COMPETENCIAS BÁSICAS EN

CC. SOCIALES, GEOGRAFÍA, HISTORIA

E HISTORIA DEL ARTE
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

* Dominar la descripción, narración,

disertación expositiva, argumentación
* Vocabulario específico básico que forme
parte del lenguaje habitual del alumnado
* Vocabulario específico con un valor
funcional en el aprendizaje de la materia
 TEXTO
“La Estación del Norte tenía por los años treinta del pasado siglo y hasta muy avanzado éste un andén minúsculo, de no más de cien metros de largo y unos diez apenas
de ancho. Estaba situada a mitad de camino entre el presente y el futuro de aquel pueblo asturiano, entre las dos coordinadas del destino de aquellas gentes: el vapor y la
electricidad, el pasado agrícola y la más avanzada modernidad, rayando ya en la posmodernidad industrial. Aquel cuchitril menudo subió inesperadamente de alcurnia
debido a darse en Ustium el cambio de máquinas de tracción eléctrica para el ascenso de 62 kilómetros al Puerto de Pajares.
El futuro industrializador estaba ya insinuado arquitectónicamente a doscientos metros de la diminuta estación, bajando en dirección a Oviedo: “Los Motores”, las partes por
el todo, se llamaba en Ustium a la suntuosa casa de máquinas eléctricas, entre el Pontarrión por debajo y Los Tapios y Villar por encima. Ese complejo arquitectónico era el
signo del futuro. El presente quedaba estigmatizado nada más pasar el túnel viniendo de Pola de Lena: la toma de agua para las máquinas de vapor, que lució siempre
vieja y destartalada, un engendro desfachado, sin infancia y sin juventud. Chorreando siempre restos de un líquido de color dudoso colgaba aquella enorme manguera,
como si un decrépito vejestorio exhibiera a la vergüenza pública debilidades sin control de su miembro incontinente.
Los timoneles eléctricos rumbo a “Los Motores” miraban compasivos la Mansura de agua al pasar raudos junto a ella como se mira a los viejos, con la mueca arrogante de
lo moderno frente a la decadencia. A lo que aquella triste tullida tuvo que enfrentarse no fue a la modernidad, sino a su sucesora rozagante, tan refinada, despiadada y sin
miramientos.
¡La posmodernidad!. Entró ella triunfal en Ustium, acuchillando en dos al pueblo, rasgando los aires con silbido estridente, el de las locomotoras sin hornos ni fogoneros, sin
humos ni carbonillas, movidas por el invisible fluido de alta tensión que se decía cabalgar, como los jinetes del Apocalipsis, sobre miles de postes a ambos lados de la vía.
Cuentan que dijo Alfonso XIII, cuando vino a inaugurarla el 1 de Enero de 1925, que los costos para esos sesenta y dos kilómetros habían sido tan grandes como si los
rieles fueran de oro.
En Ustium comenzaba el tendido eléctrico para la ardua subida del Puerto de Pajares. Al equipo responsable de la hazaña se le dotó de una artística residencia que
convirtió a la estación del Norte, a apenas doscientos metros, en la pobretona de la casa con su sala de facturación, almacén de equipajes, la expendeduría de billetes, las
oficinas del jefe y del factor y los servicios higiénicos. Tenían estos a la entrada rótulos en mayúsculas con distinción entre HOMBRES y MUJERES, sin sofisticación de
“caballeros” y “señoras”: una representación más, anacrónica y vergonzante, del pasado frente al progreso y a la posmodernidad, que entró en Ustium a salto de mata, sin
modernidad por delante, un engendro con abuela y sin madre, un desafuero de la naturaleza.
En Ustium paraban los trenes por lo menos un cuarto de hora, una detención del tráfico tan larga como en las grandes urbes, una camisa de demasiadas varas para la talla
pigmea del pueblín. A partir de las ocho de la tarde y en el período de entreguerras, circular por el andén único era tarea de simios. Medio Ustium deambulaba por él en
