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CONTEXTOS PARA EL

APRENDIZAJE
Didáctica
Daniela Millas
Planificación

Conformación
Evaluación de comunidades
educativas

Organización del
Organización del
espacio
tiempo
educativo
Macro
•Propósitos
BCEP

•Instituciones
Intermedio
•Programas
nacionales

Micro
•Centros
educativos
Largo • PEI

• Plan anual
Mediano • Planificación
semestral

Corto
• Planificaciones
de aula
En relación a las planificaciones
de mediano y largo plazo
 Deben considerar las siguientes orientaciones:
 Vincular los fundamentos de estas bases curriculares con el proyecto
educativo o modalidad a implementar.
 Generar un diagnostico participativo del contexto y la comunidad
educativa.
 Seleccionar y ordenar en secuencia los app esperados que correspondería
favorecer en el plazo estipulado incluyendo todos los núcleos de las BCEP.
 Seleccionar componentes y estrategias a emplear en los contextos
humanos, físicos y temporales que se van a organizar.
 Definir procedimientos de evaluación
En relación a las planificaciones
de corto plazo
 Deben considerar además de las orientaciones anteriores, las siguientes:
 Respecto de la duración de las planificaciones se debe considerar que
mientras mas pequeños los párvulos, mas frecuente es el logro de los
aprendizajes, mas corto su periodo de concentración y mas cambiante sus
intereses. Los niños del segundo ciclo, requieren mayor continuidad en el
tiempo para el logro de un aprendizaje.
 Es necesario graduar los aprendizajes organizándolos en periodos de
tiempo mas específicos para lograrlos en un determinado tiempo de
trabajo.
 Emplear algún tipo de eje centralizador, recurso optativo para segundo
ciclo, cautelando que respondan a sus intereses y capacidad de
comprensión, así como también al de seleccionar experiencias de app.
 Seleccionar muy bien el material a utilizar así como también las
interacciones, tipos de preguntas (que los lleven a pensar, a comprender
por si mismos), etc.
PLANIFICACION
ACTIVIDADES
1. Motoras finas:
 Cantidad y variedad de materiales de interés y al alcance.
2. Arte:
 Cantidad y variedad de materiales inclusive tridimensionales, se promueve
el arte manera individualizada.
3. Música/Movimiento:
 Diariamente se ofrece música de manera variada (distintos tipos de
música), agregan instrumentos musicales, se promueve el baile individual y
grupal.
4. Bloques:
 Hay por lo menos dos tipos de bloques diferentes que tienen un espacio
definido, están al alcance de los niños y niñas y también hay bloques fuera
de la sala.
PLANIFICACION
ACTIVIDADES
5. Arena/Agua:
 Hay provisiones para jugar con arena y con agua dentro y fuera de la sala,
con diferentes implementos, cucharas, palas, vasos, moldes, animales,
camiones, etc., diariamente.
6. Juego dramático:
 Hay muchos materiales para el juego dramático de diferentes culturas
incluyendo disfraces, accesibles para una gran parte del día al menos dos
tipos diferentes (casa y trabajo) y con un área claramente definida y se
