CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE TEFÉ

LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

Contribuições do software Geogebra na aprendizagem das

Posições relativas entre reta e circunferência no 3º ano do
Ensino Médio do Centro Educacional Governador Gilberto
Mestrinho de Tefé–AM.

Silvelene de Oliveira Auleriano

silveleneauleriano@gmail.com

Membros da Banca Avaliadora

Orientadora: Prof. Me. Fernando Soares Coutinho
Membro interno: Profª Miraida Ferras Ferras
Membro interno: Prof. Esp. Luiz Augusto Reis Caxeixa

1 Tefé/AM, 23 de novembro de 2017.

 Introdução

Escola

Tecnologia
Software
Geogebra

2
 Introdução
Descrever as possíveis contribuições do
uso do Software Geogebra na aprendizagem do
conteúdo de Posições relativas entre reta e
circunferência no 3º Ano do Ensino Médio no
Centro Educacional Gilberto Mestrinho em Tefé-
AM.

3
 O uso do computador e a
Educação Matemática
• O uso do computador na exposição dos conteúdos
(FLEMMING, 2005);

• A finalidade da utilização do computador na

Matemática (MARTINS, 2009);

4
 O uso do computador e a
Educação Matemática

• O computador como recurso para aprendizagem e

instrumentalização do professor(FERREIRA, 2004).

5
 O Software Geogebra e as
Posições relativas entre reta e
circunferência
• A importância do conteúdo de Posições relativas
entre retas e circunferências (ISOTANI; BRANDÃO,
2013);

• O Software Geogebra e a dinamização do estudo

(SILVA, 2015);
6
 Facilita a Manipulação de
construções (ISOTANI; BRANDÃO,
2013)

Permite a
Auxilia os alunos a
observação e
mostrarem as suas
reflexão sobre
habilidades
aspectos gráficos
(BRASIL, 2002)
(FRANCHI, 2007)

7
 Metodologia

• Abordagem da pesquisa: Qualitativa

(MARCONI; LAKATOS, 2001)

“[...] preocupa-se em analisar e interpretar

aspectos mais profundos, descrevendo a
complexidade do comportamento humano [...]”

8
 Metodologia

Sujeitos e campo da pesquisa: Alunos do 3º Ano

do Ensino Médio, das turmas “02” (turma prova)
e “04” (turma controle), do Centro Educacional
Governador Gilberto Mestrinho, da cidade de
Tefé-AM.

9
 Metodologia
Modalidade: Pesquisa-ação (THIOLLENT, 2008).
Estreita
associação com
uma ação

Participantes e
Cooperação e
pesquisadores
participação
envolvidos

10
 Metodologia
Pré-teste

Atividade 1

Atividade 2

Atividade 3

Pós-teste 1 (2 turmas)/ Pós-teste 2

(1 turma)

11
 Metodologia
• Primeira intervenção - Pré-teste: (GUIA DE
IMPLEMENTAÇÃO TÉCNICA, 2002 ).

Nível dos
Perguntas Finalidade
participantes

Geometria
Analítica Geogebra

12
 Metodologia

Primeira intervenção: Circunferência.

Segunda intervenção: Equação da

Circunferência e a Atividade 1.

13
 Metodologia
25 25 25
25 30 28 28
22 27
Acertos 25
25 Acertos
20

Erros 20
15 Erros
15
10 Não
Não
fizeram 10 fizeram
5
5
2 2 2 5
4
2
0 0 0 0 1 11 1 11
0
0
q1 a q1 b q1 c q1 d q1 a q1 b q1 c q1 d
Gráfico 1: Desempenho dos alunos do Gráfico 2: Desempenho dos alunos do
3º Ano “02 na questão 1 3º Ano “04” na questão 1
Fonte: AULERIANO, 2017 Fonte: AULERIANO, 2017

14
 Metodologia
25
25 25
22 22 22 22 22
21 Acertos Acertos
20
20 20

Erros Erros
15 15

10 Não 10 Não
7 7 7 7 7
6 fizeram fizeram
5
5 5
2
1 1 1 1
0 0 0 0
0 0
q2 a q2 b q2 c q2 d q2 a q2 b q2 c q2 d

Gráfico 3: Desempenho dos alunos do Gráfico 4: Desempenho dos alunos do

3º Ano “02” na questão 2 3º Ano “04” na questão 2
Fonte: AULERIANO, 2017 Fonte: AULERIANO, 2017

15
 Metodologia

Terceira intervenção: Distância entre dois

pontos e Distância de um ponto a uma reta.

