Aprender a aprender

 Ing. Juan F. Bernaldo Sabuco

Aprender a aprender
3.1 El aprendizaje significativo y las inteligencias
múltiples
3.1.1. El aprendizaje significativo
Una de las tesis más importantes sobre el aprendizaje es la
que sostiene David Ausubel (Arancibia, 1999: 84-86) sobre
el aprendizaje significativo como modelo de aprendizaje
donde el estudiante encuentra sentido a lo que aprende.
Este sentido se da cuando se cumplen tres condiciones que
Ausubel recomienda, éstas son: partir de los conceptos que
el alumno tiene, partir de la experiencia que el alumno
posee y relacionar adecuadamente entre sí los conceptos
aprendidos.
 3.1.1. El aprendizaje significativo
 Ejemplos que permiten ilustrar este aprendizaje se dan cuando el
estudiante escucha una disertación o lee un texto e
inmediatamente se da cuenta que no le es del todo desconocida y
la vincula con sus aprendizajes previos, creencias y conceptos que
le sirven de base para los conocimientos nuevos.
 Ausubel simboliza el proceso de asimilación en la siguiente
forma:
A+ a = A'a'
Dónde:
A = Concepto existente en la estructura cognitiva del
aprendiz.
a = Información nueva que va a ser aprendida.
A'a' = Concepto modificado en la estructura cognitiva.
 3.1.1. El aprendizaje significativo
 Según Peréz Rosas (Set. 2005:5) lo fundamental del
aprendizaje significativo como proceso consiste en que los
pensamientos nuevos se unen con los conocimientos ya
existentes en el sujeto. Este es un proceso activo y personal.
 Activo, porque depende de la asimilación deliberada de la
tarea de aprendizaje por el alumno. Sólo podrá realizarse si
la persona es consciente y acepta el reto.
 Personal, porque la significación de toda tarea de
aprendizaje depende de los recursos cognitivos que utilice
cada alumno, es decir los conocimientos y experiencias que
ha logrado interiorizar.
 3.1.1. El aprendizaje significativo
El procesamiento de aprendizajes significativos en los
estudiantes requiere la presencia de dos factores
fundamentales:
 Factor psicológico: se refiere a la actitud o disposición que
muestre el alumno para aprender significativamente, es
decir para relacionar los aprendizajes nuevos con los que ya
posee sobre el tema, dándoles así un significado propio.
 Factor lógico: se refiere al contenido por aprender, que
debe ser importante y útil para seguir aprendiendo, ya que
sólo de esta manera podrá relacionarlo con su estructura de
conocimientos de manera intencional.
 3.1.2. Las inteligencias múltiples
Los estudiantes utilizan su inteligencia como herramienta
importante para aprender. Comúnmente se piensa que un
alumno es más inteligente que otro debido a que obtiene buenas
calificaciones. Igualmente se otorga mucho valor a la memoria y a
veces expresamos ¡qué inteligente es este alumno! porque
recuerda todo lo que estudió, sin embargo hay jóvenes que
expresan otro tipo de capacidades que les permiten resolver
diversas situaciones que se les presentan en la vida cotidiana.
Un nuevo enfoque plantea que no se puede mirar a todas las
personas desde una misma perspectiva. Cada persona desarrolla
de manera distinta sus capacidades y tiene sus propios estilos de
aprender y resolver situaciones. Howard Gardner: (citado por
Dreifuss 2005:6), plantea que hay diferentes formas de
inteligencia que se desarrollan en cada individuo
independientemente unos de otros. Una persona puede tener
una gran habilidad para aprender idiomas, pero eso no quiere
decir que también lo tenga para la música o para las matemáticas.
 3.1.2. Las inteligencias múltiples
Pérez Villar (2003: 75-114) hace una detallada
descripción de las estrategias de aprendizaje para desarrollar
cada una de las inteligencias múltiples. Se tiene lo
siguiente:
a) Para desarrollar la inteligencia lingüística, se menciona a
modo de ejemplo:
-Investigar y exponer acerca de diversos contenidos temáticos.
-Leer, debatir y exponer sobre diversos contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
-Realizar resúmenes bibliográficos.
-Formular y responder preguntas en los debates.
 3.1.2. Las inteligencias múltiples
b) Para desarrollar la inteligencia lógico – matemática:
-Establecer relaciones de semejanza y diferencia.
-Ejercitar análisis comparativos.
-Establecer conexiones entre contenidos nuevos y saberes previos.
-Desarrollar la capacidad de razonamiento deduciendo e
induciendo.

c) Estrategias de aprendizaje para desarrollar la inteligencia

espacial:
-Expresar gráficamente ideas y conceptos, hechos y procesos,
ecológicos-geográficos y socio culturales.
-Representar problemas gráficamente.
-Utilizar diagramas, organigramas, flujos, mapas, etc.
-Observar todo lo que hay en su entorno.
 3.1.2. Las inteligencias múltiples
d) Para la inteligencia cenestésico motriz:
-Ejecutar danzas y bailes con contenidos, correr, saltar, brincar,
tocar, hacer mimos.
-Propiciar e intervenir en prácticas de investigación de campo,
laboratorio y gabinete.
-Utilizar movimientos corporales para la comunicación integral.
-Participar en actividades recreativas.

