Diez Nuevas

Competencias para
Enseñar
Perrenoud
 Competencias
O Las competencias no son en sí mismas
conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan, integran, orquestan tales
recursos.
O 2. Esta movilización sólo resulta pertinente
en situación, y cada situación es única,
aunque se la pueda tratar por analogía con
otras, ya conocidas.
 Competencias
O 3. El ejercicio de la competencia pasa por
operaciones mentales complejas, sostenidas
por esquemas de pensamiento (Altet, 1996;
Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales permiten
determinar (más o menos de un modo
consciente y rápido) y realizar (más o menos de
un modo eficaz) una acción relativamente
adaptada a la situación.
O 4. Las competencias profesionales se crean, en
formación, pero también a merced de la
navegación cotidiana del practicante, de una
situación de trabajo a otra (Le Boterf, 1997).
 Situación de Clase
O Tiene múltiples componentes, que hay
que tratar de forma coordinada, incluso
simultánea, para llegar a una acción
acertada. El profesional dirige la
situación globalmente, pero moviliza
ciertas competencias específicas,
 Profesor Experto
O “Tiene ojos en la espalda”.
O Se moviliza por numerosas competencias
más globales de gestión de clase (por
ejemplo, saber prever y prevenir el alboroto)
o de animación de una actividad didáctica
(por ejemplo, saber descubrir e implicar a
los alumnos distraídos o con dificultades).
Competencias relacionadas
con la Metacognición
O Trabajar a partir de las representaciones de
los alumnos.
O Trabajar a partir de los errores y los
obstáculos al aprendizaje.
O Concebir y hacer frente a situaciones
problema ajustadas a los niveles y
posibilidades de los alumnos.
O Observar y evaluar a los alumnos en
situaciones de aprendizaje, según un
enfoque formativo.
Competencias relacionadas
con la Metacognición
O Practicar el apoyo integrado, trabajar con los
alumnos con grandes dificultades.
O Suscitar el deseo de aprender, explicitar la
relación con el conocimiento, el sentido del
trabajo escolar y desarrollar la capacidad de
autoevaluación en el niño.
O Favorecer la definición de un proyecto
personal del alumno.
 1. Organizar y animar
situaciones de aprendizaje
O El docente tradicionalmente enseña a un
discípulo.
O Se debe responder a los estudiantes que no
aprenden aún “enseñándoles”.
 1.1
O Conocer, a través de una disciplina
determinada, los contenidos que hay que
enseñar y su traducción en objetivos de
aprendizaje
1.1 Conocer los contenidos
O Conocer los contenidos en lo mínimo.
O Se deben relacionar los contenidos con los
objetivos y las situaciones de aprendizaje.
1.1 Conocer los contenidos:
Tres estadios requeridos.
O El de la planificación didáctica, no para
dictar situaciones de aprendizaje propias a
cada objetivo, sino para identificar los
objetivos trabajados en las situaciones
consideradas, para elegirlas y fomentarlas
con conocimiento de causa.
 1.1 Conocer los contenidos:
Tres estadios requeridos.
O a. El del análisis a posteriori de situaciones
y de actividades, cuando se trata de
delimitar lo que realmente se ha
desarrollado y modificar la serie de
actividades propuestas.
1.1 Conocer los contenidos:
Tres estadios requeridos.
O El de la evaluación, cuando se trata de
controlar las experiencias de los alumnos.
1.1 Competencias de alto nivel
O Se construyen en situaciones múltiples,
complejas, que persiguen varios objetivos.
O Se debe saber identificar los conceptos
núcleo, las competencias clave, las
prioridades.
 1.2 Trabajar a partir de las
representaciones de los
alumnos
O La enseñanza suele chocar de frente con
las concepciones de los alumnos.
O No es tan sencillo librarnos de las
representaciones previas de los alumnos,
pues tienen su coherencia, y su función: ser
reconstruidas.
 1.2 Trabajar a partir de las
representaciones de los
alumnos
O Darles el derecho a expresar sus ideas.
O No censurar de forma inmediata las
analogías falaces.