incluyen relatos, imágenes u otros para motivar.
7. Naturaleza/Ciencia:
 Hay mucho material o actividades de naturaleza y ciencia accesible,
colecciones de piedras, insectos, hierbas, semillas, hojas, etc. Bien
organizados, se realizan experimentos de derretir hielo, evaporar agua,
otro, se usan libros, imágenes, videos u otros para agregar información,
salen a terreno, expolran miden, pesan, huelen, etc.
PLANIFICACION
ACTIVIDADES
8. Matemáticas/Números:
 Hay muchos materiales accesibles de varios tipos apropiados para su nivel
de desarrollo, forma, tamaño, conteo, agrupación conceptos, al alcance
de los niños por gran parte del día y bien organizados, se usan
matemáticas para actividades cotidianas se rota el material con
frecuencia.
9. Uso de televisión/Videos/Computadores:
 Su uso es solo educativo, el computador es una de las cosas que se
pueden escoger voluntariamente, la mayor parte de lo visto en televisión
estimula la actividad, bailes, cantos, ejercicios, o animan a los niños a
pensar, los adultos participan activamente, discutiendo temas, haciendo
preguntas, enseñando, etc. También puede usarse como complemento
de alguna actividad.
PLANIFICACION
ACTIVIDADES
10. Promoviendo la aceptación a la diversidad:
 Hay muchos libros, imágenes y material accesible mostrando personas de
distintas razas, culturas, edades, habilidades, históricas y actuales
haciendo diferentes cosas tradicionales y no tradicionales. Se usan
accesorios de distintas culturas en el juego dramático, muñecos, comidas,
vestimenta, etc. La inclusión y la diversidad es parte de las rutinas diarias,
músicas, juegos, comidas, etc. Se representan muchas culturas en las
celebraciones.
LENGUAJE Y RAZONAMIENTO
1. Libros e imágenes:
 Variedad de libros accesibles por una parte considerable del día,
organizados como centro de lectura, material de lenguaje adicional cada
día apropiados a las edades, el personal les lee en diferentes momentos
(juego libre, antes de dormir), las lecturas son según las temporadas o
actividades que están trabajando.
PLANIFICACION
LENGUAJE Y RAZONAMIENTO
2. Estimulando la comunicación en los niños y niñas:
 Las actividades de comunicación ocurren en variados momentos, incluso
en el juego libre, niños cuentan cuentos a un pequeño grupo o discuten
una excursión, variedad de materiales, libros, figuras, laminas, etc. El
personal conecta la comunicación oral a la escrita.
3. Usando e lenguaje para desarrollar las habilidades del razonamiento:
 Se les habla de las relaciones lógicas mientras los niños juegan con
material que estimula el razonamiento (cartas en serie, de semejanza y
diferencia, juegos de formas, tamaños, números, agrupación, etc. Son
alentados a explicar o discutir el proceso de razonamiento que llevaron a
cabo.
4. Uso informal del lenguaje:
 Hay muchas conversaciones entre el personal y los niños grupal e
individualmente en diferentes momentos del día se les alienta a dar
respuestas mas largas, escucharse unos a otros y discutir temas.
Rol de la educadora

