6 Presentacion FDD Mód. 2

Seminario Pedagógico de
Formación de Docentes (FdD)

Módulo 2
Objetivos
Sistema de Universidades Empresariales

de América Latina
Junio de 2005
Comité Superior Central del Sistema de Universidades Empresariales Seminario Docentes FdD Módulo 2
Objetivos del Módulo 2
Al final del Seminario, el graduando deberá

estar en condiciones de desempeñarse
como docente del modelo dual: ser la
persona designada por la institución para
impartir una materia propedéutica o una
materia núcleo de formación profesional en
el estudio básico o el de profundización,
actuando como persona de referencia para
el joven, tanto a nivel personal como
profesional en las diferentes áreas de su
preparación.
1. Prepararse para:
• Aplicar la propuesta metodológica de planeación,
desarrollo, evaluación y mejora permanente de la
actividad docente.
• Dirigir efectivamente el aprendizaje de los estudiantes
para lograr objetivos de formación personal y profesional,
brindando apoyo y acompañamiento.
• Planear la formación con base en el material didáctico.
• Aplicar conceptos básicos sobre aprendizaje humano,
técnicas pedagógicas y evaluación.
• Utilizar apropiadamente medios pedagógicos y
metodologías activas que el sistema dual propone.
• Evaluar en forma adecuada los avances y logros del
estudiante.
• Participar en actividades investigativas y de extensión y
en la estrategia de gestión del conocimiento del
Comité Superior Central del Sistema de Universidades Empresariales
Sistema
Seminario Docentes FdD Módulo 2
2. Facilitar un espacio de intercambio entre

los docentes de la universidad Empresarial,
que contribuya a fortalecer la integración
entre ellos y a enriquecer sus
conocimientos y su compromiso con la
labor que desempeñan en la
Universidad.
Ciclo de operaciones para lograr la calidad

académica
Qué espero Obtener?

(Especificación del
Matriz de Acciones producto)
Correctivas y - Perfil de
preventivas Competencias
- Objetivos de
4. 1.Aprendizaje
Planear
Mejorar
3. Verificar – 2. Hacer
Controlar
Cómo evalúo? Cómo lo hago?
(Inspección y (Definición de Procedimientos):
Seguimiento) - Plan de estudios
- Evaluación en calse - Programas
- Evaluación en la - Material Didáctico
Empresa - Modelo Pedagógico
- Cumplimiento de
Reglamentos y
Normas
Módulo 2
14. Prueba de Entrada

Conceptos Básicos sobre Marco
Institucional y Pedagógico

de América Latina
Prueba de entrada
Guía de trabajo Nº 1
1. Actividad

Responder en el grupo a las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles son las responsabilidades del docente en el marco
pedagógico del Sistema de Universidades Empresariales –
Uniempresarial–?
- ¿Qué retos le plantea como profesor universitario participar
en un modelo de formación dual?
2. Procedimiento / Instrucciones
- Constituyan grupos de trabajo de 4 personas
- Nombren un/a relator/a

- Presenten las conclusiones en una hoja de
papelógrafo
- Preparen una presentación de máximo 5 minutos en plenaria
- Disponen de 20 minutos para realizar la actividad
Módulo 2
15. El Estudiante en Formación

de América Latina
El estudiante en formación
1. Actividad Individual: Recuerde cuando usted tenía 18

años.....

- ¿Cuáles eran sus principales intereses?

- ¿Cuáles eran sus conductas más destacadas?
- ¿Cómo se relacionaba con su familia, sus amigos, sus
profesores?
(5 minutos)
2. Actividad en parejas:
- Compartan sus respuestas a las anteriores
preguntas
- (10 minutos)
1. Actividad

Responder en el grupo a la siguiente pregunta:

- ¿Cuáles son las características (psicológicas y demográficas)
de los estudiantes de Uniempresarial?
- Constituyan grupos de trabajo de 6 participantes
- Nombren un/relator/a
papelógrafo
- Preparen una presentación de máximo 5
minutos en plenaria
1. Actividad. Responder en el grupo a la siguiente pregunta:

- ¿Cuáles son los objetivos de formación del programa de
Administración en el Sistema de Universidades
Empresariales Uniempresarial?
- Nombren un/relator/a
papelógrafo
- Preparen una presentación de máximo 5
minutos en plenaria
Propósitos de formación profesional del

Administrador
Adquirir y desarrollar las competencias para:
• Comprender las organizaciones, su

gerencia, el manejo de sus relaciones con
entornos dinámicos y complejos
• La innovación, el liderazgo, el espíritu

empresarial en la gestión de negocios de
diferente naturaleza
• La formación para el aprendizaje autónomo y para el

desarrollo de habilidades de pensamiento, interpretación y
uso de la formación, y de interrelación en procesos de trabajo
con equipos interdisciplinarios
Decreto 938 de 2002, Ministerio de Educación Nacional

Perfil de competencias profesionales en la U. E.
• Desempeñarse íntegra y productivamente

en los procesos básicos de la empresa:
• Mercadotecnia y Ventas
• Producción /Logística / Operaciones
• Contabilidad General, Costos,
Financiamiento
• Gestión Humana y Organización
• Realizar sus tareas con idoneidad

• Trabajar en equipo
• Aprender continuamente
• Asumir roles en nuevas áreas
• Implantar innovaciones
• Actuar con flexibilidad
• Ser consciente de su responsabilidad
• Criticar constructivamente y poseer alto
grado de lealtad a la empresa
• Identificar nuevas oportunidades Proyectar
el crecimiento del negocio
• Lograr objetivos empresariales
Módulo 2
16. ¿Cómo Aprendemos?