Quarta intervenção: Atividade 2

16
 Metodologia

30 30 28
27 27
26 26 Acertos
25 25
25 25
Acertos
21
Erros
20 20
Erros

15 Não 15
fizeram Não
10 10 fizeram
6
5 5
2 2
1 1 1 1 1
0 0 00 0 0 00
0 0
q1 a q1 b q2 a q2 b q1 a q1 b q2 a q2 b
Gráfico 5: Desempenho dos alunos do Gráfico 6: Desempenho dos alunos do
3º Ano “02” na Avaliação 2 3º Ano “04” na Avaliação 2
Fonte: AULERIANO, 2017 Fonte: AULERIANO, 2

17
 Metodologia

Quinta intervenção: Posições relativas entre

reta e circunferência.

Sexta intervenção: Atividade 3.

18
 Metodologia
25 25 25 25 25
25 30
27
26
Acertos 25 25 Acertos
20 25
24
20 22

Erros 20
15 Erros
15

10 Não
7 fizeram 10 8 Não
fizeram
5
5 4 4
2 2 2 2 2 5 3
2 2 2
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0
q1a q1b q1c q1d q1e q1f q1a q1b q1c q1d q1e q1f

Gráfico 7: Desempenho dos alunos do Gráfico 8: Desempenho dos alunos do 3º Ano

3º Ano “02” na Avaliação 3 “04” na Avaliação 3
Fonte: AULERIANO, 2017 Fonte: AULERIANO, 2017
19
 Metodologia

Sétima intervenção: Pós-teste no 3º Ano ”02”

(turma prova) e no 3º Ano “04” (turma
controle).

20
 Metodologia

Oitava intervenção - Oficina Pedagógica e Pós-

teste 2: Volquini (2002, p. 11) apud Paviani e
Fontana (2009, p. 78).

Tempo e espaço para aprendizagem

Processo ativo de transformação

Entre sujeito e objeto a conhecer

21
 Metodologia

Figura 1: Registro dos cálculos dos alunos no Figura 2: Registro do cálculo do aluno 1
computador 2 com o uso do Geogebra realizado manualmente
Fonte: AULERIANO, 2017 Fonte: AULERIANO, 2017

22
 Metodologia

Observação participante: (MOREIRA, 2002)

Participação ativa com os sujeitos

Entrevistas informais

Observação intensiva
23
 Metodologia

Análise de Conteúdo: (BARDIN, 1979 apud

FIGUEIREDO, 2011)

Que permitam
Análise das Visando obter
interferência na
comunicações indicadores
realidade

24
 Discussão dos Resultados
Pré-teste
30 30 30 30
27 27 27 27 30
Acertos 25 Acertos
25 24 23
22 25

Erros
20 20 Erros

15
14 Não 15
fizeram Não
10
10
10
7 fizeram
6
5 5 32
5 3 00 0 0 00 00
00 00 0 00 00 0
0 q1 q2 q3 q4 q5 q6
q1 q2 q3 q4 q5 q6

Gráfico 9: Desempenho dos alunos do Gráfico 10: Desempenho dos alunos do

3º Ano “02” nas questões 1, 2, 3, 4, 5 e 6 no 3º Ano “04” nas questões 1, 2, 3 , 4, 5 e 6
Pré-teste no Pré-teste
Fonte: AULERIANO, 2017 Fonte: AULERIANO, 2017

25
 Discussão dos Resultados
Pré-teste
30
29
30

25
21 21 25

20
20

15 Sim Sim
15
Não Não
10
6 6
10
5

5
0 1
0
q7 q8 0
q6 q7
Gráfico 11: Respostas dos alunos do Gráfico 12: Resposta dos alunos do
3º Ano “02” nas questões 7 e 8 no Pré-teste 3º Ano “04” nas questões 7 e 8 no Pré-teste
Fonte: AULERIANO, 2017 Fonte: AULERIANO, 2017

26
 Discussão dos Resultados

• Isotani e Brandão (2013, p. 167)

“[...] o uso de novas tecnologias pode trazer
grandes benefícios ao ensino de Matemática,
mas para isso é necessário escolher programas
adequados e uma metodologia que tire proveito
das suas características positivas, como boas
representações gráficas, dinamismo e rapidez
em cálculos”.

27
 Discussão dos Resultados
Pós-teste 1 – Metodologia Tradicional
30
30 27 30
Acertos 26 25 26 Acertos
23 24
25 25
21 21 21
20 20
16 16 Erros Erros
15 15
11 11
10 Não 10 8 8
6 Não
4 fizeram 4 5 4
5 3 5 fizeram
00 0 0 0 0 0 00 0 0 1 0 1
0 0
q1 q2 q3 q4 q5 q6 q1 q2 q3 q4 q5 q6

Gráfico 13: Desempenho dos alunos do Gráfico 14: Desempenho dos alunos do
3º Ano “02” nas questões 1, 2, 3, 4, 5 e 6 no 3º Ano “04” nas questões 1, 2, 3, 4, 5 e 6 no
Pós-teste Pós-teste
Fonte: AULERIANO, 2017 Fonte: AULERIANO, 2017

28
 Discussão dos Resultados
Pós-teste 2 – Software Geogebra

Os 27 alunos acertaram todas as questões.

