UNIDAD IV.

• Piaget. «Psicología del niño» caps 1 y 3

«Seis estudios de psicología» Cap. 1
 Nivel Sensorio Motor
Los procesos de adaptación del bebé heredan
los ritmos reflejos
Los primeros esquemas son extensiones de los
reflejos
La acción sobre el objeto de conocimiento se
estructura coordinando percepciones y acciones
 ¿Se puede hablar de inteligencia en
este período?

De inteligencia sí a partir de ciertas etapas del

desarrollo, pero no de pensamiento.
Lo que es claro es que los procesos adaptativos de
un bebé y no difieren de los que realiza un
chimpancé.
En Psicología del niño Piaget dice que podría
hablarse de inteligencia a partir del subestadio 4 del
sensorio motor.
 Estadio 1
• Piaget considera que esta etapa se extiende
aproximadamente hasta el segundo mes de vida.
• Los reflejos se extienden (asimilan) nuevos
objetos. Ej. el reflejo de succión se extiende
(asimila) una prenda de vestir, el canto de la
mano o un dedo. La prensión se extiende por
ejemplo al rostro de la madre mientras
amamanta.
• Esta fase se caracteriza por un predominio reflejo.
Todos los objetos se tranforman en «chupables»
«prehensibles» etc.
 Estadio 2
• Se extiende hasta el tercero/cuarto mes.
• Surgimiento de hábitos: acciones rutinarias que el bebé
repite. Reacciones circulares primarias
• Ejemplos: el bebé discrimina distintos tipos de llanto
(cuando quiere que lo cambien, o que lo alcen o que lo
alimenten). El bebé se duerme junto al pecho de la madre
en la cama materna y llora si lo depositan en el moisés. El
bebé balbucea «acompañando» el canto de un adulto.
• Los hábitos son esquemas menos rígidos que los reflejos,
en términos piagetianos esto significa que en los hábitos
son más posibles procesos de acomodación.
 Estadio 3
• Entre los 3 m y 7m aproximadamente.
• Coordina visión y motricidad en esquemas sencillos.
Reacciones circulares secundarias.
• El objeto de conocimiento le plantea un efecto
interesante y el bebé voluntariamente busca ese
efecto.
• Lo novedoso con relación al estadio anterior es que el
bebé acomoda sus esquemas a las variaciones que
plantea el objeto.
• Ejemplos. Deja caer algo para que el adulto lo levante.
Golpea un juguete en un lugar específico para producir
un sonido específico.
 Estadio 4
• Entre los 8m y el año aproximadamente.
• Coordinación de reacciones circulares
secundarias.
• Lo novedoso con respecto al estadio 3 es que
coordina distintos esquemas de acción.
• El bebé organiza los esquemas que tiene
disponibles (responsables de las reacciones
circulares secundarias).
• Ejemplos: el niño quita una tapa para buscar una
pelota o usa la mano de un adulto para alcanzar
un objeto.
 Estadio 5
Entre los 10 y los 18 m aproximadamente.
El niño puede incorporar medios a sus fines (utiliza ensayo y
error).
Lo novedoso con respecto al estadio 4 es que la acción puede
recaer sobre un objeto que no es fin sino medio para alcanzar
un fin.
Los objetos de conocimiento pueden ser asimilados como
medios para alcanzar algo o fines para alcanzar algo y a la vez
las acciones se acomodan en tanto medios o fines.
Ejemplos: el niño tira de una alfombra para alcanzar un
juguete, el niño usa un palo para golpear un tambor.
Hasta este estadio todas las acciones del niño están dirigidas
hacia objetos que se encuentran en su campo perceptivo.
 Estadio 6
• El niño incorpora esquemas de acción no
conocidos.
• El gran logro de esta etapa es que el niño
combina (reorganiza) esquemas interiorizados
y alcanza una respuesta nueva.
• Esta interiorización es el puente estructural
con la etapa siguiente (función semiótica).
 Logros de esta etapa
El niño construye esquemas de objeto
permamente, espacio, tiempo y causalidad.
 Construcción de lo real 1
• Objeto permanente: el objeto pasa de existir
sólo si está dentro del campo perceptivo del
niño a ser buscado cuando desaparece de la
vista, por ej. al otro lado de la cama (estadio
V) y a ser buscado movilizando distintos
obstáculos.
 Construcción de lo real 2
• Espacio y tiempo son nociones que en los
primeros estadios del SM están centrados en
el cuerpo propio: espacio táctil, bucal, visual,
etc. Hacia los estadios V y VI el niño desarrolla
nociones de temporalidad, ej. si detrás de una
pantalla pasan pelotas verde, roja y azul,
tienen que salir del otro lado en el mismo
orden.
 Construcción de lo real 2

C
A
En los estadios 1-4 el niño recorre los trayectos A-B y B-C
para llegar a C. En los últimos estadios coordina
esquemas y recorre el trayecto A-C.
Todo desplazamiento B-A puede ser invertido en A-B. Ej.
cuando empieza a caminar es común que el niño se
aleje de un adulto, después del año el niño suele jugar a
ir y venir con relación a un adulto que lo cuida.
 Construcción de lo real 3
• La movilidad de esquemas de movimientos permite
explorar distintos trayectos.
B D
A

C
La coordinación de esquemas motores permite descubrir
que para llegar a D el niño descubre que puede recorrer
el trayecto ABD o ACD. Hacia los estadios V y VI los
niños logran insertar eficientemente formas en una
matriz.
 Construcción de lo real 4
• Causalidad
• Hacia el estadio 3 el niño descubre que sus acciones
son causa de consecuencias en el objeto (sonríe
cuando arroja un juguete) a esta causalidad Piaget la
denomina mágica (de la misma manera que alguien
que considera que su equipo de fútbol ganará porque
usa la misma ropa que utilizó la última vez que ganó).
En los estadios V y VI el niño descubre que existe una
causalidad independientemente de sus acciones, por
ejemplo si una pelota rueda hasta el borde de la mesa
y se «sale de la mesa» el niño espera que caiga.
 Críticas de Karmiloff Smith
• Los experimentos de amplitud de succión
demostraron que la construcción de objeto
permanente, espacio y causalidad son previas
a lo que sostuvo Piaget (alrededor de los tres
meses).
Aspecto cognoscitivo de las reacciones
sensorio-motoras
En las reacciones sensorio-motoras se observan
tres formas de organización:
• Ritmos: formas iniciales de comportamiento
que adoptan la forma de los reflejos
• Regulaciones: los ritmos iniciales son
diferenciados en los primeros esquemas,
hábitos o reacciones circulares primarias
• Reversibilidad: a nivel sensorial aparece la
noción de reversibilidad en el espacio.
La interiorización de los esquemas
• En los estadios V y VI el niño logra la
evocación representativa del objeto.
• Esto implica que la permanencia del objeto
(como imagen mental) no depende de que el
mismo pueda ser percibido u objeto de acción
motora.
• A esta permanencia de la imagen mental más
allá de la presencia física, Piaget la denomina
«función semiótica»
Consecuencias de la función semiótica
• Imitación diferida: el niño reproduce un
comportamiento aunque el modelo no se
encuentre presente.
• Juego simbólico.
• Dibujo.
• Lenguaje.
• Para Piaget el lenguaje es una continuidad y una
consecuencia de la inteligencia, los esquemas
sensorio-motores interiorizados son las causas de
que exista la función semiótica.