de América Latina
¿Cómo aprendemos?
Los sentidos
OIDO
Ondas mecánicas
OLFATO
VISIÓN Moléculas disueltas
Luz visible en gas
TACTO
Presión, caliente, SABOR PROPIOCEPCIÓN
frío, dolor Iones disueltos Verticalidad,
en agua movimiento
estado.
¿Cómo aprendemos?
De la realidad al cerebro
¿Cómo aprendemos?
La percepción y la información
¿Cómo aprendemos?
El Aprendizaje
Cambio de comportamiento a partir de

la adquisición de conocimientos y/o
habilidades.
Procesamiento de la información en
tres sistemas asociados:
• Sistema afectivo
• Sistema de reconocimiento
• Sistema estratégico
¿Cómo aprendemos?
El PET scann (metabolismo de la glucosa)
• La Tomografía de
Emisión de Positrones
posibilita ver el
metabolismo de la
glucosa, molécula
requerida en cualquier
actividad celular.
• De esta manera se
puede ver la actividad
neuronal en el cerebro
¿Cómo aprendemos?
El sistema afectivo
Este sistema nos permite decidir si los

patrones que percibimos son
importantes o no y nos ayuda a tomar
decisiones.
Por medio del sistema Sistema límbico
afectivo perseguimos
objetivos, desarrollamos
preferencias, construimos
autoestima, persistimos a
pesar de las dificultades y
establecemos prioridades.
¿Cómo aprendemos?
El sistema de reconocimiento
El sistema de reconocimiento permite identificar

patrones (gestalten) como voces y caras, letras y
palabras, y patrones más sutiles como estilos y
tendencias.
En el aprendizaje académico, este sistema
es capaz de identificar relaciones entre
fórmulas matemáticas y sus gráficas o
patrones complejos como estructuras de
párrafos.
Lóbulo posterior
¿Cómo aprendemos?
El sistema estratégico
Este sistema es responsable de

desarrollar patrones de
comportamientos adecuados a las
circunstancias.
Este sistema es fundamental
para el aprendizaje en cuanto
que es capaz de solucionar
problemas complejos basado en
la memoria y en los sistemas de
reconocimiento.
Lóbulo frontal
¿Cómo aprendemos?
Los tres cerebros
Para aprender tenemos que activar y coordinar estos tres

cerebros:
– La motivación que tenemos para aprender
determinada información (CEREBRO AFECTIVO)
– La atención que centramos en la información y cómo
la asociamos con informaciones anteriores
(CEREBRO DE RECONOCIMIENTO)
– Cómo vamos a utilizar la información que hemos
reconocido (CEREBRO ESTRATÉGICO).
¿Cómo aprendemos?
Reflexión
¿Por qué me interesa ¿Con qué asocié la ¿Cómo puedo aplicar

el tema? información? lo aprendido?
¿Cómo aprendemos?
La Memoria
Nuestra memoria:
base del aprendizaje
¿Cómo aprendemos?
Tipos de memoria
Cicuitos Cadenas Cadenas

reverberantes proteicas ARN
Memoria Memoria Memoria

ultra corta corta larga
¿Es relevante? ¿Es útil?
¿Cómo aprendemos?
El olvido
100%
75%
50%
25%
0%
1 día 2 días 3 días 4 días 5 días 6 días
¿Cómo aprendemos?
La fórmula contra el olvido
– Cuando recibe la información: ASOCIAR, ASOCIAR,

ASOCIAR ASOCIAR...
– Cuando está fijando la información en la memoria

larga: REPETIR, REPETIR, REPETIR, REPETIR...
– Cuando ya tiene almacenada la información:

APLICAR, APLICAR, APLICAR, APLICAR...
¿Cómo aprendemos?
El resultado de la constancia
100%
75%
50%
25%
0%
1 día 2 días 3 días 4 días 5 días 6 días
¿Cómo aprendemos?
Reflexión

¿Cómo aprendemos?
Elementos del aprendizaje
ESTUDIANTE ENTORNO
(aptitud- preparación) (aula – empresa)
HABILIDAD
PARA PENSAR
Estímulos (realidad)
APRENDIZAJE
competencia cognitiva
(solucionar problemas)
competencia socio-afectiva
(tomar decisiones)
¿Cómo aprendemos?
Habilidades para “pensar”
• Atención • Crítica
• Observación, • Estratégica
percepción y
memoria • Táctica
• Concentración • Creatividad y
pensamiento
• Imaginación lateral
• Deducción • Emocional
¿Cómo aprendemos?
• Las habilidades de atención: Estar en capacidad de dirigir

la energía psíquica y física voluntariamente hacia un
objeto.
• Las habilidades de observación, percepción y memoria:

