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UNIDAD # 2 APRENDIZAJE

QUE ES EL APRENDIZAJE

QUENO ES EL
APRENDIZAJE

PARA
QUE SON LAS
ESCUELAS
 El aprendizaje es un tema central de la psicología
educativa. Cuando uno le pregunta a la gente
para que son las escuelas, una respuesta común
“para ayudar a los niños a aprender”.
 Cuando los niños aprenden a utilizar una
computadora, es probable que cometan algunos
errores, pero en cierto momento adquieren la
destreza de las conductas requeridas para
utilizar la maquina de manera eficaz.
 Los niños pasan de ser individuos que no pueden
operar una computadora a individuos que si
pueden hacerlo.
 Una vez que aprenden a utilizarla, no pierden
estas habilidades.

 Es como aprender a conducir un automóvil; una


vez que se aprende como hacerlo, no necesita
aprenderlo nuevamente.

 Así, el aprendizaje puede definirse como una


influencia relativamente permanente en el
comportamiento, los conocimientos y las
habilidades del pensamiento, que ocurre a través
de la experiencia.
 No todo lo que sabemos es aprendido. Heredamos
algunas capacidades estas son innatas, no
aprendidas.

 Por ejemplo: no tenemos que aprender a tragar, a


sobresaltarnos ante ruidos fuertes o a parpadear
cuando un objeto se acerca demasiado a nuestros
ojos.

 Sin embargo, la mayoría de las conductas


humanas no son puramente hereditarias.
 Cuando los niños utilizan una computadora de
forma novedosa, trabajan con mayor empeño
para resolver problemas, plantean mejores
preguntas, explican una respuesta de forma mas
lógica o escuchan con mayor atención, la
experiencia de aprendizaje esta teniendo lugar.
APRENDIZAJE
 Proceso mediante el cual se origina o se modifica
una actividad respondiendo a una situación.
siempre que los cambios no puedan ser atribuidos
al crecimiento o al estado temporal del
organismo.
QUE ES EL APRENDIZAJE
Puede definirse como una influencia relativamente
permanente en el comportamiento, los
conocimientos y las habilidades del pensamiento,
que ocurre a través de la experiencia.
Inicios del aprendizaje

 En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus


procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontánea y natural con el propósito de
adaptarse al medio ambiente.

 El hombre primitivo tuvo que estudiar los


alrededores de su vivienda, distinguir las plantas
y los animales de los cuales se podía dar alimento
y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua
y orientarse para lograr volver a su vivienda
 El hombre no tenía la preocupación del estudio.
Al pasar los siglos, surge la enseñanza
intencional. Surgió la organización y se
comenzaron a dibujar los conocimientos en
asignaturas, estas cada vez en aumento.
 Hubo entonces la necesidad de agruparlas y
combinarlas en sistemas de concentración y
correlación.

 En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de


la geografía, química y otros elementos de la
naturaleza mediante el sistema de asignaturas
que se había ido modificando y reestructurando
con el tiempo.

 Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza


contribuyeron al análisis de dichas materias.
MODELOS DEL APRENDIZAJE
1. Se han propuesto diversos modelos del
aprendizaje, incluyendo los modelos
conductuales y cognoscitivos.

1. MODELO CONDUCTUAL

2. MODELO COGNOSCITIVAS
1. MODELO CONDUCTUAL
 Es la perspectiva que plantea que la conducta
debe explicarse por medio de experiencias
observables y no a través de procesos mentales.

 Para el conductismo la conducta es todo lo que


hacemos que puede observarse de manera
directa:
Ejemplo: un niño dibujando, un maestro sonriendo
a un niño, un estudiante molestando al otro.

 Lo que no podemos ver son los sentimientos, ni


pensamientos.
2. MODELOS COGNOSCITIVAS.
 Dentro de este modelo tenemos 4 importantes
modelos cognoscitivas:

1. Cognoscitivos sociales: el comportamiento,


ambiente, factores de la persona interactúan para
afectar el aprendizaje..
2. Procesamiento de la información: procesan la
información a través de la atención, la memoria, el
pensamiento.
3. Constructivistas cognoscitivos: construcción de
conocimientos y comprensión.
4. Constructivistas sociales: colaboración con las
demás personas para producir conocimientos y
comprensión.
MODELOS CONDUCTUALES DEL
APRENDIZAJE
Los modelos conductuales enfatizan la importancia
de que los niños realicen conexiones entre
experiencias y conductas. El primer modelo que
examinaremos es el condicionamiento clásico.
CONTINUACION
DEL TEMA.
1. CONDICIONAMIENTO CLASICO: a inicios
de la década 1900, el filosofo Ruso Ivan Pavlov
estaba interesado en la manera en que el cuerpo
digiere los alimentos.

En sus experimentos, de manera rutinaria colocaba


polvo de carne en el hocico de un perro, lo que
provocaba que este salivara.