grupos o al menos en parejas. Al escaso ancho del andén lo dividieron mentalmente en dos tramos, uno para los que iban y otro para los que volvían. El muelle de la
estación era lugar de reunión social: allí se lucía el último traje o cuando menos la última bufanda, el último collar, la corbata de moda, los zapatos nuevos, la sonrisa más
estudiada; allá iban los hambrientos de amores a la búsqueda sin reparos del novio o de la novia. Aquel andén único se tornó, en un pueblo sin centros de diversiones la
gran ocasión, como los domingos en la iglesia, de admirar de cerca las ofertas del otro sexo.
Se convirtió asimismo en la estafeta de correos más rápida y segura de Ustium. Para que se respetara a alguien el derecho a acercarse al convoy, cortando los ires y
venires de los paseantes, bastaba con alzar en la mano las cartas que se iban a echar al “Correo de Madrid” anclado al borde por quince minutos. El vagón-estafeta
ostentaba la fisura de un gran buzón para recibir envíos de toda clase y se veía a través de las ventanillas a los empleados de Correos pegando precintos y, estampilla en
mano, matando a Franco en efigie.
Las dos Españas se forjaron en Ustium sin previo aviso. La llamada cuestión social, las diferencias de ingresos y de cultura, de vivienda y de oportunidades de vivir con
dignidad, entraron en Ustium con los rieles del ferrocarril y se metastasiaron en innúmeros tentáculos de vía estrecha que serpeaban por las laderas del Lena y del Aller y
se adentraban en los entresuelos de la tierra, arrancándole al fondo vegetales enterrados desde la prehistoria del planeta. Cadáveres de aquellos cementerios hechos trizas
con barrenos y piquetas, serpeaban en vagones hasta la raquítica estación, para ser desde allí catapultados al mundo.
Al exterior solo se veían salir de las bocaminas, entre Moreda y Caborana, en los planos a desnivel de Sovilla y Bustiello, entre Santa Cruz y Carabaazo, rostros
ennegrecidos, que recordaban a los esclavos africanos emergiendo de las bodegas del vapor “General Armero” para respirar en cubierta los aires plomizos del Caribe, entre
Guantánamo y La Habana. ¡Los esclavos cuya venta fue el origen de la inmensa fortuna de los que se adueñaron de Ustium y se entrometieron en su destino, de los
marqueses de Comillas”. Lo que no se veía aún eran el polvillo mortal que, sutil y despiadado, después de millares de siglos en los intestinos de la tierra, iba a inocularse,
maligno y tenaz, en los pulmones de los mineros, con ansia de convertirlos en pedruscos.
La transformación de Ustium, de pueblo agricultor en emporio industrial, se hizo deprisa y corriendo, fue malpensada o tal vez ni siquiera pensada. Quiso la suerte maligna
que nuestro pueblo se dividiera en dos para siempre. Un tajonazo que lo hirió de muerte.
Y mientras Ustium se partía en dos, en las dos Españas de las que habla Antonio Machado, otros dos que llegaban a Ustium, separados por la orografía, se juntaban, se
casaban,se hacían uno en Ustium. Los actores de la parte más erótica de nuestra historia fueron una pareja agreste y juguetona. Se abrazaron jubilosamente, ciento
cincuenta metros de la entrada al pueblo, entre Ustium y Sovill. Al puro borde de la carretera en cuesta, sin ruborizarse ante las miradas de peatones curiosos o de asiduos
al Cañu’l Llugarín, se escanció placentero Aller en Lena, abandonaron ambos su lecho de solteros y se escurrieron al tálamo nupcial, con la elegante sencillez con la que
saben hacerlo los ríos. Aller y Lena perdieron al entrar en Ustium, con la virginidad, sus nombres de “galán de villa” y de “ moza casadera”. Se fundieron en el título de
casorio de El Caudal, un matrimonio de corta vida, penado por la orografía a desembocar en el Nalón, el río madre astur, a la altura de Las Segadas”.