Estar en capacidad de observar, percibir y recordar el
contexto, el conjunto y el detalle de una situación.
• Las habilidades de concentración: Estar en capacidad de

mantener dirigida la energía psíquica y física hacia un
objeto durante un tiempo determinado.
¿Cómo aprendemos?
• Las habilidades de imaginación: La capacidad de hacer

una representación en la memoria o la visión interna de la
realidad. La la representación del objetivo deseado como
origen de la habilidad de planificación.
• Las habilidades de deducción: La capacidad de resolver

problemas mediante conclusiones. Los análisis
retrógrados. La fantasía (como alternativa al ámbito de la
lógica) para el logro de la detección de comportamientos
finos en la solución de problemas.
• Las habilidades críticas: La capacidad de la duda metódica

como método de aprendizaje.
¿Cómo aprendemos?
• Las habilidades estratégicas: La capacidad de alcanzar

un objetivo teniendo en cuenta los obstáculos y las
facilitaciones del entorno.
• Las habilidades tácticas: La capacidad de adaptar las

acciones a los contextos concretos dentro de un plan
estratégico.
• Las habilidades de creatividad y pensamiento lateral:

La capacidad de crear nuevas relaciones y significados
sobre elementos conocidos.
• Las habilidades emocionales. La capacidad de utilizar

la energía psíquica para el logro de objetivos y la
capacidad para sobreponerse a emociones negativas.
¿Cómo aprendemos?
Evaluar las habilidades para “pensar”
El estudiante:
• ¿Es capaz de fijar su atención en “algo” a voluntad (a pesar de los

“distractores”)? Ó ¿se deja atraer fácilmente por estímulos externos?.
• ¿Puede observar y retener el conjunto y los detalles de una situación? Ó

¿no ve o no retiene el conjunto y/o los detalles de una situación?
• ¿Puede mantener su atención –a voluntad- en “algo” (a pesar de los

“distractores”)? Ó ¿se distrae fácilmente?
• ¿Es capaz de crear una imagen mental detallada de una situación

hipotética? Ó ¿es incapaz de crear una imagen mental detallada de una
situación hipotética o crea una imagen borrosa?
• ¿Puede deducir conclusiones de una situación dada? Ó es incapaz de

deducir conclusiones de una situación dada?
¿Cómo aprendemos?
Evaluar las habilidades para “pensar”
El estudiante:
• ¿Puede criticar (racionalmente) una posición (dada por una “autoridad”)? Ó

¿“traga entero”?
• ¿Es capaz de tener en cuenta las contingencias y el impacto de sus

acciones en el logro de un objetivo? Ó ¿planifica sus objetivos sin tener en
cuenta las contingencias e impactos?
• ¿Es capaz de adaptar su comportamiento a las contingencias (sin perder

de vista su objetivo)? Ó ¿mantiene un comportamiento rígido ante las
contingencias o se deja distraer por ellas de su objetivo?
• ¿Es capaz de crear nuevos significados y relaciones en un tema

conocido? Ó ¿es incapaz de crear nuevos significados y relaciones?
• ¿Puede utilizar sus emociones para el logro de sus objetivos? Ó se deja

gobernar por sus emociones (especialmente las negativas)?
¿Cómo aprendemos?
La competencia cognitiva
APLICAR
juzgar y valorar
PENETRAR resolver
analizar y sintetizar problemas
con
PRACTICAR efectividad
ejercicios, casos VS
CONOCER ensayo-
conocer las causas y relaciones error
SABER
saber los hechos y datos
¿Cómo aprendemos?
Evaluar la competencia cognitiva
• LOGRO 1: ¿Cuánto “sabe” el estudiante sobre un tema?

– Cuáles son los elementos...
– Cuáles son las fases...
• LOGRO 2: ¿Cuánto “conoce” el estudiante sobre un tema?

– Cómo se relaciona...
– Cuál es la causa de...
• LOGRO 3: ¿Qué problemas concretos puede “resolver” el

estudiante en un tema?
– Resuelva el siguiente problema...
– Defina los elementos (causas, relaciones) en el siguiente
caso...
¿Cómo aprendemos?
Evaluar la competencia cognitiva
• LOGRO 4: ¿Cómo “analiza” (o “sintetiza”) el estudiante

una temática?
– Analice (definición de elementos, causas y
relaciones) el caso...
– Sintetice (definición de la estructura conceptual) los
elementos (causas, relaciones) del caso...
• LOGRO 5: ¿Cómo “aplica” el estudiante una temática?

– Cómo resolvería usted el siguiente problema...
– Qué método aplicaría usted en esta situación...
¿Cómo aprendemos?
La competencia socio-afectiva
INTEGRAR
integrar en una visión del mundo
UTILIZAR actuar por

ordenar en una escala de valores
principios
VALORAR VS
encontrar útil actuar por
impulso
RESPONDER
responder ante el valor
PERCIBIR
notar el valor en la realidad
¿Cómo aprendemos?
Evaluar las competencias socio-afectivas
1. LOGRO 1: ¿El estudiante es capaz de “percibir” un

valor en una situación dada?
• En una situación dada, qué valores se observan (trabajo en
equipo, liderazgo, disciplina, etc.)?
1. LOGRO 2: ¿El estudiante es capaz de “responder” ante

un valor dado?
• Cómo respondería usted ante esta situación (que incluye un
valor determinado)?
1. LOGRO 3: ¿El estudiante “encuentra (personalmente)

útil” un valor dado?
• Qué beneficio se obtiene de la aplicación de este valor?
¿Cómo aprendemos?
Evaluar las competencias socio-afectivas
4. LOGRO 4: ¿El estudiante ha integrado el valor a su

escala de valores?
• En la siguiente situación (incluyendo dos o más valores
excluyentes), qué decisión tomaría?
5. LOGRO 5: ¿El estudiante tiene una visión integrada