El perro salivaba en respuesta a una cantidad de


estímulos asociados con el alimento, como ver el
plato con comida, ver al individuo que llevaba la
comida a la habitación y el sonido de la puerta al
cerrarse cuando llegaba la comida.
 Pavlov reconoció que la asociación que hacia el
perro de estas imágenes y sonidos con la comida
implicaba un tipo importante de aprendizaje, al
que se le llamo CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO.
 Para comprender plenamente la teoría del
condicionamiento clásico de Pavlov, necesitamos
comprender dos tipos de estímulos y dos tipos de
respuestas:

 Estimulo incondicionado (EI)


 Respuesta incondicionada (RI)

 Estimulo condicionado (EC)


 Respuesta condicionada (RC)
 Estimulo incondicionado (EI): es aquel que
produce de manera automática una respuesta sin
un aprendizaje previo. En los experimentos de
Pavlov la comida era el EI

 Una Respuesta incondicionada (RI): es una


respuesta no aprendida, provocada
automáticamente por el EI. En los experimentos
de Pavlov, la salivación del perro en respuesta a
la comida era la RI.
 Un Estimulo condicionado (EC), es un
estimulo que antes era neutro y que
eventualmente provoca una respuesta
condicionada después de asociarse con el EI.
Algunos de los estímulos condicionados que uso
Pavlov en sus experimentos incluyeron diversas
imágenes y sonidos de la puerta al cerrarse,
antes de colocar la comida en el plato del perro.
 Respuesta condicionada (RC), es una
respuesta aprendida ante el estimulo
condicionado, que ocurre después del
apareamiento del EI y el EC.

 El condicionamiento clásico puede


presentarse tanto en las experiencias positivas
como negativas de los niños en el salón de clases.
Algunas de las cosas en la educación escolar del
niño que producen placer debido a que se
condicionan de manera clásica incluyen: una
canción favorita, la sensación de que el aula es un
lugar seguro y divertido, y la calidez y apoyo del
maestro.
 Ejercicio plantear un ejemplo del primer tipo de
estimulo y respuesta y otro del segundo tipo de
estimulo y respuesta.
 Por ejemplo una canción puede ser neutral para
el niño hasta que se reúne con sus compañeros de
clase para cantarla, con sentimientos positivos.

 Los niños pueden desarrollar un miedo al salón


de clase si los asocian con criticas, de modo que
las criticas se convierten en un EC para el miedo.

 El condicionamiento clásico también puede estar


involucrado en la ansiedad ante los exámenes.
 Por ejemplo, un niño fracasa y se le critica, lo
cual produce ansiedad; mas tarde, el niño asocia
los exámenes con la ansiedad, por lo que estos se
pueden convertir en un EC para la ansiedad.
 Algunos problemas infantiles de salud también
pueden estar relacionados con el
condicionamiento clásico. Ciertas alteraciones
físicas: asma, dolores de cabeza, ulceras,
hipertensión, pueden deberse en parte al
condicionamiento clásico.
2. CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
También denominado condicionamiento
instrumental. Es una forma de aprendizaje donde
las consecuencias de la conducta producen cambios
en la probabilidad de su recurrencia.

El principal arquitecto del condicionamiento


operante fue B.F. Skinner, cuyas ideas partieron de
la perspectiva conexionista de E.L Thordike.
LEY DEL EFECTO DE THORNDIKE

 Aproximadamente al mismo tiempo que Ivan


Pavlov estaba realizando sus experimentos del
condicionamiento clásico con perros, el psicólogo
estadounidense E.L. Thorndike (1906) estudiaba
gatos en cajas problema.

 Thotndike colocaba a un gato hambriento dentro


de una caja y ponía un pedazo de pescado en la
parte exterior. Para escapar de la caja, el gato
tenia que aprender a abrir el pestillo (dispositivo
para abrir una puerta) dentro de la caja. Al
principio, el gato daba ciertas respuestas
ineficaces: arañaba o mordia los barrotes o
sacaba sus garras por las aberturas.
Cuando era colocado nuevamente en la caja, el gato
realizaba la misma actividad al azar hasta que se
paraba nuevamente en el pestillo. En ensayos
posteriores, el gato realizaba cada vez menos
movimientos aleatorios, hasta que presionaba el
pestillo de inmediato para abrir la puerta.

La ley del efecto de Thorndike establece que


las conductas que van seguidas de resultados
positivos se fortalecen, y que las conductas
que van seguidas de resultados negativos se
debilitan.
 La pregunta clave para Thorndike era como la
relación estimulo-respuesta (ER) correcta se
fortalece y, eventualmente, domina sobre las
relaciones estimulo-respuesta incorrecta. Según
el, la asociación ER correcta se fortalece y las
incorrectas se debilitan debido a las
consecuencias de las acciones del organismo.

 La perspectiva de Thorndike se conoce


como teoría ER porque la conducta del
organismo se debe a una conexión entre un
estimulo y una respuesta.