e) Para la inteligencia musical:

-Llevar ritmos con las manos y los pies.
-Entonar canciones que identifican a los pobladores con su
comunidad.
-Representar expresiones musicales regionales del país, América
Latina y el mundo.
-Entonar, modular la voz para poner énfasis en temas importantes.
 3.1.2. Las inteligencias múltiples
f) Para la inteligencia interpersonal:
-Compartir el trabajo en equipos, con rotación de integrantes, para
socializar conceptos, procedimientos y valores.
-Realizar trabajos de investigación grupal.
-Conformar equipos multidisciplinarios.
-Participar en actividades ejerciendo liderazgo.

g) Para la inteligencia intrapersonal:

-Ejercitar la autocrítica.
-Practicar el autoconocimiento.
-Efectuar exposiciones orales, atendiendo a su mejoramiento
personal.
-Prepararse para asumir sus roles personales y profesionales con
calidad.
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3.2 Aprender a aprender y el aprendizaje autónomo
3.2.1. Aprender a aprender
Sobre este tema Pérez Rosas (Abril 2005, 4), expresa que
«aprender a aprender constituye una demanda de la
educación del siglo XXI; es uno de los principios
psicopedagógicos que inspiran las reformas educativas en el
mundo».
En los tiempos actuales los conocimientos aumentan cada
día y existe gran cantidad de información disponible, lo que
hace indispensable que los alumnos desarrollen habilidades
para el manejo de dicha información. El estudiante debe
aprender a buscar, seleccionar, organizar y elaborar la
información e integrarla a sus esquemas cognitivos.
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3.2 Aprender a aprender y el aprendizaje autónomo
3.2.1. Aprender a aprender
Existe un factor importante en este proceso de
aprender a aprender y Monereo (1999: 85) lo señala cuando
refiere el papel destacado que cumple la motivación del
alumno. «Así, las creencias sobre las propias capacidades
(autoconceptos) y el juicio acerca de la capacidad para
resolver una tarea (autoeficacia) se materializan a través de
la motivación o, dicho de otra manera, determinan la
orientación del estudiante hacia un tipo de meta. Estas
creencias actúan como determinantes directos de la
elección e iniciación de actividades, de la constancia,
persistencia y esfuerzo y de la implicación cognoscitiva en
las tareas de aprendizaje».
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3.2 Aprender a aprender y el aprendizaje autónomo
3.2.1. Aprender a aprender
A modo de síntesis se puede señalar que aprender a
aprender es un aspecto relevante del enfoque de
aprendizaje contemporáneo, de manera que ejercitando en
forma adecuada la atención, el pensamiento y los
mecanismos de motivación el estudiante puede enfrentar el
reto de seguir aprendiendo durante toda su vida en la
sociedad donde la información y los conocimientos nuevos
se incrementan y se desarrollan de manera infinita.
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3.2 Aprender a aprender y el aprendizaje autónomo
3.2.2. El aprendizaje autónomo
Es común escuchar que los jóvenes de hoy no sólo deben saber
contenidos sino también conocer el aprendizaje mismo y que deben
convertirse en aprendices autónomos. Quien ha aprendido a aprender,
a la larga, no necesita ya de alguien que le guíe en el aprendizaje,
puesto que se ha convertido en un aprendiz autónomo, capaz de
aprender por sí mismo, según lo expresa Hans Aebli (1998: 151). Así
mismo este autor señala la utilidad del aprendizaje autónomo en el
estudiante, que se resume de la siguiente manera:
 Aprendizaje autónomo para aprender más. No todo se aprende del
maestro en una enseñanza formal. También los alumnos aprenden por
sí mismos. Se sabe que lo que se da en clase no alcanza ni para lograr
una destreza lectora suficiente, se espera que en casa los alumnos lean
lo suficiente como ejercicio o como ampliación de su experiencia por
medio del trabajo personal y de los deberes para la casa. Es loable la
actividad propia que realizan los alumnos con responsabilidad y
esmero en las diversas disciplinas.
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3.2 Aprender a aprender y el aprendizaje autónomo
3.2.2. El aprendizaje autónomo
 Aprendizaje autónomo como preparación para el siguiente nivel
educativo. En la secundaria se espera que el alumno pueda repasar lo
que se ha tratado en clase con sus apuntes o con la lectura de sus
textos, en cambio el estudiante de educación superior debe leer
muchos más libros, comprenderlos, elaborar un trabajo escrito para un
seminario, escribir un informe de laboratorio, presentar trabajos de
investigación bibliográfica, etc., es decir realizar actividades de
aprendizaje de mayor nivel de exigencia.
 Aprendizaje autónomo como preparación para el trabajo. La vida
laboral moderna exige una adaptación permanente por parte de los
trabajadores a los retos del avance de la ciencia y la tecnología en
general y a los avances innovadores en su campo laboral y esto implica
ejercer el autoaprendizaje en forma permanente.
 Aprendizaje autónomo para dar respuesta a las obligaciones de la vida.
Sirve a la vida ciudadana y a la vida privada.
 Aprendizaje autónomo para hacer más enriquecedor el tiempo libre. El
aprendizaje autónomo encuentra su razón de ser en la medida que
sirve al desarrollo humano.
GRACIAS