(con el valor en cuestión) del mundo?
• Cuáles son, para usted, las reglas de una buena
administración? (por ejemplo)
¿Cómo aprendemos?
Los condicionantes del aprendizaje
“moespare”
motive estimule participe repita

• ¿Me interesa? • Visión • Pensamiento • Fijación de
• ¿Me afecta? • Audición • Creatividad circuitos
• ¿Me beneficia? • Gusto • Discusión neuronales
• ¿Me gusta? • Olor • Aporte • Creación de
• ¿Me estimula? • Tacto • Acción accesos
• Propiocepción múltiples
“la realidad es el mejor escenario de

aprendizaje”
¿Cómo aprendemos?
Los canales de aprendizaje
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Solo
escuchar
20% Repetir
Solo ver 30% Repetir
Escuchar y ver 50% Repetir
Escuchar ver y hacer 90%
¿Cómo aprendemos?
Reflexión

Módulo 2
17. ¿Cómo Enseñamos?

de América Latina
¿Cómo enseñamos?
Estructura del Programa de Administración

Título Administrador, énfasis en Empresas
universitario Industriales o en Empresas Comerciales
Examen final
7 Management-Training
Aula Empres Temas especiales/Tesis
a Especialización en
6 Aula Empres 2 Areas
principal
Estudio
a
Especialización en
5 Aula Empres 2 Areas
a
Título Tecnológico Examen intermedio
4 Aula Empres Personal / Organización

Estudio
básico
a
3 Contabilidad / Finanzas
Aula Empres Controlling
a Compras / Producción
2 Aula Empres Almacén / Logística
a
1 Aula Empres Mercadotecnia / Ventas
a
Sem. Fases Areas
¿Cómo enseñamos?
El triángulo didáctico
• Conocimientos
• Asesoría
• Fomento
Profesor previos del
estudiente
individual Relación Relación • Cercanía a la
• Conversaciones personal Medio didáctica práctica
periódicas Ambiente • Actividad del
Organización estudiante
de apren- • Aseguramiento del
dizaje éxito
Estudiante Relación metódica Currículum
Medios visuales Mayéutica

Video beam (desarrollo de un
Overhead - Proyector tema mediante
Papelógrafos preguntas)
Libros Ponencia
Gráficas Medios Métodos Trabajo en grupo
Textos Proyectos
Páneles Casos
Programas PC Juegos de roles
Medios audiovisuales Juego empresarial
Medios auditivos Team teaching
Modelos de
Comité Superior Central del Sistema de Universidades Empresariales enseñanza
¿Cómo enseñamos?
Diferencias entre metodologías
Enseñanza
desarrollando
preguntas Ponencia
Mayéutica
Éxito de retención Pérdida de

Éxito de
Pérdida de información 26% retención
30%
información 70% 74%
¿Cómo enseñamos?
Características de las materias núcleo

• Casos
• Proyectos
• Investigación
Método
Fun
ció d ida
• Funciones n of un
claves Pro Pr d
ces
• Sectorialidad o • Complejidad
• Relación inter- • Científico

disciplinaria
• Valor práctico
¿Cómo enseñamos?
Juegos Empresariales – Ejemplo

Juego de planeación y control de la producción
• El objetivo de este juego es enseñarle al estudiante por

medio de un modelo empresarial muy sencillo los
principales aspectos de la planeación de la producción.
Se fomenta un mejor entendimiento de las relaciones
administrativas y la búsqueda conjunta de soluciones.
• Los estudiantes deben tomar decisiones respecto a:
órdenes de compra y producción, manejo del talento
humano y capacidad de producción.
• Por medio de estas decisiones pueden confrontar su
empresa con las exigencias del mercado y determinar
si alcanzan sus metas respecto a: capacidad de entrega
de pedidos, aprovechamiento de la capacidad instalada,
inventarios, costos de producción, liquidez, etc.
¿Cómo enseñamos?

Juego de planeación y control de la producción
• Se trata de una simulación a pequeña escala - en CD Rom -

de una fábrica de automóviles que produce y distribuye
tres tipos de vehículos. Para esta producción se requieren
unas máquinas predeterminadas, la administración del
personal de producción y la adquisición y transformación de
insumos para la fabricación del producto final.
• Este proceso de simulación requiere de una planeación de

la producción y un control de la misma, lo cual enriquece
las aptitudes de los estudiantes en los temas de
producción.
• Los estudiantes juegan en grupos, utilizando un programa

de software similar al Excel, para hacer sus análisis y
“ejecutar” sus decisiones.
¿Cómo enseñamos?
TOPSIM Marketing
Objetivos de aprendizaje:
• Interpretar correctamente situaciones del mercado y
resultados y usar esto en la toma de decisiones
alineadas con los grupos “target”.
• Analizar deseos y sugerencias de los grupos “target”

para hacer un adecuado desarrollo de sus productos.
• Entrenar el pensamiento orientado al mercado.
• Aumentar la comprensión de los efectos de las

decisiones tomadas.
¿Cómo enseñamos?