 Conformar el equipo de trabajo capaz de reflexionar, diseñar, auto evaluar y


evaluar la forma de implementación de estas bases curriculares.
 En su proyecto educativo, la educadora debe considerar:
 El tipo y forma de contribución de la familia.
 El análisis en común de las principales aspiraciones de la comunidad educ.
 El planteamiento de objetivos comunes de trabajo generando climas de
confianza y valorando todos los aportes resguardando las orientaciones
técnicas.
 Promover la interacción y convivencia de la comunidad educativa,
generando espacios de encuentro que potencien los valores compartidos.
 Delegar tareas, promover el aprovechamiento de las capacidades personales
y colectivas tanto del personal, la familia, los niños y niñas y la comunidad.
 Realizar seguimiento y evaluación
Interacciones
adulto/niño, niño/niño y adulto/adulto
 Establecer vínculos afectivos solidos, el niño debe sentirse querido, seguro y
aceptado
 Interacciones espontaneas, fluidas, conjugando necesidades y formas de ser en
un margen de absoluto respeto.
 Sin perder naturalidad pero de carácter educativo.
 Resolución de conflictos en clima de buen trato y no violencia.
 Trabajo en equipo, forma de relación con la familia, acercamiento confianza y
seguridad son claves.
 La relación con otros actores de la comunidad permite sumar y coordinar
esfuerzos para mejor las condiciones de los niños tanto al interior como al exterior
del jardín.
INTERACCIONES
INTERACCION
1. Supervisión general de la actividades:
 El personal interviene para prevenir situaciones riesgosas, interacciones
agradables y útiles, y les ayudan realizar algunas de las actividades diciéndoles
como hacerlo, introducen conceptos, ayudan con recursos para mejorar el
juego y ayudan a desarrollar interacciones positivas entre pares, el personal se
ve atento al grupo entero aunque esté trabajando con solo uno, muestra
apreciación por los esfuerzos y logros de los niños y niñas, no se les apura.
2. Disciplina:
 El personal usa métodos de disciplina sin castigo y de manera efectiva, el
programa esta estructurado para evitar conflictos, el personal sigue una misma
línea de disciplina con los niños y niñas, se involucra activamente a los niños en
la solución de conflictos (ayuda a los niños a hablar de sus problemas y
sentimientos haciéndolos mas sensibles a las necesidades de otros), el personal
busca ayuda de otros profesionales frente a las conductas de algunos niños y
hay material que busca favorecer las interacciones, como videos, laminas,
conversaciones, etc.
INTERACCIONES
INTERACCION
3. Interacciones entre el personal y los niños:
 El personal parece divertirse con los niños, los escuchan y muestran interacciones
cariñosas y de respeto, responden compasivamente a los disgustados, heridos, etc. Y
promueven interacciones positivas entre pares.
4. Interacciones entre los niños:
 El personal modela buenas actitudes para el trato social tanto con sus colegas como
para con los niños y niñas por lo que las interacciones de los niños son la mayor parte
de tiempo positivas y de colaboración, en diferentes situaciones, Aceves existen
trabajos con un objetivo común y se observa un clima positivo.
PADRES Y PERSONAL
1. Provisiones para los padres:
 Se les hace saber a los padres la filosofía y métodos practicados en el programa
(manual para padres, disciplina utilizada, descripción de las actividades diarias)
comparten mucha información del jardín por medio de boletines, reuniones etc. Se usa
variedad de alternativas para incorporar a las familias al centro educativo, los padres
participan en la toma de decisiones, se cuenta con redes de apoyo para derivar a los
padres para ser ayudados en conductas o situaciones con sus hijos, ellos piden
evaluación del programa
INTERACCIONES
PADRES Y PERSONAL
2. Provisiones para las necesidades personales del personal:
 Hay una sala de descanso para el personal con muebles cómodos y apropiados,
el personal tiene alguna opción de decidir cuando hacer descansos y hay mas
descansos que solo al almuerzo, existe un espacio cómodo donde dejar sus cosas
personales y cuentan con refrigerador u otros para sus horas de colación.
3. Provisiones para las necesidades profesionales del personal:
 Hay un espacio para oficina bien equipada para la administración del programa
(computador y teléfono) el programa cuenta con un espacio para reuniones, con
