CAPITULO III

LA INTELIGENCIA
LA INTELIGENCIA. CONCEPTO

 Capacidad Intelectual
general, sea real o
potencial.

 La inteligencia influye en
nuestro éxito en la
escuela, el tipo de trabajo
que realizamos, los tipos
de recreación que
disfrutamos e incluso
nuestra elección de
amigos.
MIDA SU INTELIGENCIA.
MIDA SU INTELIGENCIA.
MIDA SU INTELIGENCIA.
INTELIGENCIA: GENERALIDADES

 Consideremos la manera en que

los psicólogos utilizan las
siguientes palabras:

 Habilidad.- Destreza que la

gente realmente tiene y para la
cual no necesita entrenamiento
adicional.
 Aptitud.- Es una habilidad
potencial.

 Si se diseña una prueba para

predecir el logro futuro de un
individuo en un área específica,
se dice que es una prueba de
aptitud.
GENERALIDADES

 Existe considerable desacuerdo respecto a que habilidades mentales

específicas deberían considerarse signos de inteligencia

 A principios de la década de 1980 Sternberg y sus colaboradores

descubrieron que la gente sin formación en psicología consideraba
que la inteligencia estaba formada por:

 Habilidad práctica para la solución de problemas: uso de lógica,

conexión entre ideas y visión del problema en su totalidad.
 Habilidad verbal: uso y comprensión del lenguaje escrito y hablado.
 Competencia social: Buena interacción con los demás, interés en
diversos temas.
GENERALIDADES

 Los expertos describen a

una persona inteligente
como alguien que tiene
habilidad práctica en
solución de problemas y
habilidad verbal.

 Muchos expertos ahora

incluyen ahora a la
creatividad y habilidad para
adaptarse al ambiente como
componentes cruciales de la
inteligencia.
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

Caen en dos categorías:

1. Los que argumentan a favor de una
inteligencia general (una sola aptitud o
habilidad general).
2. La inteligencia está compuesta por muchas
aptitudes o habilidades separadas y
distintas.
INTELIGENCIAS GENERALES

TEORÍAS INICIALES:
SPEARMAN , THURSTONE Y
CATELL
SPEARMAN, THURSTONE,
CATTELL

SPEARMAN: creía que la inteligencia es general (las

personas que son brillantes en un área lo son en
otras áreas).

THURSTONE: estaba en desacuerdo. Creía que la

inteligencia comprendía 7 habilidades mentales
relativamente independientes entre sí: Habilidad
espacial, rapidez perceptual, habilidad numérica,
significado verbal, memoria, fluidez verbal y
razonamiento.
SPEARMAN, THURSTONE, CATTELL

CATTELL: dividió las habilidades mentales en dos grupos:

INTELIGENCIA CRISTALIZADA: como razonamiento y las

destrezas verbales y numéricas que se enfatizan en la
escuela.

INTELIGENCIA FLUIDA: como imágenes espacial y visual,

la habilidad para advertir los detalles visuales y
memorización.
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS

STERNBERG, GARDNER, Y
GOLEMAN
ROBERT STERNBERG

 Mediados de la década de 1980, el psicólogo

de Yale, Robert Sternberg propuso una
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA
INTELIGENCIA

 De acuerdo con esta teoría incluye 3 tipos

básicos de inteligencia:
ROBERT STERNBERG

INTELIGENCIA ANALÍTICA: los procesos mentales enfatizados

por la mayoría de las teorías de la inteligencia, como la
habilidad para adquirir nuevo conocimiento, resolver
problemas y realizar las tareas con eficiencia.

INTELIGENCIA CREATIVA: habilidad para ajustarse a las

nuevas tareas, usar nuevos conceptos, combinar información
de forma novedosa, responder con eficacia a las situaciones
nuevas, obtener insights y adaptarse de manera creativa.
ROBERT STERNBERG

INTELIGENCIA PRÁCTICA: que se ve en la gente que

es buena para sacar provecho de sus fortalezas y
compensar sus debilidades, buscando situaciones
que se adecuen a sus habilidades.

Stenberg señala que aunque la inteligencia práctica no

se enseña en la escuela, en ocasiones es más
importante que la inteligencia analítica porque
permite a la gente tener éxito en el mundo.
HOWARD GARDNER

 Propuso la teoría de LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES en la cual asevera que la inteligencia
está compuesta por 8 habilidades distintas, cada una
de ellas es relativamente independiente de las otras.

