Approches pédagogiques

contemporaines 1
UE352/ ECU350

Enseignant : Anoir KOUKI

2017-2018

1 License Appliquée en Education et enseignement – S3

 Sommaire
 L’approche par objectifs : La PPO
- Définition de l’approche par objectifs
- Fondements de la pédagogie par les objectifs (= PPO)
- Situations d’apprentissage dans la PPO
- Planification dans la PPO
- Evaluation dans la PPO
- De l’approche par objectifs à l’approche par compétences
 L’approche par compétences : la pédagogie de l’intégration
- Fondements de la pédagogie de l’intégration
- Situation d’exercice de la compétence
- Outils d’aide au développement de la compétence
- Evaluation dans la pédagogie de l’intégration
- Remédiation dans la pédagogie de l’intégration
- Planification des apprentissages dans la pédagogie de
l’intégration
 Evolution des curriculums scolaires aujourd’hui
2
 C’est quoi un curriculum ?
 Pour les anglo-saxons = le curriculum désigne la
conception, l’organisation et la programmation des activités
d’enseignement/apprentissage selon un parcours éducatif.
 Il regroupe l’énoncé des finalités, les contenus, les activités
et les démarches d’apprentissage, ainsi que les modalités
et moyens d’évaluation des acquis des élèves. Sa
conception se réalise dans l’Ecole reflétant le projet de la
société; elle donne lieu à des comportements et pratiques
ancrés dans une réalité éducative donnée.
 Ainsi qu’en amont se profilent (=expriment) les intentions
d’un curriculum et qu’en aval se concrétisent ses
utilisations contextuelles.
 curriculum = sens d’un projet planifié
3
 Intention

4
Concrétisation
 C’est quoi un curriculum ?

 Le curriculum laisse explicitement aux enseignants la

liberté de construire, dans la diversité des écoles et
établissements scolaires, les stratégies de mise en œuvre
et d’évaluation.
 Ce processus complet de transmission et d’acquisition de
connaissances – et de compétences – constitue ce que
l’on nomme « curriculum »
 curriculum = sens d’une pratique de
terrain(enseignement/apprentissage)

5
 Lois,
Décrets…

Noosphère

Niveaux curriculaires (Glatthorn, 1987) et transposition didactique

6
 ‫امثلة‬
‫)‪(Février, 2013‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ‪ -3‬ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﻟﺘﻭﻨﺱ ﻭﺍﻟﻭﻻﺀ ﻟﻬﺎ ﻭﻋﻠﻲ ﺤﺏ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﻪ‬ ‫•‬
‫ﻭﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻴﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴﺔ ﻭﻴﺘﺩﻋﻡ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻏﺭﺱ ﻤﺎ ﺃﺠﻤﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻭﻨﺴﻴﻭﻥ ﻤﻥ ﻗﻴﻡ ﺘﻨﻌﻘﺩ ﻋﻠﻲ ﺘﺜﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺢ‬ ‫•‬
‫ﻭﺍﻻﻋﺘﺩﺍل ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻀﺎﻤﻨﺔ ﻹﺭﺴﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﺠﺫﹼﺭ ﻓﻲ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻤﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻴﺴﺘﻠﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺜل ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻭﺠﻴﻬﻲ ﻋﺩﺩ ‪ 80‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ 2002‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 23‬ﺠﻭﻴﻠﻴﺔ ‪)1( 2002‬‬ ‫•‬

‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫•‬
‫‪7‬‬
 Programme des Guide enseignant,
programmes, Fiche leçon, Cahier du
Programmes Manuels scolaire, cours,
Lois,
Parascolaire, Fiche d’activité,
Décrets… officiels,
Guides Pratiques Production des
pédagogiques... enseignantes… apprenants …

Noosphère

Niveaux curriculaires (Glatthorn, 1987) et transposition didactique

8
9
10
 Etymologiquement, le mot pédagogie dérive du grec paidôgogia,
paidôgos qui signifie conduire, mener, accompagner, élever un
enfant.

 Le terme était composé de paidôs ("enfant") et de gogia ("mener ou

conduire") (HAMELINE & PIVETEAU,1981).

 Dans l'antiquité, le pédagogue était un esclave qui accompagnait

l'enfant à l'école, lui portait ses affaires, mais aussi lui faisait réciter
ses leçons et faire ses devoirs.

 Ce n'est que plus tard surtout au 19ème siècle quand on s'est intéressé

à la façon d'enseigner, de transmettre des connaissances =

méthodes d'enseignement.

