¿Cómo mejoramos los

resultados en
Comunicación Integral?
DESDE LA EXPERIENCIA DE LAS
ESCUELAS CONCERTADAS

UNA ONG DE DESARROLLO INTEGRAL

LOS NINOS Y LAS NIÑAS, NO ESPERAN A IR A
LA ESCUELA PARA COMENZAR A APRENDER

Emilia Ferreiro
 ÁREA DE COMUNICACIÓN
Propósitos del área

Considerando que el lenguaje es el vehículo para expresarse,

interpretar, apropiarse y organizar información
proveniente de la realidad; así como aportar a la misma, el área de
Comunicación se constituye en el eje
central del desarrollo de aprendizajes de las demás áreas. Esto se
debe a su naturaleza instrumental y transversal
de las competencias y las capacidades que la integran.

(Ministerio de Educación 2008)

 ÁREA DE COMUNICACIÓN
Propósitos del área

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA

 La escuela debe preparar a los niños y a los jóvenes para

desempeñarse a lo largo de la vida. Esta idea, que se conoce
con el nombre de “formar en habilidades o competencias para
la vida”,

 El concepto de habilidades para la vida hace referencia a las

capacidades - los conocimientos, las habilidades, los valores,
las actitudes - para enfrentar exitosamente los desafíos diarios
de la vida (privada, profesional y social) y las situaciones
excepcionales, y también para continuar aprendiendo y
proyectar un futuro mejor.
 ÁREA DE COMUNICACIÓN
Propósitos del área

Para el área de Comunicación podríamos señalar como

competencias para la vida las siguientes:

 La capacidad para tomar decisiones con información suficiente

a la hora de expresarse y de interpretar mensajes,

 La habilidad para resolver problemas comunicativos,

 La habilidad para comunicarse afectiva y efectivamente, y

 La capacidad para pensar y expresar el pensamiento en forma

crítica y creativa.
 Enfoque Curricular
El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque
comunicativo y textual.

Comunicativo: considera la función fundamental del lenguaje;

comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes,
sentimientos y experiencias cuando se requiere hacerlo y con
interlocutores y temática auténticos. Se enfatiza la importancia
del hecho comunicativo en sí mismo, pero, también se aborda la
gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo
normativo que corresponde al enfoque tradicional.

Textual: considera a los textos como unidades lingüísticas de

comunicación. En este sentido se propone el abordaje prioritario
de textos completos.
Ministerio de Educación 2008
 PREGUNTAS ESENCIALES

