La ciencia del temprano

desarrollo cerebral

Stuart G. Shanker
Director, Milton and Ethel Harris Research Initiative
President, The Council for Early Child Development

Presentado 14 de mayo de 2007, OEA

La presentación traducida por Sophia N. Stergiou con apoyo de Dr Gaby Fujimoto,

Organización de los Estados Americanos
Revista TIME, del laboratorio para Neurociencia MEHRI
 Bonobos

 Descubiertos en los 1970s

 Los antepasados más cercos a los
seres humano: aprox 99% de
nuestra ADN
 Viven en grupos pequeños,
armonía social, presencia
matriarcal fuerte
 Parcialmente bi pedal
 Se piensa que son el mejor modelo
de los Australopithecines, nuestros
antepasados
La historia de la evolución de Homo
sapiens
 Hace 5 millones de años, Australopithecines
descendieron de los árboles y empezaron a caminar

 Los cerebros de los seres humanos tempranos

crecieron más grandes

 Para acomodar el bi-pedalismo y nuestro cerebro

grande, los infantes se nacen ‘prematuros’ con los
cerebros solo ¼ el tamaño del cerebro adulto
 Apoyo Secundario
 La plasticidad permite el cerebro de un niño
estar afinado al ambiente en cual se nace
 El crecimiento de los sinapsis es enorme en los
primeros 2 años
 Hay una oleada de producción de sinapsis a 8
meses que empiezan a reducir
 El reducimiento de sinapsis esta regulado por
los interacciones diádicos de sus cuidadores.
-Sonido -propriocepción
-visión -tacto
-olfato -sabor
 El rol de los cuidadores en el
crecimiento cerebral del infante
 El cuidador sirve como un ‘cerebro externo’
regulando y estimulando el cerebro del infante
 Experiencias diádicas son vitales para:
 La capacidad de auto-regular
 El desarrollo de emociones
 La formación del sedero HPA, que influye la salud
mental y física
 Las habilidades preceptivas, cognitivas y
comunicativas
 La importancia crítica del
impacto
 Los efectos compartidos junta los diados.
 Los impactos más tempranos del infante son
experiencias agradables o desagradables
 El infante intenta conseguir las experiencias
positivas y evita las negativas
 i.e. el infante busca los interacciones diádicos
solamente si sean agradables
 La transmisión de las prácticas
del cuiadador/a
 Conductos del cuidador/a: risas grandes, cariño,
caricia, acunar- por lo general producen
impactos positivos, que, dirigen al niño buscar
interacciones diádicos
 Estos comportamientos no son auto-
programados
 Fueron desarrollados poco a poco, de una
generación a la otra, durante millones de años
 La importancia de la biología
 Los infantes son particulares en los tipos de
estimulación que les gusta o no les gusta, y como lo
expresan
 Los cuidadores inconcientemente adquieren esta
información y ajustan sus comportamientos
automáticamente
 Los infantes hiper- o hipo- sensitivos pueden
encontrar una interacción como desagradable y “se
apagan”
 Vemos un fenómeno similar con los cuidadores que
son deprimidos o sufren de una adicción y no
pueden entender indicaciones sensoriales de su
infante
 ¿Qué constituye un niño sano de 6
años?
 Énfasis en los funcionamientos de
capacidades
 El “funcionamiento sano” no se caracteriza
por el conocimiento o el QI del niño
 Cuánto un niño que entra en la escuela es
capaz de aprender, es una función de las
capacidades funcionales que ellos han
desarrollado en primer lugar
 Las capacidades de los
funcionamientos cognitivos

 Atención
 Reconocimiento de modelos
 Secuencia
 Procesamiento visio-espacial
 Pensamiento causal
 Las capacidades de los
funcionamientos sociales

 Auto regulación
 La teoría de la mente
 Actitudes sociales
 Empatía
 Jugar con los iguales (aprendizaje
basado en problemas)
 Las capacidades de los
funcionamientos lingüísticos
 Co-regulación
 Vocabulario
 La gramática
 Proceso de descubrimiento de lenguaje
nueva
 generalización
 Las capacidades de los
funcionamientos emocionales
 Diferenciación emocional
 Control de emociones
 Habilidad de expresar emociones
 Habilidad de entender las emociones de
otras personal (no-verbales)
 El funcionamiento sano no es un
fenómeno zero-sum
 Existen esfuerzas y desafíos a través y entre los
dominios
 i.e un niño puede ser fuerte en lenguaje, pero débil
en el desarrollo social, o fuerte en la gramática y débil
en el entendimiento