TOPSIM Marketing
• Es un juego estratégico de mercadeo con énfasis en el

posicionamiento de nuevos productos y/o el
reposicionamiento de productos existentes, en un
mercado con cinco diferentes grupos “target”.
• El modelo de simulación se compone de cinco compañías

competidoras que producen y comercializan relojes de
pulso análogos de cuarzo. Cada compañía es liderada por
un grupo de estudiantes.
• Trabaja tópicos como: posicionamiento de productos,

estrategia de precios, introducción de nuevos productos,
planeación de productos, planeación de la producción, el
mercadeo y la distribución, análisis de clientes, etc.
¿Cómo enseñamos?
Selección de Juegos Empresariales – Programa de

Administración
Semestre 5. 6. 7.
semestre semestre semestre
Combinació
Comerc Industri Industri Comerc Industri Comerc
n de io a a io a io
materias
Marketin
Mercadotecnia Mercha g
Logística / Producción nt II (inglés)
o Juego
Fábrica General empresarial
de autos estratégico
Maleta
Logística / Producción logístic Fábrica Management “Globalizació
Finanzas a de autos
II n de
Profund
i-zación mercados”
(inglés)
(inglés)
Mercadotecnia Mercha Marketin
Finanzas nt II g
(inglés)
4 días 5 días 4 días
Módulo 2
18. Planear y Actuar como

Docente en el Sistema

de América Latina
Planear y actuar como docente en el Sistema
Manejo del material didáctico
Contenido Desarrollo Exigencias Especialidad Actualizar
Plan de Preparación Nivel

Estudios pedagógica Sectoriali- Utilidad
académico
(Semáforo) dad
Reglam. Acom- Acomp.

ICFES Valor
pañamiento científico
agregado
científico Convenios
para
empresas
Estructura del guión

Relación “antes –
Moderación por parte del después”
profesor (método y
medios) Unidad
de
Relación con la realidad enseñanza
empresarial
Posibilidad de trabajo en
grupos
Posibilidad de Team
Teaching Actividades
investigativas (Internet,
Empresa)
Aportes de estudiantes
Material de
profundización
(Ejercicios)
Recomendaciones para el diseño del horario
horas
4
3
Modelos de Juegos
2 enseñanza empresariales
1.5 Principios de
1 Administración
Matemáticas Economía
0.5 Estadística
Prensa Mercadotecnia
0
Retórica
0.5 Derecho Contabilidad
Informática Casos
1 Gestión humana
Inglés complejos
1.5 Trabajo en
para resolver
2 proyectos
en grupos
4
horas
11 22 33 44 55 66
Las posibilidades de organización del horario

Ejemplo 1er semestre
2da semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ejercicios
800 – 845 Principios de Principios de Principios de Principios de retóricos
Administraci Administraci Administraci Administraci Ventas /
845 – 930
ón ón ón ón Mercadotecnia
Pausa
950 – 1035 Principios de Principios de Principios de Principios de Ventas /

1035 – 1120 Administraci Administraci Administraci Administraci Mercadotecn
ón ón ón ón ia
Pausa
1130 – 1215 Ventas /

Economía Informática Inglés Derecho
1215 – 1300 Mercadotecn
ia
Pausa
1400 – 1445 Ventas /
Economía Informática Inglés Matemática
Mercadotecn
1445 – 1530 s
ia
Reglas para el desarrollo del material didáctico

Guión
Ejemplo Desarrollo
Tema 3 Objetivos y libreto
metodología
Indice Acetatos
detallado
Tema 3
Indice soluciones
1 1
2 Ejercicios
re 2
Nomb
3
ia Cubierta 4
Mater 3 general 5 Indice
4 .. detallado
.
5 Tema 4 Lectura
Bibliografí
a
Test
Opciona
l
Estrategia de gestión del conocimiento
Comité Superior Central del Sistema
Consejo Académico del Convenio
Cambios de Cambios
Propuesta Recomendaciones
contenido estructurales
Reunión Reunión
espontáne semestral Reunión
a anual
Actualización Mejoras Innovaciones Rediseño
Ajustes
Profesor Titular y Profesores Responsable nivel

Titular Profesores en cada sede y Central y Profesores de
Participantes otras Docentes de la diferentes sedes
sedes Práctica Universidad
empresarial
Estrategia de gestión del conocimiento

Ejemplo: Responsabilidad
para la materia mercadeo Comité Superior
Central
Fundación Corporación. Univ. Empresarial

Empresarial TQ Empresarial TQ TQ
XXX
Bogotá
M Armenia M M
Responsabl Responsabl Responsabl Responsabl Responsabl Responsabl

e e e e e e
............. ............. .............

Mercadeo Estadística Mercadeo Estadística Mercadeo Estadística
Team
.. .. • Revisión 1 – 2 veces / año
• Distribución de trabajo
.. .. • Desarrollo o actualización TQM
• Formar consenso (Ayuda Manager
Responsabilida TQM Central)
d del Proyecto • Documentación Central
(hasta 2004) Responsable • Distribución
mercadeo a • Costos por partes iguales
Resultados nivel central
Feedback .. Feedback
(material (material obligatorio / opcional)
obligatorio /
Feedback Información / Reporte
opcional)
(material obligatorio / opcional)
Nombramiento / Respaldo
Módulo 2
19. Actuación en el Aula

de América Latina
Actuación en el Aula
1. Actividad Individual: Recordando a sus Maestros....

- Lo que más recuerdo de mis mejores maestros es...

- Las relaciones entre estos maestros y sus alumnos se
caracterizaban por....
- Las estrategias de enseñanza que usaban estos maestros eran....
- Lo que más recuerdo de mis maestros “menos buenos” es.....