11
  De nos jours, le sens de pédagogie renvoie davantage à

la manière dont va se faire la formation d’un enfant

qu’au contenu proprement dit de cette formation. Il s’agit
des techniques mises en œuvre dans un processus «
enseignement / apprentissage ».

 Pour Émile Durkheim, la pédagogie est un ensemble de

manières, de savoir-faire, c’est une théorie pratique

susceptible de fournir à l’activité d’éducation des idées qui
la dirigent.

 Ainsi, la pédagogie est à la fois science et art.

12
  Faire preuve de pédagogie ( = pratiquer la

pédagogie) signifie enseigner un savoir

ou une expérience par des méthodes
adaptées (= gestion de classe) à un
individu ou un groupe d'individus.

13
  Pédagogie traditionnelle

 Pédagogie par objectifs

 Pédagogie différenciée

 Pédagogie de projet

 Pédagogie par résolution de problèmes

 ….

14
 Activité
 Pourquoi voulez vous être un professeur des
écoles primaires?

 Votre choix était-il programmé? ou par

coïncidence (= au hasard)?

 Donc …. Vous avez planifier, prévoir, envisager,

programmer décider, organiser, demander, cibler
…

 Objectif !!!
15
 La Pédagogie Par Objectifs

Fondements théoriques

16
 La PPO émerge vers la fin du 19ème siècle. Elle a été
fortement influencée par des théories relatives au :
-Béhaviorisme : le comportement recherché dans
l’apprentissage est influencé par les stimuli auxquels
l’organisme est soumis.
- Taylorisme : est l’organisation scientifique du travail (OST),
chacun a sa propre tâche a réaliser.
- Théorie de Mayo : met en avant la productivité et
l’adhésion des travailleurs aux objectifs de l’entreprise.
- Enseignement programmé qui décompose, en pédagogie
l’apprentissage en unités séparées et progressivement
transmissibles.
- Courant pragmatique américain, une philosophie de la
réussite ≠ les thèses de la philosophie spéculative et
idéaliste.
17
  Les béhavioristes avancent que l’on ne peut pas savoir ce qui se

passe dans la tête de l’élève (= une boîte noire). L’enseignant doit

alors se baser sur les comportements observables du sujet, c’est-à-
dire les réponses qu’il fournit aux questions posées ou les démarches
utilisées pour résoudre un problème.

 l'apprentissage résulte d'une suite de conditionnements.

 Le renforcement et le conditionnement sont destinés à permettre au

sujet l’acquisition d’une batterie de réponses appropriées à des stimuli.

Cela explique les deux caractéristiques des connaissances au sens
béhavioriste : elles sont cumulatives et même quand elles sont
18 complexes on peut les décomposer en éléments simples.
  Ainsi un problème au sens béhavioriste est posé

à un individu lorsqu'il doit trouver la réponse (R)

adaptée à un stimulus (S) donné.

 Dès lors la résolution de problème consiste en la

sélection par le sujet, parmi les réponses dont il

dispose, d'une réponse adaptée au stimulus
présenté.
19
 Stimulus

Apprentissage

Réponse

Conditionnement - PAVLOV
 Apprentissage avec un renforcement négatif

 Apprentissage avec un renforcement positif

Conditionnement + renforcement - SKINNER

  Mais cette vision peut-elle prendre en charge les

tâches complexes ?
 Pour les tâches complexes, les béhavioristes ont été obligés
d'envisager un enchaînement de séquences S R.

 Un tel modèle favorise l'acquisition de savoir-faire élémentaires et les

apprentissages complexes sont réduits à l'acquisition de compétences

élémentaires dont l'addition devrait permettre à l'élève de passer du
simple au compliqué.

 Ainsi, pour satisfaire cet apprentissage, le professeur peut avoir pour

tendance, dans sa pratique d'enseignement à découper la

22
connaissance en jeu afin de la rendre plus accessible
  L’objectif d’apprentissage objectif général est
décomposé en sous-objectifs (objectifs spécifiques ou
opérationnels formulés en termes de comportements
observables (l’élève est capable de … plutôt que
l’élève connaît …).

 L’élève passe graduellement, sous la conduite de

l’enseignant, de la connaissance initiale à la

connaissance finale par petites marches.

23
  Tout échec sera remédié par d'autres découpages
qui tenteront d'éviter que l'erreur ne se
reproduise.

 L’apprentissage dépend d'un découpage dont la

logique ne correspond pas à celle de l'élève mais
plutôt à celle de l'enseignant.

