ENFOQUES 1.

Psicométrica
DE LA 2. Clínico – Médica
ORIENTACIÓN
3. Humanista

4. Sociológica

5. Didáctica
 1. El uso de los test en orientación se debe a la
PSICOMÉTRICA adecuación de las personas a los puestos de
trabajo.
 Fue usado por Parson, de manera intuitiva.
 La teoría de los rasgos y factores, fue la
corriente que aplicó los test en orientación.
Este tratamiento contempla lo siguiente:

 Evaluación mediante test de los rasgos

individuales.
 Definición mediante tests de los rasgos
individuales.
 Definición y descripción del sujeto.
 Ayuda dirigida a la comprensión de sí
mismo y del entorno.
 Predicción de éxito probable en
diferentes actividades.
 1.
PSICOMÉTRICA Se basa en la creencia en que el
conocimiento de las capacidades permite el
desarrollo del potencial individual, y en la
predicción del éxito o fracaso futuro de las
personas.

Parten del supuesto que a partir de la

adolescencia las aptitudes permanecen
estables, así las personas que cursan con
éxito o fracaso en dichos estudios, lo mismo,
se aplica al mundo laboral, al suponer que la
personalidad e intereses está relacionada con
la conducta relativa al trabajo.
SUPUESTOS DE Shertzer y Stone plantea lo siguiente:
ESTA TEORIA
a) Los planes de estudio necesitan
capacidades e interés diferenciales que
pueden determinarse. Los alumnos
aprenderán con mayor facilidad cuando
sus posibilidades aptitudes, tienen
correspondencia con el plan de estudios.
b) Se debe realizar el diagnóstico antes de la
elección de un plan de estudios o trabajo.
c) Cada persona tienen la necesidad de
conocer tus aptitudes y capacidades.
SUPUESTOS DE
ESTA TEORIA En la práctica este enfoque supone aplicar
tests para el diagnóstico de las habilidades
del sujeto para predecir un éxito o fracaso.
Esto es conocer capacidades generales y
aptitudes específicas de los sujetos para
poderlos orientar adecuadamente. También
atender problemas de conducta que
requieran intervención.
 El orientador responde a la demanda del
personal de la institución.
 El tipo de interacción la diseña el orientador
y su aplicación puede hacerla el profesor u
orientador.
 El orientador realiza labores asistenciales
más que preventivas.
 Williamson: Análisis.- Recoger datos de
varias fuentes para comprender
al sujeto.
FUNCIONES Y Síntesis.- Examen y
ROLES DEL organización de los datos para
ORIENTADOR EN EL determinar aspectos fuertes o
ENFOQUE débiles.
PSICOMÉTRICO Diagnóstico.- Conclusión sobre
las causas del problema.
Predicción.- Sobre el desarrollo
futuro, parte de diagnóstico.
Asesoramiento.- Ayuda al
orientado, determina eficacia
de la orientación.
 Shertzer Destaca el rol activo del orientador
y Stone: en el aprendizaje.
La tarea del orientador está en
FUNCIONES Y enseñar al sujeto a conocerse a sí
ROLES DEL mismo y a como utilizar este
ORIENTADOR EN EL aprendizaje para desarrollarse
productivamente en lo personal y
ENFOQUE
social.
PSICOMÉTRICO
Escudero: El orientador es quien domina las
técnicas de evaluación, tienen
exclusividad sobre este
conocimiento.
El profesor es el destinatario a
dichos conocimientos.
Se comunica este conocimiento
para aplicarse en la práctica
escolar para mejorar la enseñanza.
  Reconocer que existen
diferencias individuales.
Positivos:  Reemplaza la intuición por el

ASPECTOS diagnóstico centrado en los

problemas y sus causas. Plantea las
POSITIVOS Y
técnicas y estrategias para
NEGATIVOS DEL abordarlos
USO DE TESTS
Negativos  Se crea un halo de superioridad
en el especialista que maneja los
tests, cuyas conclusiones se deben
seguir.
 Se crea una modelo jerárquico.
El orientador aparece como el
diagnosticador. El profesor como
usuario. El alumno el beneficiado.
 Son de escasa utilidad para el
desarrollo educativo.
 ESQUEMA DE
MODELO
PSICOMETRICO

Aplicación de Test Elaboración de Diagnóstico

diferenciales

Selección de casos Diseño de estrategias de Desarrollo de la

problemas actuación, intervención estrategia
puntual

Profesores Especialista Padres

 Parte del diagnóstico mental y emocional para
diseñar y aplicar programas de intervención.
Siguen el modelo psiquiátrico para la
2. resolución de problemas y el movimiento para
CLÍNICO la salud mental del niño, centrado en el
MEDICA análisis individual de casos.

Características
Los profesores identifican a los alumnos que
no se adaptan en la escuela y por eso
requieren la intervención del profesional.
El asesor asume la responsabilidad del caso y
determina que datos se van a recoger y
determinar el tratamiento. La orientación es
la promotora del cambio de las condiciones
escolares, familiares y comunitarias.
 Hay una jerarquía al separar las tareas de
enseñanza - aprendizaje entre especialistas y
profesores.
2.
CLÍNICO
El orientador pone énfasis en la intervención.
MEDICA
Analiza y prescribe un plan de intervención, lo
pone en práctica el orientador, el profesor o
ambos. El objetivo es reeducar, rehabilitar, las
discapacidades o déficits del alumno. Puede
tener carácter preventiva o diagnóstico
precoz.