 ‘trastornos’- de desarrollo, psicológicos, de

comportamiento- representan los extremos en el
continuum
 Lo innato y lo adquirido
 El funcionamiento sano no es ?maduracional?
 Se ve esto de los casos de des-atendencia??
 Estudios en epigénesis enfatizan la importancia
del las experiencias emocionales para la
expresión de los genes.
 Lo innato y lo adquirido juntos, dirigen la
trayectoria del desarrollo del niño
 Trayectorias de desarrollo

 La síntesis de la biología y la experiencia

lleva en una trayectoria de desarrollo que,
por su afinamiento sináptico, se hace más
fuerte
 Lo que un niñes capaz de aprender, o sus
habilidades sociales o el mantenamiento de
su conducto, son influ
 Trayectorias de desarrollo

 El síntesis de la biología y la experiencia

lleva en una trayectoria de desarrollo que,
por su afinamiento sináptico, se hace más
fuerte
 Lo que un niño es capaz de aprender, o sus
habilidades sociales o el mantenimiento de
su conducto, son influidos por la trayectoria
formada por su biología y sus experiencias
tempranas.
 ¿Porqué es difícil cambiar las
trayectorias de desarrollo?
 Los “paisajes” de canalización de
Waddington: los factores biológicos y
epigenéticos forman la trayectoria del la
pelota por el ‘paisaje’
 El estructura de desarrollo limita las
actividades del sistema
 Entre más se repita el modelo, más se
facilita su recurrencia
 Desarrollo típico
experiencia Experiencia
típica atípica

No stable

Stabilidad

stable

Nivel de conducto
 Desarrollo atípico experiencia Experiencia
Típica átipica

No stable

Stabildad

stable

Nivel de conducto
 Intervención Experiencia
Típica experiencia
átypica

no stable

Stabilidad

intervención
stable

Nivel de conducto
 Principios claves

 más tarde intenta cambiar la trayectoria,

más energía requiere

 Así, se necesita hacer una gran esfuerza

en los primeros años cuando los sistemas
de nervios son más plásticos y se puede
superar las constricciones
 La neurociencia cognitiva social

 Uno de los desarrollos más emocionantes en la

neurociencia es el crecimiento de nuestro
conocimiento de la naturaleza del cerebro
 El cerebro es ‘programado’ resonar con otros
cerebros
 Mucho de esto es automático: un ‘sendero
bajo’ en las interacciones sociales que funciona
debajo de la conciencia
 El rol del amígdala

 ?? El amígdala regula los sistemas de nervios

que sub-sirven los conductos cognitivos y
sociales como respuestas a las indicaciones
emocionales.?

 La receptividad del amígdala a la estimulación

social por si misma es resultado del apoyo
secundario y no un fenómeno programado
 El procesamiento inconsciente

 El procesamiento inconsciente de un niño de

los signos y su capacidad de entender los
sentimientos y pensamientos de otras personas
son formados en los primeros años.

 Las uniones entre el amígdala y otros sistemas

neurológicas influyen como una persona
responde a ciertos tipos de estímulos y como
piensan y actúan, ni siquiera en la infancia,
pero para toda la vida
El estado actual de la ciencia de
desarrollo

 Exámenes psicométricos ¿graban? Los impactos

en la historia del desarrollo de un niño
 exámenes a los 3 años que son correlacionados
con exámenes de los 18 meses no identifican
una unión causal linear entre la fecha anterior a
la fecha última
 Mejor dicho, es la anterior condición
biológica/social y sus experiencias que
dirigieron o limitaron y ha acabado en el estado
último
 El camino adelante

 1. Para elevar el funcionamiento de los niños

escolares o posiblemente prevenir trastornos,
tenemos que focalizar en los primeros años
 2. Es necesario comprender cuales tipos de
emociones elevan el funcionamiento sano o
ayudar a un niño en trayectoria ‘en riesgo’ a
una trayectoria sana
 3.Es necesario estudiar cómo los factores
emocionales se aplican el desarrollo luego.
 Para más información

 Fogel, Alan, Barbara King & Stuart Shanker (2007)

Human Development in the 21st Century (Cambridge UP)
 Goleman, Daniel (2006) Social Intelligence (Bantam)
 Gottlieb, Gilbert (1997) Synthesizing Nature/Nurture
(LEA)
 Greenspan, Stanley & Stuart Shanker (2004) The First
Idea (Perseus Books)
 Huttenlocher,Peter (2002) Neural Plasticity (Harvard UP)
 LeDoux, Joseph (1996) The Emotional Brain
(Touchstone)
 McCain, Margaret, Fraser Mustard & Stuart Shanker
(2007) Early Years Study II: Putting Science into Action