Supuesto artículo publicado en 1970 en La Nueva España por el cura de Ujo. Tiene un error. El escritor comienza “La Estación del Norte tenía por los años treinta del
pasado siglo y hasta muy avanzado éste un andén minúsculo, de no más de cien metros de largo y unos diez apenas de ancho”. La referencia la hace cuando
escribe la novela y por tanto si fue escrito en 1970 los años treinta son la década de 1830 y en Ujo y en España no había aún ferrocarril. El texto está extraído de las
páginas 49-52 del libro “La Memoria y el silencio” de José Manuel Ruiz Marcos. Editorial LARIA. Interesante novela sobre la tragedia de la Revolución de 1934, la Guerra
Civil mezclada con una dosis de amor que hace de ella una lectura rápida, fácil, conectado con el lector desde el primer momento. Interesante para el PLEI.
 ¿Qué podemos trabajar a partir del texto?

 Identificación de metáforas en artículo

 Estilo del artículo
 Texto literario / artículo de prensa
 Búsqueda de vocabulario específico relacionado con
hechos históricos implícitos y explíticos en el
documento
 Definición de conceptos clave previa identificación
 Descripción, disertación, argumentación, coloquio
sobre un hecho dentro de este contexto
 Entrevista a personas que hayan vivido la postguerra
española y elaboración de una noticia Debate
 Completa este texto
Las líneas imaginarias que se trazan del
polo norte a polo sur reciben el nombre
de__________y las líneas imaginarias
que se trazan alrededor de la Tierra se
denominan______________________
__. La más importante de las líneas en
sentido norte-sur se conoce por el
nombre___________y la más
importante alrededor de la Tierra se
llama________
Con los siguientes conceptos redacta un texto
“placa tectónica, llanura, talud continental, ría,
plataforma continental, dorsal oceánica, fosa
marina, escudo, montaña, valle, depresión,
meseta, río, glaciar, llanura abisal”

Elaboración de un trabajo de investigación

sobre una industria centenaria

Se trabajarán los siguientes apartados:

localización geográfica, fuentes de energía,
materias primas, medios de transporte,
capital, mano de obra, medios de transporte,
mercado, repercusiones medioambientales,
situación actual
 COMPETENCIA MATEMÁTICA

* Operaciones sencillas con magnitudes,

porcentajes, proporciones
* Nociones de estadística básica
* Uso de escalas numéricas y gráficas
* Sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geométricas
* Criterios de medición
* Codificación numérica de informaciones
y su representación gráfica
 EJEMPLOS
a-En el mapa 1:25.000 calcula la distancia entre dos puntos que
distan 5 cm
b-Representa mediante la escala gráfica la distancia del ejercicio
anterior
c- ¿Cuál es la longitud de un punto en el que son las 18 horas cuando
en el meridiano cero son las 14h 35’ ?. ¿Esa longitud está al
este o al oeste del meridiano cero?. Razona tu respuesta
d- Partiendo de San Salvador de Oviedo para llegar a Villaviciosa los
peregrinos tienen que recorrer un largo camino. Tomando como
referencia el mapa a escala 1: 50.000 o en su defecto a escala
1: 25.000. El viaje de regreso parte de Villaviciosa y finaliza
en Burdeos. Resuelve:
¿Cuántos kms han recorrido?
Expresa esa longitud en millas terrestres
¿A qué velocidad en nudos crees que iría el barco?.
¿Cuántas millas marinas han recorrido?
¿Cuántos días han empleado?
¿A cuántos kilogramos equivalía una maquila?
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO

* Percepción y conocimiento del espacio en que se

desarrolla la actividad humana
* Comprensión del espacio en que tienen lugar los
hechos sociales y la propia vida del alumno
* Procedimientos de orientación, localización,
observación e interpretación de los espacios, paisajes,
reales o representados
* Conocimiento de la interacción hombre-medio y la
organización del territorio resultante
* Analizar la acción de los seres humanos en la
utilización del espacio y de sus recursos
* Habilidades para asegurar la protección y el cuidado
del medio ambiente
 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL

* Destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información
* Búsqueda, obtención y tratamiento de información
procedente de la observación de la realidad, de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales tanto si se
hace a través de soporte escrito o multimedia
* Establecer criterios objetivos y pertinentes para
seleccionar la información
* Relación y comparación de fuentes de información
* Integración y análisis de la información de forma
crítica
* Conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación a partir del lenguaje
cartográfico y de la imagen
 Relación de páginas web; por ejemplo www.sadei.es /
www.ine.es ……..
 Hemerotecas de la prensa (soporte escrito, soporte
informático)
 Archivos archivo municipal (padrón de habitantes)
 Manejo de programas informáticos del tipo word, excel,
power point, paint, fotoshop…
 Dominio de la fotografía tanto analógica como digital
 Empleo del scanner
 Trabajo con programas del tipo Vn/c o Netop School