24
Exemple de
découpage

25
 ‫ = النموذج السلوكي‬Conception behavioriste
L’enseignant détenteur du savoir, guide l’élève
‫األستاذ هو صاحب المعرفة وهو الذي يوجه التلميذ‬
Connaissance 2

État final des connaissances Connaissance 1

‫ أستاذ‬E ‫وضع نهائي للمعارف‬

‫ تلميذ‬A
Étapes intermédiaires
Connaissance 1 ‫مراحل وسطية‬

État initial des connaissances

‫وضع ّأولي للمعارف‬

Exemples : Pédagogie par objectifs. Enseignement programmé

‫ بيداغوجيا األهداف التعليم المبرمج‬:‫أمثلة‬

 Le modèle béhavioriste

27
 l'impact de ce modèle ne pourra être efficace que
sur certains types d'apprentissage telque les
apprentissages techniques ou professionnels,
à court ou moyen terme dans lesquels l'acquisition
de savoir-faire domine sur la construction du
sens.

28
 Le modèle béhavioriste

REFERENCES :

• Travaux de Watson et Skinner sur le comportement (réflexes)

Tâche de l’enseignant
• Choix des activités à reproduire ;
• Séquençage du programme;
• Logique du découpage = logique
de l'enseignant ;
• Réduit la complexité en
apprentissages simples;
• Vise des savoir-faire élémentaires;
• S'appuie sur la PPO ou sur l'EAO.
Tâche de l’élève
• Entraînement sur de petites
tâches ;
• Suit le chemin tracé par
l'enseignant ;
• Accepte la logique du découpage
(sans en donner un sens);
• Capacité de reproduction des
tâches.

L'ERREUR ET L'ECHEC SONT REMEDIES PAR D'AUTRES DECOUPAGES

29
 L’enseignement de type béhavioriste
Les éléments essentiels d'un enseignement de type
béhavioriste sont les suivants :
Structures mentales de l’apprenant sont une boîte noire à
laquelle on n'a pas accès. Pour être plus réaliste et efficace,
l'enseignement béhavioriste s'intéresse aux entrées et aux
sorties qu'aux processus eux-mêmes.
L'enseignant s'attache à définir les connaissances à acquérir
en termes de comportements observables, qui sont mis en
œuvre en fin d'apprentissage.
Le comportement attendu au niveau de l'élève est formulé
comme suit : l'élève devra être capable de....... + verbe
d'action (identifier, distinguer, nommer, reconnaître,
classer,...).
Les verbes mentalistes (comprendre, savoir, réfléchir, ...)
sont à éviter lors de la définition des connaissances à
acquérir en termes de comportements observables.
L'erreur de l’apprenant est à éviter.
30
 TEST

EVALUATION

Q.C.M (QUESTIONNAIRE À CHOIX MULTIPLES)

31
 C’est
simple
L’enseignement de type béhavioriste
comme
bonjour !
a- morcelle (= fractionne) le savoir;
b- s’intéresse au processus du
traitement de l’information chez
l’apprenant;
c- l’erreur de l’apprenant est prise en
compte;
d- efficace dans les apprentissages
techniques ou professionnels.

32
 Un curriculum
a- est toujours prescrit (=écrit);
b- se retrouve à différents niveaux;
c- assure la cohérence et la
cohésion des activités
d’enseignement/apprentissage
selon un parcours éducatif donné;
b- est le processus intentionnel
sur l’action éducative.

33
 Le curriculum renferme
a- lois et décrets se référant à
l’éducation;
b- manuel scolaire;
c- programme officiel;
b- pratique enseignante.

34
 L'enseignement béhavioriste
a- assimile l'être humain à un
automate (= robot) ;
b- l’apprenant est maitre de ses
apprentissages;
c- s'intéresse aux entrées et aux
sorties qu'aux processus mentaux
de l’apprenant;
d- efficace pour tous type
d’apprentissage.

35
 Le conditionnement
a- permet de créer un apprentissage
en appliquant des stimuli;
b- se réfère à l'approche par
compétence;
c- se réfère au béhaviorisme.
d- c’est le fait d’apprendre en
répétant une tâche.

36 20/03/2018
 Un apprentissage béhavioriste
a- repose sur la résolution des
problèmes;
b- est une modification du
comportement provoqué par les
stimuli venant de l'environnement;
c- envisage un enchaînement de
séquences Stimulus  Réponse ;
d- s’appui sur le renforcement.