 Lógico matemática
 Lingüística
 Espacial
 Musical
HOWARD GARDNER

 Inteligencia cinestésica.- Habilidad para manipular el cuerpo

en el espacio. Ej: Un atleta.
 Inteligencia interpersonal.- Talento para entender y
comunicarse con los demás. Ej: Un profesor.
 Inteligencia intrapersonal.- Habilidad para conocerse a sí
mismo y usar este conocimiento para alcanzar sus metas.
 Inteligencia naturalista.- Capacidad para entender y
relacionarse con el mundo natural.
 Gardner cree que la educación debería diseñarse para
adecuarse al perfil de habilidades demostradas por cada niño.
HOWARD GARDNER
DANIEL GOLEMAN

Propuso la teoría de la
INTELIGENCIA EMOCIONAL

Se refiere a la efectividad con que

la gente percibe y entiende sus
emociones y las ajenas y la
eficacia con la que maneja su
conducta emocional.
Goleman se preocupó porque
personas un CI elevado, a
veces fracasaban en la vida,
mientras que otras con
habilidades intelectuales más
modestas prosperaban.
COEFICIENTE INTELECTUAL (CI)

 Es un valor otorgado a las puntuaciones en una

prueba de inteligencia (100 es el promedio de
inteligencia).

 El CI se calcula dividiendo la edad mental para

la edad cronológica de la persona, y
multiplicando este resultado por 100.
COEFICIENTE INTELECTUAL (CI)
CRITICAS A LAS PRUEBAS DE
INTELIGENCIA

 Los críticos dicen que la mayoría de pruebas de

inteligencia solo se interesan en un estrecho
conjunto de habilidades: comprensión verbal pasiva,
habilidad para seguir instrucciones, sentido común y
aptitud escolar.

 Calificaciones escolares y pruebas de inteligencia

son buenos predictores del éxito ocupacional.
CRITICAS A LAS PRUEBAS DE
INTELIGENCIA

 Los resultados sirven para etiquetar a las personas.

 Entre las pruebas más conocidas para medir la

inteligencia de las personas están:

 Weschler, D-70, etc.

QUÉ DETERMINA LA INTELIGENCIA?

HERENCIA: la investigación de los determinantes de la

inteligencia se ha centrado en los gemelos idénticos, algunos
criados juntos, otros en casas separadas.
La correlación entre las puntuaciones de CI de todos los gemelos
idénticos por lo general es muy alta, lo que indica que su
herencia genética idéntica es un determinante más poderoso
de la inteligencia que sus experiencias.
Sin embargo, que esta investigación se ha realizado con una
muestra pequeña, pues son muy pocos los casos de gemelos
idénticos que hayan crecido separados.
Otra evidencia que favorece a la genética: la puntuación de CI de
los niños adoptados es más similar a la de sus madres
biológicas que a la de las madres que los están criando.
QUÉ DETERMINA LA INTELIGENCIA?

AMBIENTE: Muchos psicólogos creen que la influencia de los

genes es solo el punto de partida para el desarrollo de la
inteligencia.

Sin la estimulación necesaria no se desarrollará la inteligencia

de un niño.
QUÉ DETERMINA LA INTELIGENCIA?

Factores estimulantes: Respuesta

de los padres a los primeros
intentos de hablar, la escuela,
los libros de lectura, los
programas de TV, hasta lo que
comemos (la nutrición prenatal
la leche materna es de vital
importancia)
Niños de bajos ingresos
económicos cuando se les
coloca en ambientes más
estimulantes muestran una
mejoría en su nivel de
inteligencia.
EL EFECTO FLYNN.-

 Efecto Flynn.-Las puntuaciones de CI de la población han ido

aumentando con el paso del tiempo, a un promedio de 3 a 6
puntos porcentuales por década.

 Cuáles son las causas de este aumento de CI?: la gente es

más lista? Influye la nutrición y el cuidado de la salud? La
proliferación de herramientas tecnológicas?

 Debemos seguir investigando el efecto Flynn para comprender

de mejor manera la naturaleza de la inteligencia y los factores
que influyen en su desarrollo.
CAPACIDADES MENTALES Y
DIVERSIDAD HUMANA

GENERO: Primeras investigaciones

encontraron ligeras diferencias en
las capacidades cognoscitivas: las
niñas tenían mayor habilidad
verbal, mientras los niños tenían
mayores habilidades espaciales
(rotación mental de un objeto y la
estimación de las dimensiones
horizontal y vertical) y matemáticas.