muebles de adulto y separado de los espacios de los niños y niñas.
4. Interacción y cooperación entre el personal:
 Las responsabilidades esta bien definidas y bien distribuidas entre los miembros del
equipo, as interacciones entre el personal no interfiere el cuidado y atención de
los niños, la información relacionada a los niños se comparte diariamente entre el
personal, tienen tiempo de planificar en conjunto al menos dos veces en el mes, el
programa promueve la interacción positiva entre los miembros del personal.
INTERACCIONES
PADRES Y PERSONAL
5. Supervisión y evaluación del personal:
 Se hacen y discute evaluaciones al personal escritas por su desempeño donde se
detectan no solo los puntos débiles de cada una si no que también los puntos
fuertes, se toma acciones para mejorar el desempeño profesional, el personal
participa de una autoevaluación, además de la evaluación permanentemente se
les da sugerencias o comentarios de manera que ayude y apoye
(constructivamente).
6. Oportunidades para el desarrollo profesional:
 Hay una extensa orientación para el personal respecto de las interacciones,
padres, métodos de disciplina, criterios de mediación, el programa ofrece
regularmente entrenamiento (videos, charlas, talleres, capacitaciones) hay
reuniones de equipo de manera mensual para estos fines y existen variedad de
recursos profesionales en el centro (biblioteca).
AMBIENTES EDUCATIVOS
ESPACIO Y MUEBLES
1. Espacio interior:
 Luz, ventilación y temperatura ajustables y espacios limpios y bien mantenidos.
2. Muebles para el cuidado rutinario, el juego y el aprendizaje:
 Muebles de tamaño que los niños y niñas alcancen el material, sillas y mesas del
tamaño niños y todo en buen estado.
3. Muebles para el relajamiento y el confort
 Área cómoda para los niños (zona blanda), juguetes suaves (cojines, otro)
4. Organización de la sala para el juego:
 Centro de interés (zonas o rincones) con material suficiente, ordenado, rotulado
que promueve el juego organizado, existen materiales adicionales disponibles
para recambio y los muebles están cerca del espacio de juego.
5. Espacio para la privacidad:
 Hay un espacio diseñado especialmente para que un niño o dos se separe del
grupo y pueda jugar o estar sin las intrusiones de los demás, existe una regla en la
sala que prohíba la interrupción del espacio de la privacidad y el espacio para la
privacidad es fácilmente vigilable por los adultos.
6. Exhibiciones relacionadas con los niños y niñas:
 Hay decoraciones con clara intencionalidad pedagógica (estaciones del año,
fotos de los niños, trabajos de los niños en exposición., etc), muchas de las
exhibiciones se relacionan a los temas actualmente trabajados, se encuentran a la
altura de los niños y niñas y son creaciones individuales (no homogéneas).
7. Espacio para el juego motor grueso y 8. equipo para las actividades motoras
gruesas:
 hay espacio tanto interior como exterior, el área externa tiene protección (techo) y
cuenta con variedad de materiales (arena, rasgos de madera, rudas, hierba, otro),
el espacio interior es suficiente para el grupo de niños y cuenta con diversos
materiales para la motricidad gruesa (pelotas, conos, aros, etc.)
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
1. Horario:
 Existe un programa diario conocido por lo niños y niñas (escrito en sala)
que ofrece un equilibrio entre estructura y flexibilidad y que permite
consideraciones especiales para quienes permanecen concentrado por
menos tiempo o para quienes demoran mas en comer, etc.
 Diariamente hay por lo menos un periodo de jugar dentro y otro fuera de
la sala.
 Hay actividades motoras gruesas y juegos menos activos diariamente.
 No hay largos periodos de espera.
 Hay actividades que se inician de lo que quieren lo niños y otras de lo que
programan los adultos.
 La transición de una actividad a otra se hace de manera motivadora y no
necesariamente con todo el grupo de niños y niñas.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
2. Juego libre:
 el juego libre ocurre por una parte considerable del día adentro y afuera
de la sala, con adultos participativos que ayudan y explican como jugar
en casos necesarios y a intencional pedagógicamente aclaración de
conceptos u otras.
 Se proporcionan variados y bastantes juguetes y/o juegos para el juego
