¿Qué es un C.R.A.?

Cataluña Z.E.R., Andalucía C.P.R.

 Un C.R.A. es un Colegio Rural Agrupado, o lo que es lo mismo y aprovechando la

idea de otros de C.R.A.:
"Un colegio cuyo pasillo es la carretera".
Imaginaros una escuela cuyas aulas, en lugar de estar distribuidas a ambos lados de
un pasillo y en distintos pisos de un edificio, están dispersas en una zona geográfica
concreta.
 Una C.R.A. está formado por un número de localidades, que constan, a su vez de
una o más unidades. Cada unidad tiene un maestro tutor que generalmente imparte
Educación Infantil, Lengua Castellana, Conocimiento del Medio, Religión y Educación
Artística.
 Los maestros itinerantes se encargan de impartir docencia en las distintas unidades
del C.R.A. en las áreas de Educación Física, Lengua Inglesa y Música.
 Un C.R.A. cuenta también con la visita periódica de un equipo psicopedagógico
encargado del diagnóstico y seguimiento de posibles A.C.N.E.E.s (alumnos con
necesidades educativas especiales) y otras labores de apoyo y asesoramiento al
profesorado. Nuestro equipo psicopedagógico tiene su sede en La Cabrera.
 MEDIO RURAL

 Conectado con la realidad cercana.

 Tandem escuela-medio.
 Introducción de la cultura local en el
currículo; (contenidos subordinados).
 Fijación de identidad de cole y educación.
 Empuje multisectorial, no solo la escuela.
La importancia de las familias y los
abuelos.
 LA EDUCACIÓN RURAL
 Pluralista.
 Potencia el desarrollo local.
 Desarrolla competencias.
 Estrategias didácticas participativas.
 Relacionada con el medio.
 Aprendizaje contextualizado.
 Recursos peronales y materiales
compartidos.
 Comunidad educativa.
 PRESUMIENDO DE SER LOS
MAESTROS “DEL PUEBLO”
 Trabajo en equipo.
 Compromiso, tolerancia, respeto.
 Formación conjunta.
 Enseñanza como actividad compartida.
 Enriquecimiento mutuo.
 Valor de lo común en una educación de calidad.
 Uso de la red para trabajo compartido, colaborativo y participativo.
 Conocimiento construido es conocimiento significativo.
 Proyectos compartidos.
 Decisiones consensuadas, comunicación fluida.
 Claustros reducidos, muy operativos.
 ¿Menor estabilidad de plantilla?.- Gestión participativa, democrática,
basada en competencias.
 Frente a una escuela pasiva, uniforme, de orden, la escuela rural
educa de modo diferente.; es un aula viva.
 ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO

1.- A NIVEL PEDAGÓGICO.

2.- A NIVEL DE HORARIOS.

3.- A NIVEL DE RECURSOS.

 ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
 1.- A nivel pedagógico.
 Las peculiaridades geográficas de este tipo de
agrupamientos escolares hace necesaria la
reunión periódica de los miembros del Claustro,
con el objeto de realizar labores de coordinación
didáctica. En el C.R.A. de Lozoyuela dichas
reuniones son semanales y se realizan durante
las tardes de los miércoles de cada mes.
 El primer miércoles de cada mes se reúne la
CCP, para coordinar todos los temas
pedagógicos del Centro.
 2.- A nivel de horarios.
 El horario de clases de nuestro Centro es de 9:30 de la mañana hasta las 16:30 horas
con la siguiente distribución de horarios:
 - DE OCTUBRE A MAYO:
MAÑANAS 9:30 - 13:15 LUNES, MARTES, JUEVES Y VIERNES.
9:30 - 13:30 MIÉRCOLES.

 TARDES 15:00 - 16:30 LUNES, MARTES, JUEVES Y VIERNES.

14:30 - 16:00 LUN, MART, JUEV, VIER. MONTEJO

 HORARIO DEL SERVICIO DE COMEDOR DE 13:15 A 15:00.

13:15 A 14:30 MONTEJO

 - MESES DE JUNIO Y SEPTIEMBRE:

 MAÑANAS 9:30 – 13:30

 HORARIO DEL SERVICIO DE COMEDOR DE 13:30 A 15:30.

 Criterios pedagógicos a la hora de elaborar los horarios.

 3.- A nivel de recursos.