“computador privilegia o pensamento visual sem,

contudo, implicar na eliminação do algébrico”.
(ALLEVATO, 2008).

29
 Discussão dos Resultados

Com a utilização do computador além das

aulas se tornarem mais dinâmicas, o mesmo
refleti na relação entre o professor e o aluno
(FLEMMING, 2005, p. 17).

30
 Discussão dos Resultados

Na sua opinião o software Geogebra

contribui para a sua aprendizagem das posições
relativas entre reta e circunferência?

Resposta do aluno 1: “Sim. Porque é um programa

que contribuem bastante com várias ferramentas
que ajudem a relacionar os problemas”.
31
 Discussão dos Resultados

Resposta do Aluno 2: “Sim, pois ajuda melhor

contribui muito em nosso aprendizado”.

Resposta do Aluno 3: “Sim, pois facilita o

entendimento das posições de circunferência e
reta, entre outros”.

32
 Discussão dos Resultados

Questão 3: Você gostou de utilizar o

software Geogebra?

Resposta do aluno 1: “Sim. Porque é um programa

fácil para manusear”.

33
 Discussão dos Resultados

Resposta do aluno 2: “Sim gostei muito é uma

forma melhor de fazer atividade”.

Resposta do aluno 3: “Sim, é muito dinâmico e

prático para nós alunos, para sabermos mais do
que o necessário”.

34
 Discussão dos Resultados
Com base no PCN do Ensino Médio, com o
uso do Geogebra os alunos puderam fazer
representações diretamente no plano cartesiano
através das equações que foram dadas,
proporcionado que verificassem as posições
relativas, em especial as posições da reta e da
circunferência.
35
 Considerações finais

Descrever as contribuições do
uso do Geogebra e dificuldades

Estudo aquedado do Geogebra

Visa incentivar os
professores

36
 Referências bibliográficas

• ALLEVATO, N.S.G. O computador e a aprendizagem matemática: reflexões

sob a perspectiva da resolução de problema. In: Seminário em Resoluções
de Problemas, 1., 2008, Rio Claro/SP. Anais... Rio Claro/SP: I SERP, 2008.

• BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Básica: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros
Curriculares Nacionais – PCN+; Brasília, MEC/SEB, 2002.

• FERREIRA. Ana Cristina Andrejew. Ouso do computador como recurso

mediador na disciplina de matemática no ensino médio. (Dissertação
educação em Ciências e Matemática). Pontifícia Universidade Católica do
Rio Grande do Sul. Orientador: Dr. Lorí Viali, Porto Alegre, 2004.

37
 Referências bibliográficas
• FIGUEIREDO, Antônio Macena de. Como elaborar projetos, monografias,
dissertações e teses: da redação científica à apresentação do texto final. 4
ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2011.

• FLEMMING, Diva Marília. Tendências em educação matemática. 2. ed.

Palhoça : Unisul Virtual, 2005.

• FRANCHI, R. H. O. L. .Caracterização de ambientes de aprendizagem da

Matemática através da Informática. In: 3º Colóquio sobre História e
Tecnologia no Ensino de Matemática, 2006, São Paulo. Resumos do 3º
Colóquio sobre História e Tecnologia no Ensino de Matemática, 2006.

38
 Referências bibliográficas

• ISOTANI, Seiji; BRANDÃO, Leônidas de Oliveira. O papel do professor e do

aluno frente ao uso de um software de Geometria Interativa: iGeom. v.
27. Bolema, Rio Claro(SP), 2013, p. 165 – 192.

• MARCONI, Maria; LAKATOS, Eva. Técnicas de pesquisa: Planejamento e

execução de pesquisa, elaboração, analise e interpretação de dados. 7.ed.-
8. reimpr. São Paulo: Atlas, 2015.

• MARTINS, Zélia. As tic no ensino-aprendizagem da matemática. Atas do X

Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia. Braga:
Universidade do Minho, Instituto Piaget e Escola EB 2.3 de Agrela –
Portuga, 2009.

39
 Referências bibliográficas

• MOREIRA, Daniel Augusto. O método fenomenológico na pesquisa. São

Paulo: Pioneira Thomson, 2002.

• ORIENTAÇÕES para Pré e Pós-Teste. Washington: I-TECH, 2008. 8p. (Guia

de Implementação Técnica, 2).

• PAVIANI, Neires Maria Soldatelli; FONTANA, Neira Maria. Oficinas

Pedagógicas: relato de uma experiência. v 14, maio/ago, 2009.

• SILVA, José Carlos Eduardo da. A aprendizagem baseada em problemas e

o sowftare Geogebra no ensino de funções matemáticas. São Paulo:
Universidade Cruzeiro do Sul, 2015.

40
 Referências bibliográficas

• THIOLLENT, Michael. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez,

2008

41