 Ejemplo: Elaborar un trabajo de investigación sobre la

vida y los puestos desempeñados por el arzobispo don
Fernando Valdés-Salas, arzobispo de Sevilla e
Inquisidor General. El trabajo se puede hacer en formato
word, power point, comic. (ver ejemplo de bases)
Con los datos del Documento elabora: Documento 3
G. EDAD HOMBRES MUJERES TOTAL
0-4 16.439 15.032 31.741
a.- una pirámide de población, calculando 5-9 17.060 16.039 33.099

previamente los porcentajes de cada

10-14 20.693 19.748 40.441
15-19 27.956 26.289 54.245
grupo de edad 20-24 37.256 36.309 73.565
25-29 43.433 42.076 85.509
30-34 40.366 39.700 80.509
b.- un diagrama circular de radio 35-39 40.185 40.453 80.638
constante y ángulo variable 40-44 41.507 42.622 84.129

calculando el porcentaje de jóvenes,

45-49 39.919 41.343 81.262
50-54 37.100 37.840 74.940
adultos y viejos 55-59 32.868 35.288 68.156
60-64 23.713 25.082 49.515
65-69 29.082 33.834 62.916
NOTA: Las gráficas deben llevarse a 70-74 27.986 35.599 63.585
cabo trabajando el programa Excel. 75-79
80-84
20. 832
12.114
30.222
21.782
51.054
33.898
85 y+ 7.436 19.188 26.624

Fuentes:
TOTAL 515.945 559.436 1.075.381

Fuente: La Nueva España

www.ine.es Nacidos en 2003: 3.693 (H) y 3.507 (M) TOTAL: 7.200

www.sadei.es Defunciones en 2003*: 6.529 (H) y 6.173 (M) TOTAL: 12.702
Mortalidad Infantil en 2003: 15 (H) y 19 (M) TOTAL: 34
www.lne.es Matrimonios en 2003: 4.999

Encuestas
Inmigrantes: 13.975 Emigrantes: 9.650
* Incluye las muertes ocurridas en nuestra región de personas con
Entrevistas residencia fuera de Asturias. Fuente: SADEI

Lecturas
Bibliografía específica
Imágenes
Cartografía
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

