UNIDAD IV.

• Piaget. Psicología del niño. Caps. 4 5 y 6

• Castorina, J y otros. Clase 8. El Criterio
Moral.
• Piaget. Seis estudios de Psicología. Cap 1.
 Las operaciones
• Las estructura del niño adquieren dos transformaciones que son la base
de la reversibilidad:
– Inversión: A-A= 0. Ej. Si hago 10 pasos hacia el norte y desde donde estoy hago
10 pasos hacia el sur, quedo en el mismo lugar de partida. Si tengo una fila de
10 fichas separadas cada 2 centímetros y hago otra fila separando las fichas
cada 1 cm tengo igual cantidad de fichas.
– Reciprocidad: Si A corresponde a B, B corresponde a A. Ej. Si Luis es el tío de
Mirna, Mirna es la sobrina de Luis. Si Lucía es 15 años mayor que Esteban,
Esteban es quince años menor que Lucía. Si pasan 15 años de tiempo, ambos
seguirán teniendo 15 años de diferencia. Si dentro de la clase aves está la
subclase palmípedos, los palmípedos están incluidos en las aves. Si parto de 0,
cuento en orden ascendente de 2 en 2, llego a 10; si parto de 10 y cuento en
orden descendente de 2 en 2 llego a 0.
 Génesis de las operaciones
• La reversibilidad es una consecuencia de una
invariante estructural.
• Esta invariante equilibró (reorganizó, integró)
esquemas existentes en el sujeto.
 Destino de las operaciones
• Piaget supone que la invariante estructural a
la que se arriba alrededor de los 5-6 años
determinará las formas de inteligencia del
sujeto hasta la adolescencia, dando lugar a
operaciones que ponen en juego la
reversibilidad en operaciones que afectan a
objetos físicos percibibles (operaciones
concretas) y las que operan sobre hipótesis o
enunciados verbales abstractos (operaciones
formales).
 Naturaleza de las operaciones
• Los esquemas se reorganizan en
agrupamientos, los cuales suponen
reorganización de esquemas existentes en el
sujeto.
 Logros del sujeto que alcanza las OC
• Seriación: el niño supera el tanteo 1 a 1 para ordenar una
serie y pasa a proceder sistemáticamente. Por ejemplo si
tiene unas mamushcas, toma primero la más grande y deja
de lado la más chica. Este procedimiento permite
establecer relaciones de correspondencia. Ej. Si un niño
tiene que llevar una taza para cada niño que hay sentados
en una mesa, un niño de 3-4 años lleva un montón de tazas
y puede ser que acierte o puede que lleve más o menos. El
niño que adquirió el nivel estructural de OC cuenta los
niños que hay en la mesa y lleva tantas tazas como niños.
Piaget relaciona la correspondencia con el manejo de tablas
de doble entrada (jugar a la batalla naval), comprensión de
coordenadas de un mapa.
 Logros del sujeto que alcanza las OC
• Clasificación: el niño con un nivel estructural previo a
las OC puede clasificar objetos atendiendo a un rasgo
(ejemplo poner juntos los cuadrados y los triángulos).
El principal logro de las OC es la noción de inclusión.
También comienzan a adquirirse nociones
supraordenadas como medios de transporte,
mamíferos, animales domésticos, etc. Es decir que si A
está incluido en B y B es mayor que A, A es menor que
B. Si a un niño que no adquirió las OC le daban 8
caramelos y 3 chupetines y le preguntaban ¿Qué hay
más, caramelos o golosinas? El niño contestaba
«caramelos». A partir de las OC el niño interpreta que
«caramelos» es una subclase de «golosinas».
 Logros del sujeto que alcanza las OC
• El número. Si bien el niño antes de las OC puede
saber (si se le enseña) contar «de memoria,
recitando la serie» a partir de las OC el número
adquiere una correspondencia con la cantidades
de objetos concretos y el niño entiende que la
serie numérica es igual a x+1= x1, x1+1=x2 y así
sucesivamente. También desarrolla la noción
inversa: x3-1=x2 y x2-1=x1. El niño en esta etapa
adquiere la noción de conteo y sobreconteo y es
capaz de empezar a realizar operaciones
aritméticas con números.
 Logros del sujeto que alcanza las OC
• Causalidad conservación de las sustancias. Las formas de
«causalidad» preoperatorias están signadas por el egocentrismo
son «mágico-fenoménicas» y son la resultante del desequilibrio
entre procesos de asimilación y acomodación. Las OC equilibran los
procesos de Asimilación y acomodación y permiten coordinar
acciones. Si un niño menor supone que la luna sale porque es de
noche, a partir de las OC un niño puede entender (si se lo enseñan)
que la «salida» de la luna tiene que ver con los movimientos de la
tierra y la luna y que si en Corrientes yo veo la luna salir en Australia
puede ser que no la vean. Un niño menor cree que si se disuelve
una cucharada de azúcar en un vaso de agua, queda el gusto dulce
y desaparece el azúcar. A partir de las OC un niño deduce que el
azúcar se transforma dando sabor dulce al agua y aumentanto el
peso y el volumen del líquido.
 Las operaciones formales (OF)
• A partir de la pubertad el sujeto puede realizar
todas las OC aplicándolas a hipótesis, ideas o
proposiciones verbales .
• El sujeto desarrolla la reflexión, entendida por
Piaget como la operación mental sobre
operaciones. El sujeto que adquiere las OF no
aplica las operaciones a objetos concretos sino
que las aplica a operaciones mentales.
 Las operaciones formales (OF)
• En tanto el pensamiento OC supone representar acciones
posibles sobre objetos, el OF supone representar
representaciones de acciones posibles. Es un segundo nivel de
operación.
• Las operaciónes lógicas (inclusión, disyunción, exclusión,
pertenencia) pueden aplicarse a nociones abstractas. Ej. A partir
de preguntarse ¿Qué características debe tener el «verdadero
rock» un adolescente puede elaborar una teoría que opere con
nociones abstractas de «tipo de música» elaborar una
taxonomía, excluir casos, incluir tipos y predecir que si él hiciera
un determinado tipo de música estaría incorporado en una
determinada clase.
• A partir de las OF el sujeto puede desarrollar un pensamiento
hipotético deductivo. Puede elaborar sistemas abstractos: sobre
el mundo, la moral, la religión.
 Las operaciones formales (OF)
• Las operaciones formales dan lugar a una serie
de adquisiciones:
– Conocimiento de la proporcionalidad
– Establecimiento de relaciones causa-efecto de
hechos alejados en el tiempo y el espacio.
– El desarrollo de un pensamiento lógico abstracto.
– La construcción de sistemas de reflexión sobre el
mundo, el arte, la estética, la moral, la política,
etc.