- Las relaciones entre estos maestros y sus alumnos se
caracterizaban por....
- Las estrategias de enseñanza que usaban estos maestros eran....
2. Actividad en parejas:
preguntas
- (10 minutos)
Desarrollo típico de una unidad de enseñanza
1. Definición de objetivos de
aprendizaje.
2. Preparación del tema.
3. Motivación a los estudiantes.
4. Presentación del tema.
5. Preparar y dirigir trabajo de
grupo (o moderación o team
teaching).
6. Dirigir plenaria – conclusiones.
7. Asignar investigaciones,
tareas, ejercicios.
8. Evaluación del aprendizaje.
Team teaching
• Se refiere a la participación de personal de las

empresas, u otros especialistas, en las clases
académicas, para ilustrar casos, dirigir alguna
actividad, compartir experiencias, etc., con el fin de
enriquecer un tema del programa y facilitar la
asociación entre teoría y práctica.
• Realizar el Team Teaching supone hacer una
planificación anterior con el invitado, precisar el
alcance de su intervención y la adecuada
interrelación del tema con los demás de la
asignatura.
• El profesor de la práctica invitado, debe dejar tareas
de aplicación y preguntas para el examen final sobre
el tema expuesto.
Team teaching
Identificación 1. Visita Temas
Base de datos
2. Visita Persona Temas núcleo
s
Propuesta Persona Base de datos

profesor de cátedra s Demás temas
Temas
Aplicación 1. Indicación en el material didáctico

2. Preparación de clase
3. Acceso a la base de datos
Solicitud A través de una invitación de la

Universidad
Preparación y 1. Vista previa

ejecución 2. Definición del tema
3. Aclaración de antecedentes
4. Fijación de roles
5. Ejecución
Actualización 1. Por contacto personal

2. Por contacto del asesor
empresarial
Documentación 1. Caso
Best
2. Experiencia practice
Preparación y ejecución de un Team teaching
1. Actividad

- Actuar un juego de roles de esta actividad, con otros docentes, sobre un
tema bajo su responsabilidad, susceptible de desarrollarse en un Team
Teaching.
2. Procedimientos / Instrucciones
- Definan un tema de sus asignaturas que se pueda desarrollar mediante
esta metodología
- Planeen los siguientes pasos:
• Definición del tema
• Establecimiento de objetivos
• Fijación de roles
• Ejecución
- Realicen la simulación de un team teaching, incluyendo
la visita previa (máximo 30 minutos)
El Proceso de Team teaching - Ejemplo
Ejemplo:Semestre: 1 Materia: Mercadotecnia y Ventas

Unidad: Política de precios
Presencia de moderación por el docente titular

Introducción a la
política de precios Estrate- Fijación de precio Modelos Política
gias de para un nuevo de fijación Política
de
Repetición: diferen- producto de precio precios de
Elasticidad de ciación de farmacéutico en la condi-
en el
precios precios (empresa…) práctica Internet ciones
Principios de
fijación de precios
1 hora 1/2 hora 1 hora 1/2 hora 1 hora
Profesor Docente de la práctica horas
La Presentación
Es una exposición de
conceptos, ideas, resultados
de investigaciones, etc.,
mediante el discurso y
utilizando el apoyo de ayudas
audiovisuales.
Planeación y realización de una Presentación
1. Actividad
Planear por escrito y desarrollar una presentación al grupo. En la planeación el grupo
debe considerar
los siguientes aspectos:
• Objetivos de Aprendizaje
• Distribución del tiempo para el desarrollo del tema:
• Motivación inicial y presentación de los objetivos
• Presentación del tema con ayudas audiovisuales
• Espacio para preguntas de los participantes o a los participantes
• Resumen o cierre del tema
• Verfificación del logro de los objetivos
• Indicación sobre actividades, lecturas y/o ejercicios de profundización y estudio
- Definan quién hará la presentación
- Presenten la planeación en una hoja de papelógrafo
- Disponen de 30 minutos para hacer la planeación
- Preparen una presentación de máximo 25 minutos ante el grupo
El trabajo en grupo
♦ Es una actividad de aprendizaje

colaborativo: sumar esfuerzos y
aprovechar el apoyo mutuo para
aprender más.
♦ Se basa en objetivos y resultados

compartidos.
♦ Grupos de entre 3 y 5 estudiantes.
♦ Se esperan de los alumnos:

responsabilidad individual, cumplimento
de roles y compromiso con las tareas.
Planeación de una actividad de Trabajo en grupo
1.Actividad
Planear por escrito y desarrollar una actividad de trabajo en grupo. En la
planeación el grupo
debe considerar los aspectos siguientes:
• Distribución del tiempo para el desarrollo del trabajo en grupo:
• Motivación inicial y presentación de los objetivos
• Presentación del tema para trabajar, instrucciones y distribución en grupos
• Tiempo de trabajo en grupo propiamente dicho
• Espacio para presentación de las conclusiones en plenaria
• Resumen o cierre del tema
• Verificación del logro de los objetivos
• Indicación sobre actividades, lecturas y/o ejercicios de profundización y
estudio
- Definan quién dirigirá la actividad
- Realicen una actividad de máximo 30 minutos con el grupo
La Moderación
“El arte de descubrir lo colectivo”
La moderación busca la movilización y canalización de

las potencialidades del grupo:
• Mantener el proceso de comunicación

• Movilizar la energía creativa
• Facilitar el intercambio de opiniones e información
• Estructurar y canalizar la discusión
• Intervenir cuando hay bloqueos
• Hacer síntesis
• Evaluar la atmósfera y el progreso grupal, etc.
Planeación de una actividad de Moderación
1. Actividad
Planear por escrito y desarrollar una actividad de moderación. En la planeación el