* Comprensión de la realidad social, actual, histórica

para desenvolverse socialmente
* Entender los rasgos de las sociedad actuales
* Crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia
* Desarrollar la capacidad de empatía mediante la
comprensión de las acciones humanas
* Ejercicio del diálogo constructivo
* Realización de debates para expresar las propias
ideas y escuchar y respetar las de los demás
* Acercamiento crítico a diferentes realidades sociales,
actuales o históricas
* Elaboración y asimilación crítica de opiniones y
argumentaciones sobre las realidades sociales e
históricas
• ¿Qué clase social se deduce de este
cartel?.
• Describe la vivienda de acuerdo con
esta representación plástica
• ¿Qué equipamientos tenían estas
viviendas?
• Para que haya en una ciudad viviendas
de este tipo hay que partir de dos
infraestructuras necesarias. Cuáles?
• ¿En las ciudades dónde se construían
estas viviendas?
• Fíjate en los sanitarios. ¿Qué lo que te
llama la atención?
• ¿A qué época histórica hace
referencia?. ¿Qué información
histórica puedes deducir a través de
este cartel?
• ¿La sociedad retratada en este panel
aún sigue vigente?
• ¿La vivienda refleja la posición social,
económica, política de sus inquilinos?.
Razona tu respuesta.
• En tu ciudad qué tipos de viviendas hay.
Enumera su localización y sus
características principales
 Texto 1: ... “Viví muy mal la guerra, con mucho miedo. Mi padre se
negó a marchar de Salas. Decía que fuera lo que Dios quisiera y que La Campona, 19 de febrero de 1939
hicieran lo que quisieran que él no se iba a ir. Mi padre era
carpintero, tenía labranza, vacas y una tienda. Vivíamos entonces
bien. No tuvimos muchas dificultades y no pasamos hambre aunque Sr. D. L.A.G.
sólo tuvimos falta de café, azúcar, aceite, que después conseguimos Querido hijo: contesto a tus tres cartas de 27 de enero, 31 y la del 11
por estraperlo. Durante la guerra requisaron a mi padre la madera de este mes y excuso decirte que me alegro de tu salud; por aquí
para hacer las cajas de los que fusilaban, teniendo que hacer él todos estamos buenos. Tus fatigas pasarías antes de llegar a los
mismo las cajas gratis. Los fascistas mataron a mi tía, dos hijos de Pirineos; pero que satisfacción más grande sentirás al llegar de los
ellas. Un tío murió en el frente del Ebro….Antes de que estallara la primeros a Tarragona, Barcelona y al límite de Francia; de esa
guerra había un entierro rojo, y yo quería ir porque iban todas mis Francia que tanto daño viene haciendo a España toda la vida y en
amigas, pero yo no conocía al muerto de nada. Y le dije a mi madre esta guerra más que nunca. Pienso que en lo sucesivo no han de
que quería ir al entierro y me dijo. “bajas a la carpintería y le jugar con España esos malos vecinos. Que Dios te traiga sano y que
preguntas a tu padre”. Yo bajé y se lo pregunté y me contestó que no esta guerra se acabe es lo que deseo. Si tuviera cuarenta años sería
había perdido nada allí. Me pasé toda la tarde llorando por no poder un voluntario gustosísimo a las órdenes del general más valiente del
haber ido. Al estallar la guerra a las mujeres y chavalas que habían mundo, Franco. Que Dios conserve su preciosa vida lo debemos
ido al entierro, los fascistas les raparon a todas la cabeza. Una vez pedir todos los españoles.
mi padre tuvo que pagar una multa de 100 pesetas por simpatizar y
votar al Frente Popular, que era el partido político establecido
legalmente en aquel momento. Fui al banco a buscar el dinero y Fuente: Carta de D. J.Mª. A. a su hijo D. L.A.G
después a Orden Público; allí un capitán de la Guardia Civil me
preguntó y le respondí. Me dijo que mi padre era una bella persona
pero que mi madre y yo teníamos malos informes por haber asistido Cuestiones
a un entierro rojo, que era mentira porque mi padre no me había
autorizado. Conservo el recibo del pago de la multa que dice “Se
autoriza a Javier Fernández Cosmea para sacar 1000 pesetas del a- Clasificación. Naturaleza del texto.
banco para pagar una multa por simpatizar y votar al Frente b- ¿El texto refleja la ideología del redactor?. Razona tu respuesta.
Popular”…… c- ¿En qué fase se encuentra el desarrollo de la Guerra Civil en
España y en Asturias?. Toma como referencia el documento.
Fuente: Entrevista a R.F.V. realizada por C.G.S y publicada en d- ¿Qué opinión tiene el autor de Francia?. ¿Por qué?.
Aguaribo-El País de los Estudiantes, Abril 2007 e- ¿Qué consecuencias puedes deducir que se han producido en
Asturias tras la lectura de la carta?.
Cuestiones f- ¿Crees que tuvo algún sentido la Guerra Civil en España?.
g-¿ Consideras justo el alzamiento de los nacionales?.
a- Clasificación. Naturaleza del texto. i- ¿Para el autor del documento los nacionales son rebeldes o no?
b- ¿El texto refleja la ideología de la entrevistada?. Razona tu respuesta.
c- Identifica en el texto hechos cuyo desarrollo tuvo lugar en la Segunda
República, en la Guerra Civil y en la postguerra.
d- ¿Cómo eran las relaciones familiares padres-madres-hijos?.
e- ¿Crees que el relato del texto puede extenderse al resto de Asturias y de
España?. Razona tu respuesta con ejemplos que conozcas.
f- ¿Qué causas pueden explicar la situación que refleja la entrevista?.
g- ¿Era el gobierno de España en aquel momento legal?.
h- ¿Hubo en nuestro país otras ocasiones en las que se pretendía imponer
el régimen político al que alude el documento?.
i- ¿Crees que es lícito multar a una persona por ser votante de un partido
determinado’. ¿De igual modo puede justificarse estar fichado por
asistir a un entierro no religioso?.
 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