37 20/03/2018
 L'apprentissage selon Skinner
peut être obtenu par l'utilisation
a- de punitions appelées
« renforcements négatifs » ;
b- de récompenses appelées
« renforcements positifs » ;
c- récompenses appelées
« renforcements positifs » et de
punitions appelées « renforcements
négatifs »;
d- se réalise par essai/erreur.

38
 Situation d'apprentissage

39
  « Si vous n’êtes pas sûr de l’endroit où
vous voulez aller ….
Vous risquez de vous retrouver ailleurs !!!
(et de ne pas le savoir) »
Mager

40
 LA PÉDAGOGIE PAR OBJECTIFS (PPO)?

 La pédagogie par objectif est une approche pédagogique

basée sur une entrée par les objectifs contrairement à
l’entrée habituelle par les contenus ou par la matière.
 Cette pédagogie recommande aux enseignants de fixer
d’abord les objectifs de l’acte éducatif pour ensuite
structurer la matière et prévoir les stratégies (méthodes,
moyens, procédés) et ressources (matériel, temps,
support) nécessaires à l’acquisition des connaissances
par les apprenants.

43
 Déterminer Déterminer
les résultats les preuves
attendus de l’atteinte
des objectifs

Fiche enseignant Outils, démarche, Exercice, compte

avec les objectifs déroulement, tâche … rendu, exposé …

44
 Définition d’un objectif pédagogique
 un énoncé intentionnel décrivant un comportement

attendu qui se réalise chez l’apprenant suite à une

activité impliquant l’enseignant et les apprenants. Ce
comportement est observable, mesurable et évaluable.

Exemple
A la fin du cours, l’étudiant sera capable de :
a) d’identifier un objectif général et un objectif spécifique;
b) de rédiger un exemple type d’un objectif spécifique; en se
basant sur le programme officiel du primaire.
45
 Intention pédagogique Vs objectif pédagogique
 Exemple 1 : « Je veux que les élèves saisissent l’importance de l’argent
dans la vie quotidienne » . S’agit-il d’un objectif pédagogique ?
 C’est une intention pédagogique :
-Pas de verbe d’action, Pas d’indication précise sur les résultats espérés.
-c’est une orientation qui va donner du sens à la séquence pédagogique.

 Exemple 2 : « Le jeune doit être capable d’établir un budget prévisionnel

équilibré à partir des informations suivantes… » S’agit-il d’un objectif
pédagogique ?
 L’objectif pédagogique
-exprime le résultat visible qu’un apprenant doit atteindre. Il montre l’effet
attendu, le produit concret, observable.
- Présence d’un verbe d’action.

46
 Rôle des objectifs pédagogiques
1. Améliore la communication
(Enseignant- Enseignant, Enseignant- Apprenant)

2. Choix des activités d'apprentissage

3. Facilite le choix du matériel pédagogique

4. Précise l'objet de l'évaluation

47
EXERCICE
Dans la liste suivante, cochez les propositions qui correspondent à des
objectifs pédagogiques :

1 - Donner aux élèves l'exemple d'un esprit cultivé et plein d'humour.

2- Les élèves de 6ème seront capables de construire un graphique dès
la fin du 2ème trimestre.
3- Faire un cours sur l'utilisation des différents outils (manuels,
dictionnaire...).
4- Utiliser la motivation produite par une émission de télévision pour
enseigner telle ou telle notion.
5- développer l'esprit critique.
6- L'élève pourra indiquer en une phrase le sens de 10 mots
"techniques" utilisés pendant le trimestre.
7- Projeter aux élèves un film médiocre tiré d'une œuvre littéraire et
leur montrer la supériorité du livre.
8- L'élève sera capable de ranger des mots de deux syllabes par
ordre alphabétique.
48
 Hiérarchie des objectifs pédagogiques

 Les objectifs sont normalement dérivés des

finalités, des buts de l’éducation et des objectifs
généraux de formation, lesquels se décomposent
en objectifs spécifiques/opérationnels.

49
 Finalités

Buts

Objectif Objectif Objectif

Général Général Général

Objectif Objectif Objectif

Objectif Objectif
spécifique spécifique spécifique spécifique spécifique
 ‫األهداف التربوية العامة‬

‫األهداف العامة للمجال التعليمي‬

‫األهداف ااجرايية‪ /‬الخاصة‬

‫‪51‬‬
 Finalité ‫غايات تربوية‬

• Enoncé qui reflète une philosophie, des principes, une conception de

l'existence ou un système de valeurs et qui indique, d'une manière très
générale, les lignes directrices d'un système éducatif.