grupo debe considerar los siguientes aspectos:
• Distribución del tiempo para el desarrollo del tema:
•Motivación inicial
•Presentación del tema para la discusión
•Discusión del tema y moderación de la participación
•Resumen de los elementos que constituyen el pensamiento colectivo
•Reflexión sobre el aprendizaje individual logrado con la experiencia
•Cierre y verificación del logro de los objetivos
•Indicación sobre actividades, lecturas y/o ejercicios de profundización y
estudio
- Definan quién dirigirá la actividad
- Preparen una actividad de máximo 30 minutos con el grupo
Módulo 2
20. La Evaluación en el Sistema

de América Latina
La Evaluación en el Sistema
UE
¿Qué es evaluar?
Evaluar es medir el conocimiento, la

expresión y la ejecución de un individuo
(el estudiante) contra un patrón ideal de
lo que debería conocer, de cómo se
debería expresar y de lo que debería
ejecutar en determinado momento de su
desarrollo.
La Evaluación en el Sistema UE
El objetivo de la medición
•Calificación
– pretende medir la aptitud del
estudiante para desempeñarse como
profesional en determinadas áreas
de conocimiento.
•Feedback
– pretende medir el aprendizaje que
ha logrado el estudiante y detectar
áreas de mejoramiento.
UE
Los Sistemas de Medición
UE
Los sistemas de medición
Cualitativos
A?B
sensación signos
(frío) (tibio)
(caliente)
(caliente) caliente A B
(tibio) tibio
(frío) frío frío tibiocaliente
Cuantitativos
energía cinética
molecular Números reales A=B
(ek = a) 1o a b c
(ek = b) 2 o A B
(ek = c) 3o 1 2 3
UE
Los sistemas cualitativos
medición binaria
SI NO
No existe la Existe la
cualidad cualidad
medición gradual
La cualidad La cualidad
No existe la
existe existe
cualidad
parcialmente totalmente
NADA ALGO MUCHO
NO SOPORTAN OPERACIONES ARITMÉTICAS

Los sistemas cuantitativos
0 absoluto 0 relativo 0 relativo
1 2 3 4 5 6 7 8 9
no existe existe
característica característica
0 Relativo: solo admite (+) y (-); más que…, menos que…

(Ej: escalas de medición de temperatura: Celsius, Farenheit)
0 Absoluto: admite (+) y (-); más que…, menos que…; y

admite (x) y (/) = aplicar modelos matemáticos
Los intervalos
S: 5 alumnos
DEFICIENTE: Su NORMAL: Su capacidad SOBRESALIENTE: Su
N: 4 alumnos
capacidad de generar de generar ideas nuevas capacidad de generar D: 6 alumnos
ideas nuevas en el en el trabajo en equipo ideas nuevas en el MODA: DEFICENTE
trabajo en equipo es es el normal en esta trabajo en equipo es DISTRIBUCIÓN:
pobre, muy por debajo edad y nivel de alta, muy por encima de
de lo normal en esta formación lo normal en esta edad y S(33%), N(27%),
edad y nivel de nivel de formación D(40%)
formación normal
deficiente sobresaliente
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10: 5 alumnos….50
8: 4 alumnos….32
2: 6 alumnos….12
SUMA: 94
PROMEDIO 6,2
Los criterios cualitativos
OBJETIVO: Estar en capacidad de calcular una TIR a partir de una

información global de la compañía y el proyecto
inadecuado adecuado
El estudiante lo
El estudiante no
ejecuta sin
responde a la
errores en 40
pregunta
minutos
inadecuado deficiente ineficiente adecuado

El estudiante
El estudiante
El estudiante no plantea el El estudiante
ejecuta la tarea
responde a la problema, la ejecuta la tarea
sin errores en 40
pregunta respuesta es en más tiempo
minutos
incorrecta
Los Objetivos de la
Medición
Las características cualitativas
• Hay características que son CUALITATIVAS (no se puede definir un

mismo tamaño de intervalo) por definición:
– La conceptualización
– la creatividad
– la expresividad
– la aplicabilidad de una idea
– la riqueza de expresión
• y pierden validez si se las quiere volver cuantitativas:

– Número de veces que conceptualiza en una hora de charla
– Tiempo en el cual puede generar ideas nuevas con un intervalo no
mayor de 2 minutos entre una y otra
Qué quiere usted medir?

PROCESO RESULTADO RENDIMIENTO
¿en cuánto
pensar ¿a qué conclusión
¿cómo piensa? tiempo
(mente) llega?
lo logra?
¿en cuánto
expresión
¿cómo habla? ¿qué dice? tiempo
(hablar)
lo dice?
conductas ¿en cuánto

¿qué resultado
(hacer) ¿cómo lo hace? tiempo
obtiene?
lo obtiene?
UE
Medir procesos mentales
¿a qué conclusión ¿en cuánto tiempo

¿cómo piensa? llega? lo logra?
Calidad de… Calidad de…

•creación de conceptos •solución
cualitativo •estructuración conceptual •decisión
•creatividad •aplicación
•asociatividad
Frecuencia o duración de… Frecuencia o duración de…

•creación de conceptos •solución (correcta) ejecución del
cuantitativo•estructuración conceptual •decisión (correcta)
proceso o logro del
•creatividad •aplicación (correcta)
•asociatividad
resultado / tiempo
UE
Medir expresividad
¿cómo habla? ¿qué dice? ¿en cuánto tiempo

lo dice?