* Caracterización de estilos, artistas u objetos

que forman parte del patrimonio cultural
* Destrezas de observación y de comprensión
de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para el análisis de las
manifestaciones artísticas
* Habilidades perceptivas y de sensibilización
hacia el patrimonio histórico-artístico
valorándolo, respetándolo e interesándose por
su conservación
 Estación de El
Vasco en
Oviedo

a- Tipo de edificio
b- ¿En qué contexto histórico se construye el edificio?. Estilo y siglo
c- ¿Qué materiales se emplean?. Distingue entre materiales tradicionales y nuevos materiales. ¿Por qué aparecen
estos últimos?.
d- Describe las fotografías inferiores
e- ¿Qué crees que ha ocurrido y por qué?
f- ¿Justificas lo que se ha hecho con este edificio?. Aporta argumentos a favor o en contra
a- ¿Qué tienen en común todas las imágenes?
b- ¿Se representan todas bajo la misma manifestación plástica?. Si la respuesta es negativa explica cada
una
c- ¿Cuándo surgió el desnudo femenino?
d- Asocia cada imagen con su denominación, autor si es posible, y estilo artístico
e- ¿Todas las imágenes tienen el mismo significado?
 COMPETENCIA PARA AUTONOMÍA E INICIATIVA
APRENDER A APRENDER PERSONAL

* Tener una visión estratégica

de los problemas * Desarrollo de iniciativas de
* Saber prever y adaptarse a planificación y ejecución
los cambios que se producen
con una visión positiva * Procesos de toma de
* Buscar explicaciones decisiones
multicausales
* Predicción de efectos de los * Idear, planificar, elaborar,
fenómenos sociales analizar y revisar un trabajo
* Recogida, clasificación y
análisis de la información * Comparar los objetivos
obtenida por diversos medios previstos con los alcanzados
* Estrategias para pensar,
organizar, memorizar y * Extraer conclusiones
recuperar información:
resúmenes, esquemas o
mapas conceptuales
 Habana 30 de noviembre 1895
Mis queridos Padres esta es manifestandoles que
recibí su muy atenta Carta el 26 del Presente y por
hello veo siguen buenos de lo mucho que me alegro yo
sigo bueno igualmente el Sobrino Andrés a Dios Gracias
pues enterado del contenido de la suya con respecto a
las Fincas yo creo visto la poca utilidad o ninguna que
dan pues sería mejor tomase ustez un Criado y una
Criada que sean buenos a la criada dolores yo le doy 20
duros al año y en las mismas condiciones que ustez la
tenía antes y un criado por 25 duros al año y Buelve
ustez a trabajar las Fincas todas es decir que yo no
quiero que ustez Trabaje sino que ustez a la mira de lo
que trabajan los criados y Cuando aya mucho trabajo
mete ustez algun Jornalero todo esto lo pago yo sino
tiene ningun Ganado para el Trabajo me manda a decir
el dinero que necesita para comprarlo Tocante a mi
hermana Rosa me quede parado al ver lo Puercos y
Sucios que an sido para ustedes el averle Cobrado
yntereses por el dinero del Dote nunca e creido de mi
hermana Rosa que ella tubiese a ese Comportamiento
tan bajo para sus Padres pues le azbierto a ustez que
Con la documentación no quiero que llebe ni un terrón de Tierra mas ni Prado
fotográfica y los ni nada con esta misma fecha le pongo yo una Carta
documentos escritos cuya Carta no le agradara mucho a ella pues el mismo
redacta un trabajo que día que recibí su Carta recibí una del Primo Antonio de
la Modrera y al mismo Tiempo me mandó el Retrato de
llevará por tema: la hija Cristina la que estuvo en esa Casa el verano
“Los movimientos pasado al mismo tiempo me da pormenores de ustedes
sin mas por hoy muchos Recuerdos al Primos Luis de la
migratorios en España modrera y toda su familia y Justo de Fresnedo y toda
desde 1900 a nuestros su familia y ustedes Recibiran el corazon de este hijo
días” que con Saluz verlos desea. Santos Menendez