libre y existen aun mas para recambio.
3. Tiempo en grupo:
 Las reuniones de grupo entero son limitadas a periodos cortos adecuadas
para las edades y necesidades e intereses de los niños y niñas.
 Muchas de las actividades se hacen en grupos pequeños o
individualmente donde los niños y niñas pueden integrarse al de su interés.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
RUTINAS DEL CUIDADO PERSONAL
1. Recibimiento/Despedida:
 Cuando llegan se les saluda afectuosamente tanto a los niños y niñas
como lo apoderados, se les ayuda a los niños a entrara en actividades.
 Se les permite a los padres acompañar a sus hijos dentro de la sala.
 La despedida es agradable, no hay apuro, esta bien organizada y hay
abrazos y besos para todos.
 El personal aprovecha los espacios de recibimiento y despedida para
intercambiar información.
 Hay actividades programas desde el recibimiento hasta las despedida sin
periodos muertos.
2. Alimentación:
 El horario de comidas es apropiado a las necesidades de los niños y niñas
 Están balanceadas y se mantienen las normas sanitarias.
 El personal se sienta con los niños y niñas.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
RUTINAS DEL CUIDADO PERSONAL
2. Alimentación:
 Existe un ambiente social agradable, no se les apura y se les motiva a comer de
manera independiente, es un momento de conversación promovido por los
adultos.
 Los cubiertos son del tamaño para niños
 Los niños ayudan a poner la mesa, limpiar al finalizar, etc.
3. Siesta/Descanso:
 La siesta y descanso están bien programadas (la mayor parte de los niños
duerme) o es flexible acomodándose a la necesidad de cada niño.
 Hay supervisión silenciosa en sala mientras duermen.
 Se ayuda a los niños a relajarse, se les facilita un muñeco, cojín, se les frota la
espalda o cabeza).
 Todas las camas tienen a lo menos 90 cm de distancia entre ellas.
 Hay actividades programas para quienes no toman siesta o despiertan antes.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
RUTINAS DEL CUIDADO PERSONAL
4. Ir al baño/poner pañales:
 las condiciones sanitarias son fáciles de mantener.
 El horario de ir al baño acomoda a las necesidades individuales de los niños y
niñas.
 Se promueve el lavado de manos cada vez que van al baño dando ejemplo
cada vez que mudan aunque usen guantes.
 La supervisión es adecuada para las habilidades y edades de los niños y niñas, se
promueve la autosuficiencia y las interacciones son agradables.
 Los inodoros y lavamanos son del tamaño adecuado.
 Se evita el uso de bacinicas o pelelas.
 Hay jabón disponible, toallas individuales, se tira la cadena regularmente.
5. Practicas de salud
 Normalmente el personal actúa para reducir la propagación de microbios.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
RUTINAS DEL CUIDADO PERSONAL
5. Practicas de salud
 Normalmente el personal actúa para reducir la propagación de microbios,
ventila, desinfecta, enseña como toser, etc.
 Existe exclusión de asistencia en niños con enfermedades contagiosas.
 Los niños están vestidos adecuadamente según temperatura del lugar, se les
cambia ropa cuando esta mojada, se les abriga si hace frio, etc.
 El personal sirve como buen modelo de practicas de salud 8solo comen comidas
saludables en frente de los niños, se integran en actividades motoras gruesas,
etc.
 Se cuida la apariencia e higiene de los niños y niñas, caras limpias, usan delantal
para trabajar con tempera o barro, se les cambia ropa si esta sucia.
 Se usan libros o imágenes que promueven practicas saludables, se les motiva a
poner y sacarse ropa.
 Los cepillos de dientes están guardados de manera que no se tocan unos con
otros y pueden secarse, lo usan a lo menos una vez en la rutina.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
RUTINAS DEL CUIDADO PERSONAL
6. Practicas de seguridad:
 No hay peligros mayores ni dentro ni fuera de la sala de clases.
 Hay supervisión adecuada dentro y fuera de la sala de clases
 Las cosas esenciales para emergencias están disponibles (números de
emergencia, botiquín, procedimientos de emergencia escritos, etc.)
 Los niños y niñas mantienen conductas seguras ya que el personal les ha
explicado a los niños y niñas las razones para las normas de seguridad (no suben
demasiados a lo toboganes, respetan turnos, no se empujan, no se encaraman
en los muebles, etc).
Evaluación