La intervención orientadora es asistencial: El

orientador asiste desde el exterior al profesor
para remediar dificultades.
 El profesor no participa del proceso de
análisis tampoco en la toma de decisiones
para realizar el plan de acción (programa de
2. desarrollo individual).
CLÍNICO
MEDICA  Los problemas residen en los alumnos y
son de naturaleza intrapsíquica.
 La intervención es individual, puntual y
externa al centro como al curriculum.
 Crítica
No se definió cuales eran los límites de las
conductas aceptables o no (normalidad).
2.
CLÍNICO
 Que criterio sobre la diversidad (clase
MEDICA social, raza, edad, género, capacidad, interés,
etc.) permite establecer qué conducta es
aceptable o no.
 No perciben las diferencias como
oportunidades de aprendizaje. Se propone
hacer uso de ellas para mejorar el
aprendizaje.
 Perciben a esta escuela como excluyente,
que no concilia las diferencias, sino las ve
como perturbadoras para la marcha normal.
  Plantean La Escuela Inclusiva, la cual
genera condiciones para satisfacer las
necesidades de todos los alumnos y no a una
2.
categoría seleccionada.
CLÍNICO
MEDICA
Los esfuerzos se dirigen a evaluar las
necesidades docentes, adaptar la enseñanza,
dar apoyo a los alumnos.

Ni se invierte tiempo en clasificar, calificar y

decidir la asignación de los alumnos a
determinar grupos.
Se preocupan en dar apoyo al docente y
social al alumnado.
  Se incentivan las relaciones naturales y de
ayuda entre los alumnos (aprendizaje
cooperativo, círculos de amigos, etc.)
2.
CLÍNICO
 El profesorado tiene un papel importante;
MEDICA
es formado como promotor del aprendizaje y
de apoyo. Su función principal es capacitar a
los alumnos para que presten ayuda a sus
compañeros y tomen decisiones sobre su
propio aprendizaje.

La actitud en las escuelas es flexible, propicia

el cambio, creatividad, apertura mental. Se
enfatiza la pertenencia al grupo, respeto
mutuo, responsabilidad.
MODELO
CLINICO -
MEDICA

Remisión al especialista o equipo

Selección del problema orientador
identificado por el profesor

Diagnóstico por el especialista y

Diseño y ejecución
equipo orientador
del plan previsto

Profesores Especialista Padres

 Parte del ideal de igualdad de oportunidades
para los jóvenes de condición social humilde.

3. Cumple una función altruista (ayudar sin

HUMANISTA recibir en muchas casos remuneración) su
meta era humanizar los entornos
pedagógicos y crear un clima de aprendizaje
donde predomine la libertad de alumnos y
profesores para enseñar y aprender.

El profesor es el encargado de crear esa

atmósfera.
 Características
Los orientadores deben tomar conciencia de
3. que los problemas de los alumnos son
HUMANISTA producto del ambiente.

 El contexto social de la escuela debe

adaptarse al alumno.
 Promueven la humanización y el
aprendizaje personalizado.
 Se identifica el papel del orientador con el
del profesor.
 Se apoyan en la teoría del Rogers (auto-
concepto).
  Asumen los principios de la Escuela nueva,
que enfatiza los objetivos psicocéntricos
3. (atender las necesidades afectivas,
HUMANISTA motivaciones, desarrollo de la personalidad)
sin descuidar los logocéntricos (contenidos de
conocimiento).

 Incentivan la necesidad de aplicar

estrategias pedagógicas para atender las
desigualdades.

 Dan importancia a los métodos

pedagógicos con que permiten trabajar con
todos los estudiantes.
  Las variables contextuales son prioritarias
para crear una atmósfera educativa donde los
alumnos se sienta libres y estimulados para el
3. aprendizaje (Rogers). Dan importancia al
HUMANISTA contexto familiar, escolar y social por el
rendimiento del alumno está vinculado a
estas influencias.
 Dan importancia a los modelos personales
de enseñanza y cuestionan las patologías de
otros enfoques.
 Se da importancia al autoconcepto (creerse
capaces) y al desarrollo de relaciones
interpersonales.
 Buscan adaptar la enseñanza al alumno.
  Algunos dieron, importancia al modelo no
directivo (Rogers), a la sinéctica o modelo
para el desarrollo (Gordon) al modelo de
3. grupo – aula o salud mental (Glasser).
HUMANISTA
 Surge una doble vertiente: las preocupados
por la instrucción y otros por la esfera
afectivo-social.

 Refuerza la figura del profesor como

orientador; su función principal es crear un
clima positivo en el grupo-clase.
  El orientador tienen un papel principal en la
3. educación; comprometido con el ambiente
HUMANISTA social y medio escolar. Debe ocuparse de
ámbito afectivo-social y ser un facilitador de
los procesos de enseñanza-aprendizaje,
analizando los programas, características del
profesorado, alumnado y las condiciones en
que se desarrolla.
 Líneas-Guía para crear una atmósfera
CONOCERSE A emocional e intelectual adecuadas: Rogers
señala:
SI MISMO

 El profesor debe mostrar confianza en los

alumnos.

 Ayudar a los alumnos para que clasifiquen

los objetos individuales y de grupo.

 Facilitar en los alumnos las motivaciones

intrínsecas.
CONOCERSE A  El profesor debe tener experiencias de
aprendizaje para los objetivos seleccionados.
SI MISMO
Debe aprender a reconocer los mensajes
emocionales.

 Debe ser participante activo. Abierto a la

expresión de sus sentimientos en el grupo.

 Asumir comprensión empática.