Exemple 1
• L'école doit assurer la plus grande égalité des
chances possible en ce qui a trait à la formation des
individus.

Exemple 2
• Le rôle essentiel de l'université est de former les
étudiants à la réflexion critique et créatrice.
 ‫) غايات تربوية( ‪Finalités‬‬
‫» ? ‪C’est la réponse à la question : « Quel type de citoyen veut-on former‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺼل ‪ -3‬ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﻟﺘﻭﻨﺱ ﻭﺍﻟﻭﻻﺀ ﻟﻬﺎ ﻭﻋﻠﻲ ﺤﺏ ﺍﻟﻭﻁﻥ‬
‫ﻭﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﺒﻪ ﻭﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻴﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴﺔ ﻭﻴﺘﺩﻋﻡ ﻋﻨﺩﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻜﻤﺎ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﻏﺭﺱ ﻤﺎ ﺃﺠﻤﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻭﻨﺴﻴﻭﻥ ﻤﻥ ﻗﻴﻡ ﺘﻨﻌﻘﺩ ﻋﻠﻲ ﺘﺜﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻤﺢ ﻭﺍﻻﻋﺘﺩﺍل ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻀﺎﻤﻨﺔ ﻹﺭﺴﺎﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﺠﺫﹼﺭ ﻓﻲ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻴﺴﺘﻠﻬﻡ ﺍﻟﻤﺜل ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫‪ ‬القاﻨﻭﻥ التؤﺠﻴﻬﻲ ﻋﺩﺩ ‪ 80‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ 2002‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 23‬ﺠﻭﻴﻠﻴﺔ ‪)1( 2002‬‬

‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬

‫‪53‬‬
 But (‫)األهداف التربوية العامة‬

• Enoncé qui définit l'orientation à long terme d'un programme d'enseignement

déterminé

Exemple 1
• L’étudiant en License Appliquée en Education et
enseignement doit développer des aptitudes lui
permettant d'appliquer les concepts théoriques dans la
pratique de classe.

Exemple 2
•Le programme de génie électrique vise à former des
professionnels qui soient capables de s’adapter aux
exigences et aux besoins des industries.
 Objectifs
Généraux ‫األهداف العامة للمجال التعليمي‬

• Enoncé, en termes plus ou moins précis, de ce vers quoi tend

l'apprentissage.

Définit les résultats de l'apprentissage, représente un point particulier dans

l'orientation générale d'un programme (Histoire, éveil scientifique, Arabe…)

Exemple
• Le cours approches pédagogiques contemporaines
familiarise l’étudiant aux connaissances fondamentales
des approches pédagogiques nécessaires à la
formation des enseignants du primairer.
 Objectifs
Spécifiques / Opérationnels ‫ الخاصة‬/ ‫األهداف اارجرايية‬

• Enoncé qui décrit ce vers quoi tend l'apprentissage. Il est formulé en

termes de comportement observable.
(C'est une interprétation de l'objectif général dont il découle.)
Remarque : ne pas utiliser des verbes trop vagues, rendant l’objectif
équivoque (=sens vague), pour lesquels il sera difficile de vérifier si
l’objectif est atteint (exemple : connaître, comprendre, apprendre, savoir)

Exemples : - A la fin du semestre, les étudiants de 2ème année en

Licence Appliquée en Education et enseignement , seront capables de
préparer des situations d’enseignement/apprentissage basées sur la
PPO.

‫ دقائق ويكون الخبرر‬5 ‫ ينجز هذا العمل كتابيا في ظرف‬.‫•يكون التلميذ قادرا على تركيب ثالث جمل اسمية‬
.‫ نقاط‬3 ‫ كل ّ جملة صحيحة تساوي‬.‫مفردا ثم جملة أو شبه جملة‬
 Domaines des objectifs pédagogiques
 Domaine cognitif : recouvre tout ce qui fait appel à la
connaissance, aux activités intellectuelles, aux démarches de la
pensée.
‫المجال المعرفي‬
objectif du savoir = ‫األهداف المعرفية‬

 Domaine affectif : recouvre tout ce qui relève de la valorisation des

attitudes (acceptation ou refus) vis‐à‐vis d’un individu, d’un objet,
d’une idée.
)‫المجال الورجداني (اانفعالي‬
objectif du savoir être = ‫األهداف الوجدانية‬

 Domaine psycho-moteur : objectifs mettant en relief des

mouvements observables chez l'être humain.
‫المجال النفس حركي‬

57 objectif du savoir faire = ‫األهداف السلوكية‬

Fonctions?