 ¿Se puede enseñar a

alguien a desear
comunicarse y a gozar de
ello?
 Para aprender no basta una
buena maestra una buena
metodología, unos buenos
materiales, lo principal es
“querer aprender”, eso lo
ponen nuestros estudiantes.
 ¿Cuándo es que les
interesa aprender a
nuestros estudiantes?
DESDE LA EXPERIENCIA DE
LAS ESCUELAS
CONCERTADAS
… ¿Cómo lo hacemos?
 EN LA GESTIÓN
 CLIMA ESCOLAR QUE FACILITA Y PROMUEVE LA
COMUNICACIÓN ENTRE TODOS LOS ACTORES.(Indicadores
de funcionamiento)
 INVERSIÓN EN LOS MÁS PEQUEÑOS
 CAPACITACIÓN PERMANENTE, EN EQUIPO E INTEGRAL
 FORMACIÓN DE MAESTROS EXPERTOS EN LA PRÁCTICA:
Distribución de aulas.
 MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y
RENDICIÓN DE CUENTAS.
 EVALUACIÓN PERMANENTE DE LOS EQUIPOS: Docentes,
administrativos.
 PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA EN LA MEJORA DE
APRENDIZAJES Y EN LA GESTIÓN
 EN EL PROYECTO
CURRICULAR
 COMUNICACIÓN INTEGRAL: Expresión
oral, escrita, plástica, corporal, musical.
Comprensión de mensajes verbales y no
verbales. Noticia personal
 SIGNIFICATIVIDAD DE LOS
APRENDIZAJES: Proyectos integradores,
Proyectos de Investigación, Actividades
significativas.
 EN LAS AULAS
 Recursos para mejorar la autoestima,
resolver conflictos, para comunicarse sin
agresión.(El niño del día, los acuerdos)
 Lectura y escritura a partir de situaciones
reales (la noticia personal o del día, las
salidas, etc.)
 Ambientación funcional (Solo lo que tiene un
uso cotidiano)
 Relaciones horizontales docente/estudiante
(llamarse por el nombre, heteroevaluaciones)
 APRENDIENDO A LEER Y
ESCRIBIR
Debe darse en condiciones que posibiliten la motivación
y actitud positiva para aprender:
Respetando la diversidad, eso implica respetar el
desarrollo y la lógica de pensamiento del niño.
Leyendo y escribiendo con propósito (para que),
sentido (enmarcado en un proyecto), y sobretodo
que lea y escriba lo que quiere y por si mismo.
Acompañando y evaluando el desempeño del niño
de forma positiva y real.
 PLANIFICACIÓN DE
ACTIVIDADES
 La lógica que organiza los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, no es la disciplina o áreas
sino la realidad en que vive el niño. (Proyectos)
 No hay orden jerárquico en la presentación de los sonidos y
las grafías, el criterio es el del uso.
 Los ejes de nuestra organización son los usos de la lengua
escrita: el uso práctico, el uso científico y el uso literario.
 Vinculamos los intereses de los niños con los tres usos del
texto escrito
 El objetivo de la evaluación del aprendizaje de la lectura y
escritura es regular continuamente los aprendizajes.
 EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes en
las escuelas son un indicador de éxito,
pues implica:

 Claridad y precisión en las metas

establecidas.

 Cultura de rendición de cuentas.

 Diseñar el apoyo técnico

pedagógico oportuno para los
docentes.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En las Escuelas Concertadas tenemos la experiencia de la:
MEDICIÓN DE LA FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA

Esta medición ha facilitado:

 Movilizar a toda la comunidad educativa (directivos,

docentes y padres de familia) para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.

 Establecer un sistema de rendición de cuentas para los

PPFF.

 Diseñar oportunamente estrategias para mejorar o

mantener los resultados que se obtienen en la medición.
 ¿CÓMO SE IMPLEMENTÓ?
TRABAJO EN EQUIPO PARA:
•REVISAR EL MARCO CONCEPTUAL APLICACIÓN DE LA MEDICIÓN A LOS NIÑOS
•SELECCIONAR LAS LECTURAS Y
PREGUNTAS
1 2

ELABORACIÓN DE UN PLAN PARA

SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS MEJORAR RESULTADOS, ENTRE
CON LOSPADRES DE FAMILIA DOCENTES Y PPFF
3 4
 DESPUES DE LA MEDICIÓN
5 IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS EN LA ESCUELA

HORA DE LECTURA POR

PLACER

LECTURA EN PAREJAS
TUTOR-TUTORADO

CAMPAÑA PARA INCREMENTAR LIBROS

A LA BIBLIOTECA (ESTUDIANTES,
MEJORAMIENTO DE LA BIBLIOTECA
DOCENTES Y PPFF)
ESCOLAR CON APOYO DE PPFF
 RESULTADOS DE LA MEDICIÓN DE LA
FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA
ANTES
DOCENTES
Inicialmente les genera ansiedad y
temor.
ESTUDIANTES
Se muestran nerviosos frente a la
evaluación.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
No tienen un referente concreto y
amigable para verificar si sus hijos
aprenden, y son indiferentes frente a
ello.
DESPUES
Al verificar el resultado de su trabajo
pedagógico positivamente se
revalora como profesional.
Verifican el avance en su aprendizaje
y se motivan en función a ello.
Cuando se les plantea objetivos
claros y concretos, como es el caso
de la medición, los padres y madres
de familia se involucraron mejor en el
aprendizaje de sus hijos.