 En la evaluación es liderada por la educadora pero ésta debe buscar que


participe toda la comunidad educativa.
 Los momentos de evaluación están organizados con anterioridad y
responden a un proceso sistemático que busca el logro de objetivos claros
y evaluables.
 La evaluación debe ser critica constructiva y debe darse con juicio
valorativo y toma de decisión conjunta.
COMO TRABAJAMOS…

CONSTRUCCION DEL DIAGNOSTICO PARA LOS 4 ESTAMENTOS: FAMILIA Y


EQUIPO, ENCUESTA, ENTREVISTA Y/O FODA, COMUNIDAD FODA, REGISTRO
DE OBSERVACION, ENCUESTAS. NIÑOS Y NIÑAS: PAUTADE EVALUACION

EN BASE A LOS RESULTADOS, REALIZAS LA SELECCIÓN Y LA


PROGRAMACIÓN MENSUAL A TRABAJAR POR CADA ESTAMENTO, CON
OBJETIVOS, ACCIONES, FECHAS, RESPONSABLES, MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Y EVALUACION O SEA EL PLAN ANUAL QUE DEBE ESTAR EN
CONCORDANCIA CON EL PROYECTO EDUCATIVO
PLANIFICACION

SEGÚN LA INSTITUCION PUEDE REALIZARCE DE MANERA MENSUAL, QUINCENAL, SEMANAL


O DIARIA… GENERALMENTE SE DEJA A CRITERIO DEL EDUCADOR O EDUCADORA …

LA PLANIFICACION DEBE CONTAR A LO MENOS CON: FECHA DE APLICACIÓN, NIVEL,


RESPONSABLES, AMBITO, NUCLEO, APRENDIZAJE ESPERADO, APRENDIZAJE ESPECIFICO
(SI FUERA NECESARIO), EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (BREVE DESCRIPCION DE LOS QUE
HARÁ EL NIÑO(A)), ORIENTACIONES PEDAGOGICAS O METODOLOGICAS (INICIO,
DESARROLLO, CIERRE), RECURSOS Y EVALUACIÓN RUBRICADA.

VEAMOS UN EJEMPLO…
Nivel: sala cuna mayor
Fecha aplicación: 3 de noviembre de 2016
Responsable: Daniela Millas
ÁMBITO NUCLEO/CATEGORIA APRENDIZAJE N° 6. Establecer al explorar objetos de su interés, distintas
Relación con el Relaciones lógico ESPERADO relaciones de agrupación, comparación, orden y
medio natural y matemáticas y de correspondencia.
cultural cuantificación APRENDIZAJE Establecer al explorar objetos de su interés, relaciones de
ESPECIFICO agrupación por color.
EXPERIENCIAS DE ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS EVALUACIÓN EXPERIENCIA
APRENDIZAJE Escala apreciación COMPLEMENTARIA
(L=2, ML=1, PL=0) CON FAMILIA
Agrupación Inicio: Se invita a los niños y niñas a jugar, se realiza la Juguetes, Agrupa según color Pedir a las familias
según su color demostración ¿Cómo la harías tu?. objetos o rojo que en casa puedan
(rojo, amarillo, Desarrollo: estarán dispuestas 3 contenedores materiales de L= sin dificultad prepárales material
azul) grandes (transparentes) con un distintivo de color color rojo, M/L= con dificultad de colores rojo,
rojo, azul o amarillo, los objetos de cada color estarán amarillo y azul N/L= necesita ayuda amarillo y azul que
desparramados por diferentes partes de la sala, Contenedores les permitan la
después de mostrar y enfatizar el orden original grandes Agrupa según color agrupación de los
pediremos a los niños que busquen los objetos y los transparentes azul mismos en algún
pongan en los contenedores según corresponda al Distintivos por L= sin dificultad recipiente u otro.
color, guiándolos en caso necesario contenedor M/L= con dificultad
Cierre: se realizará retroalimentación de la N/L= necesita ayuda
experiencia de aprendizaje buscando reforzar y
evaluar el logro alcanzado por medio de preguntas, Agrupa según color
les mostraremos lo ordenado que han quedado amarillo
nuestros contenedores de color y nuestra sala y L= sin dificultad
finalizamos con un gran aplauso M/L= con dificultad
N/L= necesita ayuda
PLANIFICACION
COMO LA REALIZARÍAS?

Trabajo
DUPLAS
INDICACIONES

SELECCIONA UN AMBITO, NULEO Y APRENDIZAJE ESPERADO


DEL PRIMER O SEGUNDO CICLO SEGÚN TU INTERÉS

REALIZA UNA PLANIFICACION CONSIDERANDO LO


APRENDIDO

CUENTANOS TU EXPERIENCIA…

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