 Bien baliser le parcours; du DEPART à L’ARRIVEE

 Déterminer le contenu qualifiant ;

 Choisir les méthodes et techniques à utiliser ;

 Faciliter la préparation des supports ;

 Faciliter l’animation du groupe ;

 Permettre l’évaluation ;

 Faciliter les ajustements.

 Finalité

Buts

Objectif Objectif Objectif

Général Général Général

Objectif Objectif
Objectif Objectif Objectif
spécifique spécifique
spécifique spécifique spécifique
Typologie?

Taxonomie de Bloom ?
 Bloom (1956) a proposé une
classification (taxonomie) des objectifs
cognitifs, par degré de complexité
croissante.
 Il distingue 6 niveaux d’objectifs.
 ‫التقويم‬

‫التركيب أو التأليف‬

‫التحليل‬

‫التطبيق‬

‫الفهم أو ااستيعاب‬

‫الحفظ والتذكر‬
Rédaction CRITERES DE FORMULATION D’OBJECTIFS SPECIFIQUES
Objectifs

 C1. Spécifier le public

 C2. Spécifier les activités d’apprentissage à
l’issue desquelles les objectifs devront être atteints
 C3. Décrire le comportement visé par un verbe
d’action et délimiter le contenu
 C4. Décrire les conditions, les situations, les
circonstances
 C5. Indiquer le niveau de performance attendu
 Rédaction
Objectifs REGLE : FORMULATION D’OBJECTIFS SPECIFIQUES

C1. Spécifier le public

C2. Spécifier les activités d’apprentissage à l’issue desquelles les objectifs devront être atteints
C3. Décrire le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu
C4. Décrire les conditions, les situations, les circonstances
C5. Indiquer le niveau de performance attendu

 Activité. : Retrouvons les règles de formulation sur des

exemples :

Objectif :
A la fin des quatre premières semaines du cours Java, les
étudiants de 1ère année seront capables de décrire de façon
précise les effets externes qui seront produits par l’exécution
d’un programme Java de quelques pages qu’ils n’auront
jamais vu auparavant.
 REGLE : DE FORMULATION D’OBJECTIFS SPECIFIQUES

C1. Spécifier le public

C2. Spécifier les activités d’apprentissage à l’issue desquelles les objectifs devront être atteints
C3. Décrire le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu
C4. Décrire les conditions, les situations, les circonstances
C5. Indiquer le niveau de performance attendu

 (C2) : A la fin des quatre premières semaines du

cours Java, (C1) les étudiants de 1ère année
(C3) seront capables de décrire (C5) de façon
précise (C3) les effets externes qui seront
produits par l’exécution d’un programme Java de
quelques pages (C4) qu’ils n’auront jamais vu
auparavant.
C1. Spécifier le public
C2. Spécifier les activités d’apprentissage à l’issue desquelles les objectifs devront être atteints
C3. Décrire le comportement visé par un verbe d’action et délimiter le contenu
C4. Décrire les conditions, les situations, les circonstances
C5. Indiquer le niveau de performance attendu

Canevas général
 A l’issue de (C2) les (C1) seront en
mesure de (C3) en montrant que
(C5) lorsque (C4).
 Activité :
 Formuler un objectif général et 3 objectifs
opérationnels (du savoir, du savoir faire et
savoir être) à partir du programme officiel
d’éveil scientifique (Palier I = 1er et 2ème année
primaire).

67
68
EXERCICE
Dans la liste suivante, nommer le domaine qui correspond à chacun des
objectifs pédagogiques suivants :

A la fin du cours, l’élève sera capable de / d’ :

1 - accepter les différents points de vu.

2- construire un graphique de croissance sur un papier millimétré.
3- classer les chiffres en deux groupes pairs et impairs.
4- décrire la composition d’une plante verte.
5- défendre ses propos avec des arguments scientifiques.
6- indiquer en une phrase le sens de 10 mots "techniques".
7- s’exprimer de manière correcte à l’oral dans un débat.
8- ranger des mots de deux syllabes par ordre alphabétique.
9- s’orienter sur une carte historique.
10- respecter ses collègues en classe.

69