes
5. Gestión y gestionar y acompañar los procesos
acompañamiento de aprendizaje de sus estudiantes?
¿Cómo deberían los docentes evaluar
6. Evaluación el aprendizaje de sus estudiantes?
 BLOQUE 1: La Programación Anual
Actividad 1: ¿Cómo elaborar la programación anual?

¿Cuál es el elemento con el que se

inicia el proceso de programación?
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situación significativas?
a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran
“para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos
que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que
regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los
jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.

b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados

realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son
presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos
proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar.

c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?

d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los

candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la
organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE,
ONPE y RENIEC).
¿Cuáles son las características de
una situación significativa?

¿Cómo se formula una situación

significativa?

Tarea:
• Formular una situación significativa.
 ¿Cómo elaborar la programación anual?

¿Por dónde empezar?

¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento?

Elementos de la Programación Anual

1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias y capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
 ¿Cuál es el proceso para diseñar la Programación
Anual?

INSUMOS PROCESOS / RESULTADOS

ESTRATEGIAS
 Actividad 2: ¿Cómo evaluar si la programación
anual está adecuadamente formulada?

Nro. ASPECTOS SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se
alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las
características de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas
de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en
forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(Opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.
 Dialogando entre docentes

¿Cuáles son las pautas para

brindar asesoramiento a un
docente en programación
curricular?
 BLOQUE 2: La Unidad Didáctica

Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica?

¿Por dónde empezar?

¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?

Elementos de la Unidad Didáctica

Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad. • Describir las metas de aprendizaje

• La situación significativa es el hilo conductor de la de la unidad (a partir de lo
unidad. establecido en la PA)
• Los productos responden a la situación significativa • Competencias
(tangibles o intangibles) • Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más
Título, Descripción aprendizajes fundamentales.
situación general y
significativa y Aprendizajes
producto esperados

Secuencia
Evaluación
didáctica

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados. • Organización secuencial de las

• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos. sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
 LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Considerar la situación significativa y los productos de la

1 programación anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada

2 situación significativa planteada en la programación anual.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.

3

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores

4 seleccionados.
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
5 emplear.

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.

6
 IDEAS FUERZA

La programación anual implica establecer metas de

aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la

generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una

secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
 ¿Cuál es el proceso para diseñar la Unidad Didáctica?

INSUMOS PROCESOS / RESULTADOS

ESTRATEGIAS
 Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central
de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes
esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes
esperados.
16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.
 BLOQUE 1: La Sesión de Aprendizaje

Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje?

¿Por dónde empezar?

¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?

Elementos de la Sesión de Aprendizaje

1. Título de la sesión
1. Aprendizajes esperados
Inicio
1. La secuencia
Desarrollo
didáctica
Cierre
1. Tareas o trabajo en casa
1. Evaluación
Elementos de la
sesión de
aprendizaje
 Sesión de aprendizaje: procedimientos
sugeridos

Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)

1 reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.

Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades

2 e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.

Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los

3 aprendizajes esperados.

Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.

4

Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según

5 la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.

Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión

6 (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)
 ¿Cuál es el proceso para diseñar la Sesión de
Aprendizaje?

INSUMOS PROCESOS / RESULTADOS

ESTRATEGIAS
 Actividad 2:
¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje?
Nro ASPECTOS SI NO
01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos.
05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.
06 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).
08 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores,
conocimientos ya incorporados, etc.)
09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para aprender.
10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la
competencia.
11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la
capacidad o competencia.
12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de
aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso)
13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a
los problemas planteados.
14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
15 Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar
el trabajo, etc.).
16 Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.
BLOQUE 2:
Criterios básicos para el rediseño del taller de
programación curricular

Tarea:

Elaborar el Programa básico

para los talleres de
programación curricular
“GRACIAS”