Trabajos más recientes demuestran

que estas diferencias son casi
inexistentes.
Dato de interés: los hombres tienen
mayor probabilidad que las mujeres
de caer en los extremos del rango
de inteligencia.
CAPACIDADES MENTALES Y
DIVERSIDAD HUMANA

CULTURA: Primeros estudios analizaron las diferencias en el

desempeño académico entre estudiantes asiáticos y
estadounidenses que se presentan desde primer grado hasta el
bachillerato en matemáticas y lectura.
Algunas de estas diferencias tienen relación con actitudes culturales
hacia la capacidad y el esfuerzo; mientras los norteamericanos
creían que la habilidad matemática era una capacidad innata y
que un mayor esfuerzo no influiría sobre los resultados, los
asiáticos pensaban que cualquier capacidad podía ser potenciada
a través del esfuerzo.
También hay influencia de la naturaleza del sistema educativo. Los
estudiantes asiáticos pasan mayor tiempo durante el día en la
escuela, y se sienten más comprometidos con su desempeño
académico que los norteamericanos.
EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

95% de la población obtiene puntuaciones de CI

entre 70 y 130. El 5% restante representa los
casos de retardo mental o de talento excepcional.
RETARDO MENTAL: se define como un
funcionamiento intelectual general
significativamente inferior al promedio, que se
acompaña de importantes limitaciones en el
funcionamiento adaptativo, además la condición
debe aparecer antes de los 21 años.
EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

RETARDO MENTAL…. Algunos puntos importantes:

La gente con retardo mental tiene una inteligencia muy por
debajo de lo normal.
Implica una incapacidad para desempeñar al menos algunas de
las tareas ordinarias de la vida diaria.
En ocasiones exhiben habilidades excepcionales en áreas
distintas a la inteligencia general. Esto se conoce como
desempeño erudito: cálculo mental casi inmediato de
números grandes, determinar el día de la semana para
cualquier fecha a lo largo de muchos siglos, tocar una larga
composición musical después de escucharla una sola vez.
EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

RETARDO MENTAL.-
Causas.- En la mayoría de los casos, en especial de los casos
leves las causas son desconocidas. Otros casos más
severos tienen causas genéticas, biológicas, ambientales,
sociales, nutricionales, etc.
Los efectos de un retardo mental severo pueden moderarse
mediante la educación y el entrenamiento. La educación y el
contacto social tienen un efecto notable en los casos que no
tienen un deterioro físico severo.
Actualmente se aplican programas de integración o inclusión
para insertar a personas con retardo mental en
comunidades educativas o laborales, según sea el caso.
EL SINDROME DE DOWN.

 Causado por anormalidad

cromosómica. (Defecto en
parte del cromosoma 21)
 Llamado así por el médico
inglés Langdon Down, quien
fue el primero en describir sus
síntomas: retardo mental
moderado o severo, y
deformidades físicas (pliegues
en la piel de manos, pies y
párpados).
EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

 TALENTO EXCEPCIONAL:
Primeros estudios (Terman,
1925) lo asociaron al talento
académico y a un CI
extremadamente alto (2% de la
población).

 Estudios más actuales lo

refieren a un CI superior
combinado con enorme
creatividad y altos niveles de
compromiso.
EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

 Sternberg y Davidson lo definieron como el uso especialmente

eficaz de los aspectos analíticos de la inteligencia: planeación,
asignación de recursos, adquisición de nuevos conocimientos y
realización efectiva de las tareas.

 Los críticos afirman que los superdotados no son un grupo

superior distinto de la población en todas las áreas sino más
bien gente que destaca solamente en alguna de ellas. Son
raras las personas globalmente superdotadas.
EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA

 TALENTO EXCEPCIONAL: Es común considerar que los

superdotados carecen de habilidades sociales y presentan
desajuste emocional. Investigaciones demuestran que tener
niveles moderados de las habilidades dentro del rango de
superdotado, más bien ayudan a tener un ajuste psicosocial.
 Existen centros de educación especial para superdotados. Sin
embargo existen algunas críticas: a) Qué tipo de talentos
califican a un estudiante para recibir un tratamiento especial?;
b) Discriminación hacia personas superdotadas de grupos
minoritarios; c) Se considera que es elitista distinguir a ciertos
estudiantes como superdotados; d) No hay evidencias del
beneficio para los estudiantes superdotados por asistir a estos
centros.
CREATIVIDAD

 Habilidad para producir ideas u

objetos novedosos y socialmente
valiosos.
 Investigaciones consideran que la
creatividad es un aspecto de la
inteligencia. (Sternberg habla de la
inteligencia creativa).
 Sin embargo, la mayoría de las
pruebas de CI no miden la
creatividad.
 Un hecho interesante es que las
personas creativas a menudo son
percibidas como más inteligentes que
la gente menos creativa que tiene
puntuaciones equivalentes de CI.
PRUEBAS DE CREATIVIDAD

 Como la creatividad implica respuestas originales a

las situaciones, es difícil medirla con preguntas que
requieren respuestas de verdadero o falso, a o b.
 Los reactivos más flexibles suelen ser mejores; en
lugar de pedir una respuesta predeterminada a un
problema, se pide al examinado que piense en
tantas respuestas como sea posible. Las
puntuaciones se basan en el número y la
originalidad de las respuestas de la persona.