TRABAJO
DE
INVESTIGACIÓN
• Mapa del Principado de
Asturias- itinerarios a
Santiago de Compostela-
• Diario del Camino entre
Oviedo y Santiago
• Recursos Culturales del
Camino de Santiago primitivo
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Elige un concejo o comarca del Principado de Asturias
para realizar un estudio del medio natural. El
trabajo debe seguir este esquema y se puede
hacer individualmente o en grupo como máximo
de tres miembros:
 Elaboración de un mapa tomando como referencia
los mapas topográficos 1:50.000, 1:25.000,
1:5.000. El mapa debe estar orientado añadiendo
los concejos o parroquias limítrofes.
 Cálculo de la superficie aproximada.
 Situar en el documento cartográfico los montes,
colinas, ríos, arroyos así como aquellos topónimos
que se consideren significativos.
 Muestra de las rocas que afloran en la superficie
objeto de estudio.
 Características del relieve: altura, formas de
modelado, estructuras –pliegues, fallas-
 Río/s principal/es y afluentes. Nacimiento,
pueblos y aldeas que baña, desembocadura.
Aprovechamiento de los ríos, arroyos, regatos

por parte del hombre
Estudio del tipo de clima: temperaturas,
precipitaciones, vientos, insolación, nubosidad.
 Elaboración de un herbario con las principales
especies vegetales.
 Características de las principales especies
vegetales.
 Elaboración de una presentación en power point
con fotografías que recojan el relieve, los ríos, la
vegetación. La presentación puede incluir
animaciones, fondo musical.
 Formato de las Actividades
 Relación de la actividad con el Decreto del
Currículo vigente y la concreción que del
mismo se haga en el PEC (objetivos de área,
materiaobjetivos específicos de la
actividad, criterios generales de evaluación
criterios específicos de evaluación de la
actividad)
 Competencias Básicas explicitar cómo se
trabajan a partir de la actividad
 Criterios de calificación
 Niveles de concreción (dificultad)
 Relación de ejercicios
 ¿Cómo se deben plantear las actividades de acuerdo con las
competencias básicas?

 Completar con la palabra/concepto adecuado

 Identificar señalado Verdadero/Falso
 Relacionar conceptos con su definición correcta
 Componer textos a partir de palabras clave/conceptos
básicos
 Elaborar manualmente y/o empleando las nuevas
tecnologías de la información-comunicación e
interpretar todo tipo de gráficas
 Leer e interpretar imágenes, iconos
 Extraer información
 Localizar, situar, señalar
 Investigar sobre un fenómeno geográfico, hecho
histórico, manifestación artística, potenciando la
búsqueda y selección de la información con la finalidad
de redactar un trabajo, una crónica, un documental…
 ¿De dónde podemos extraer información para
elaborar las actividades?
Bibliografía específica
Obras literarias, máxime si se tiene
presente la importancia que se intenta
dar a la lectura a través del Plan de
Lectura, Escritura e Investigación (PLEI
en Asturias)
Prensa
Archivos públicos, privados, personales
Fotografía
 PROPUESTA DE ACTIVIDAD
SECUNDARIA
 Plantear una actividad de Geografía, Historia, Historia
del Arte (1º-4º ESO)
 Ejemplo: La Catedral de Santiago de Compostela
 Tabla con los objetivos generales, materia y
específicos
 Tabla con las competencias básicas mostrando cómo
se trabajan cada una de ellas
 Tabla con los criterios generales de evaluación
 Documentación: texto peregrinaciones, planta, alzado,
detalle del Pórtico de la Gloria, plano de la ciudad
histórica de Santiago
 Relación de actividades con sus criterios específicos
de evaluación y el nivel de dificultad de la actividad
 PROPUESTA DE ACTIVIDAD
PRIMARIA
 Plantear una actividad de Conocimiento del Medio
 Ejemplo: El ecosistema fluvial a partir de un río
cercano al Colegio de Infantil-Primaria
 Tabla con los objetivos generales, materia y
específicos
 Tabla con las competencias básicas mostrando cómo
se trabajan cada una de ellas
 Tabla con los criterios generales de evaluación
 Documentación: textos (descripciones, poemas),
fotografías (pesca, canoas, club naútico embalses…),
datos estadísticos, formaciones vegetales…
 Relación de actividades con sus criterios específicos
de evaluación y el nivel de dificultad de la actividad