 Recursos fijos.
( PDI, PC, CASSETEs, huertos escolares…)
 Recursos rotativos interpueblos.
(biblioteca de aula, libros lectura,colecciones fosiles,
material matemáticas…).
 Recursos locales y municipales.
(aulas tic, polideportivos, centros culturales,hayedo…)
 Recursos externos.
(bibliobús, centro humanidades, medio ambiente…)
 ÓRGANOS DE GOBIERNO
 Establecidos y formados según las directrices del Real
Decreto 82/1.996, de 26 de enero, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de
Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria ( B. O. E. de 20 de febrero), funcionan en este
Centro los siguientes órganos:

 Colegiados: Consejo Escolar y Claustro de Profesores

 Unipersonales: Director/a, Jefe/a de Estudios y
Secretario/a.
 Coordinación docente: Equipos de Ciclo, tutores y
Coordinadores de Ciclo y Comisión de Coordinación
Pedagógica.
Organigrama del C.R.A.

 WEB DEL COLE

 Los pueblos y sus aulas
CRA Lozoyuela
204 NIÑOS/AS
47 inmigrantes
6 A.N.C.E.s
11 A.C.N.E.A.E.s

LOZOYUELA
EL BERRUECO MONTEJO
2 AULAS INFANTIL
2 AULAS E. INFANTIL 1 AULA INFANTIL
2 AULAS E. PRIMARIA
5 PRIMARIA
1 AULA PRIMARIA
53 ALUMNOS 121 DISCENTES
30 EDUCANDOS
 CLASES ORDINARIAS VS CLASES
MIXTAS
-.ORDINARIAS.-
 En Lozoyuela.-I3L,P1L,P2L,P3L,P4L.

-.MIXTAS.-
 En El Berrueco.-I4B,P1B,P3B,P6B.
 En Montejo.- I5M y P2M.
 En Lozoyuela.- I5L y P6L
 Similitudes, diferencias, ratios, papel
docente, escenario instruccional flexible.
 GRUPOS MULTINIVEL
 Ambiente de aprendizaje.
 Mayor nivel de los más pequeños.
 Los mayores repasan y explican.
 Mayor autonomía del alumnado.
 Mayores resultados en PISA que grupos homogéneos.
 Es necesario trabajar más la cohesión de grupo.
(primera quincena de cada curso escolar).
 Falta formación en las universidades sobre educación
rural.
 Es necesario más compromiso del docente.
 Se necesita anticipar más.
 EL DOCENTE EN UN AULA
MIXTA
 1.- Maestro/a inexperto/a.-
- División por niveles.
 2.-Maestro/a experto/a.-
-Libro papel secundario.
-Centros de interés.
-Organización contenidos.
-Dominio de currículo.
-Aprendizaje cooperativo…
SECUENCIA LÓGICA EN EL
AULA
 MODELADO.

 PRACTICA GUIADA.

 PRACTICA COOPERATIVA.

 PRÁCTICA INDEPENDIENTE.
 APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
 Despertar en el niño interés por la tarea.
 Diseñar instrucción según la secuencia lógica de
contenidos.
 Provocar discusión y diálogo con el fin de
aprovechar los conocimientos previos.
 Explicarle la finalidad de las actividades y
aplicación de las mismas en su mundo cercano.
 La evaluación como retroalimentación y proceso
de mejora continua.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel

 Requiere:
 Material potencialmente significativo.
 Subsimidores previos.
 Motivación.
 Puede ser:

 Supraordenado.
 Subordinado.
 Combinatorial.
 Buenas prácticas profesionales.
 Conocimientos previos, evaluación 0 y 4ª.
 Mirar expedientes (¿antes o después?)
 Aprendizaje significativo.
 Aprendizaje cooperativo.
 Metodología por proyectos desde lo cercano.
 Contexto lúdico y creativo.
 Relación adulto niño.
 Crear grupo.
 Encuentros de alumnos.
 HHSS, talleres de mediación.
 Comprensión lectora., resolución de problemas, orto…
 Escuela de familias…
 LA TUTORÍA
 La importancia del tutor.
 Funciones del tutor.
 R.O.C.
 La evaluación.
 El P.A.T.
 CAPITULO IV
Tutores
Artículo 45. Tutoría y designación de Tutores.
1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.
2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a
propuesta del Jefe de estudios.
Artículo 46. Funciones del Tutor.
1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la
colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro,
previa audiencia de sus padres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en
las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los
términos que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en
los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
2. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones
periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
 LA NORMATIVA DEL MAESTRO/A
 Ley Organiza de Educación, 2/2006, de 3 de mayo.
 Decreto 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el Currículo
de Educación primaria para la Comunidad de Madrid.
 Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrolla las
enseñanzas y el currículo de Educación Infantil.
 Orden 3319-01/2007, de 18 de junio, por la que se regulan para la
Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la educación
Primaria derivada de la LOE.
 Orden 1028/2008, de 29 de febrero, por la que se regula la evaluación
en Educación Primaria. Modificada por la Orden 3225/2008, de 27 de junio.
 Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regula la evaluación en
Educación Infantil.
 Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, Reglamento Orgánico de
Centros de Educación Primaria y Escuelas de Educación Infantil.
 Resolución 20 de diciembre de 2005, por la que se establecen los
conocimientos esenciales o estándares en Lenguaje y matemáticas para los
diferentes ciclos de Educación Primaria.
 Orden 2199/2004, de 15 de junio, por la que se regulan el horario
semanal de las enseñanzas de Educación Primaria y Lengua Extranjera en
el primer ciclo de Educación Primaria.
 RRI del C.R.A. de Lozoyuela, aprobado en Claustro ordinario en junio de
2008, revisado anualmente y última en septiembre de 2011.
 LAS PROGRAMACIONES
NIVELES
CONCRECCIÓN
CURRICULAR

MACRODISEÑOS MESODISEÑOS MICRODISEÑOS

D.C.B. P.C.C. PROGRAMACIONES
AULA
DECRETOS CCAA UUDD
SESIONES
LAS RACIONALIDADES
CURRICULARES
RACIONALIDAD ACADEMICISTA
Esta racionalidad parte de la idea de
que existe una cultura acumulada
por
la humanidad que se ha ido
organizando en diversas disciplinas,
y la labor de la
escuela es transmitirla a las nuevas
generaciones
 RACIONALIDAD TÉCNICA
 La Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002 (LOCE) se
alinea
 en esta racionalidad cuando plantea, por ejemplo: Que la ley
pretende “orientar
 más abiertamente el sistema educativo hacia los resultados”.
Intensificar los
 procesos de evaluación entendida como “identificación de los
errores y los
 aciertos”, lo que supone un incremento de control del sistema y
una progresiva
 selección del alumnado. Pretende buscar la “eficacia de las
acciones educativas
 » y la «eficiencia de la inversión pública en educación”. A partir de
la
 Educación Primaria se incluye en todas las etapas como un
objetivo fundamental
 el desarrollo del “espíritu emprendedor”. La potenciación de la
figura
 del Director definido como “el representante de la Administración
educativa
 en los centros”.
 La Ley Orgánica
RACIONALIDAD PRÁCTICA
• Un precedente de esta racionalidad es Dewey quien en 1916
presentó el enfoque pragmático de la educación en su libro
Democracia y educación, donde plantea la idea de crecimiento
personal a partir de la consideración positiva de la inmadurez y la
necesidad de que el aprendizaje del niño parta de la experiencia de
la vida ordinaria.
• La racionalidad práctica pretende realizar un profundo cambio en la
concepción de las disciplinas científicas como objeto de enseñanza y
aprendizaje.
• Frente a la presentación de una ciencia acabada y lista para ser
aprendida como verdades universales e inamovibles, se plantea la
elaboración de materiales curriculares que muestren al alumnado
como se construye el conocimiento y que les permitan desarrollar
las habilidades que los científicos emplean en el
• proceso de investigación.
 RACIONALIDAD CRÍTICA
 La diferencia fundamental entre el
planteamiento crítico y los otros es la
participación.
 Stenhouse, en el Humanities Project
desarrollamos un estilo de discusión docente
que otorgaba gran importancia a la aceptación,
por parte del grupo, de la responsabilidad por su
labor y al trabajo cooperativo. Los resultados
nos mostraron claramente, en ocasiones, cómo
las escuelas inhiben el trabajo cooperativo”
 LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
Las editoriales.
La organización logocéntrica de los
contenidos.
La programación propia.
Las Unidades Didácticas.
Los proyectos de trabajo.
 LAS FAMILIAS
• El AMPA.
• El resto de familias.
• La escuela de familias.
LOS PLANES
• PEC.
• PCC.
• PAT.
• PAD.
• PFL.
• Memoria y P.G.A.
• Plan Convivencia.
• Plan de Acogida.
• RRI
• Plan Evacuación
GRACIAS POR
VUESTRO
TIEMPO