•Vocabulario •Comunicación
cualitativo •Expresividad •Coherencia
•Dicción •Pertinencia
•vocalización

cuantitativo•Vocabulario •Comunicación logro objetivo /
•Creatividad •Coherencia tiempo
•Asociatividad •Pertinencia
Medir ejecuciones
Ej. Gimnasta
¿cómo lo hace? ¿qué resultado ¿en cuánto tiempo

obtiene? lo obtiene?

•Movimientos •Figuras
cualitativo •coordinación •Estética
•Espectacularidad

cuantitativo•Movimientos •Figuras logro objetivo /
•coordinación •Estética tiempo
•Espectacularidad
UE
Desarrollo de conocimiento
aplicación como
aplicar (valorar): resuelva el
RESULTADO profesional en la
siguiente problema… empresa
penetrar (síntesis/análisis):
analice (sintetice) la siguiente
situación a la luz de…
PROCESO conocer (causa/relación):

¿cuál es la causa de….?
saber (memoria): ¿cuáles son

las 5 M de mercadeo?
UE
Desarrollo de expresión
aplicación como
convencer: es capaz de dirigir
RESULTADO profesional en la
a otros a aceptar una idea empresa
comunicar: intercambia ideas

con otro y reconstruye su idea
PROCESO transmitir (datos) expresa

ideas
hablar dice cosas
Desarrollo de actividad
integración: lo hace integrado aplicación como

RESULTADO
en un comportamiento profesional en la
empresa
complejo
automatización: lo hace de
manera “automática”, sin
titubeo (rendimiento)
ejecución autónoma: es
PROCESO capaz de hacerlo sólo, pero
pensándolo
ejecución guiada: es capaz de

hacerlo con un guía
UE
Evaluación de competencias
Avance Conocimiento Expresión Ejecución tareas
Nivel 4 Aplica correctamente (el Es capaz de convencer a Ejecuta en un
conocimiento adquirido) otros de una idea, comportamiento
impulsándolos hacia la acción complejo correctamente y
en un tiempo determinado
(la actividad aprendida)
Nivel 3 Penetra (sintetiza/analiza) Es capaz de comunicarse Ejecuta correctamente y

correctamente (el con otra persona o un grupo en un tiempo determinado
conocimiento adquirido) de personas (la actividad aprendida)
Nivel 2 Conoce (relaciona) Expresa ideas frente a los Ejecuta solo

correctamente (el compañeros, el profesor o correctamente sin presión
conocimiento adquirido) extraños de tiempo (la actividad
aprendida)
Nivel 1 Sabe (recuerda Habla frente a los Ejecuta bajo guía
información) compañeros, el profesor o correctamente (la actividad
suficientemente sobre (el extraños aprendida)
conocimiento adquirido)
Objetivo de nuestra formación, Objetivo pedagógico del proceso de
utilidad para la empresa, exámenes formación, trabajos, test, ejercicios,
finales, intermedios, ejercicios, logro feedback (40%)
(60%)
UE
Enfoque y Entorno de la
Medición
UE
Enfoque y entorno
Entorno REAL
Enfoque INVESTIGATIVO
RI RP
Enfoque PRACTICO
Investigue cuáles son los Diseñe un ritual que
rituales que expresan el exprese el LOGRO en la
LOGRO en las grandes empresa en la que usted
empresas colombianas realiza su práctica
AI AP
Defina cómo se Diseñe un ritual que
relaciona la exprese el LOGRO en
ritualización con la una organización
planeación de una
organización
Entorno ABSTRACTO
UE
La realidad y la práctica
• La REALIDAD es el mejor entorno de

aprendizaje porque le permite al sujeto que
aprende utilizar todos sus sentidos de una
manera inmediata (acelera el proceso de
aprendizaje y aumenta su calidad).
• La PRÁCTICA es nuestro objetivo porque nos

hemos comprometido con el empresario a
formar profesionales productivos desde el
primer semestre, que contribuirán a
incrementar la productividad de su empresa.
Validez, Confiabilidad y
Objetividad de la Medición
Validez, Confiabilidad y Objetividad
• VALIDEZ: ¿La medición mide lo que quiero

medir?
• CONFIABILIDAD: ¿La medición, repetida sobre el

mismo objeto, arroja los mismos resultados en
las mismas condiciones?
• OBJETIVIDAD: ¿Diferentes observadores leen el

mismo resultado en la misma medición?
UE
La Validez
medición del aprendizaje desempeño en la realidad
=
Lo que se está …lo que se
midiendo… quiere medir
La Confiabilidad
= =
Medición 1 Medición 2 Medición 3
UE
La Objetividad
Observador 1
= Observador 2
= Observador 3
UE
Fuentes de errores al evaluar
☛ Primera ➔ Exageración de las
impresión características observadas
inicialmente
➔ Una característica eclipsa a la
☛ Efecto Halo otra
➔ El evaluador compara al
☛ Comparar con estudiante consigo mismo
uno mismo
➔ Los prejuicios hacen a un lado
☛ Generalización una observación diferenciada
➔ “El estricto”, “El moderado”,

☛ Errores por “El benigno”
tendencias
➔ Orientación en enunciados
☛ Errores de anteriores
corrección
UE
Los Instrumentos de
la Medición
Los instrumentos
Exámenes escritos Trabajos individuales

• Miden conocimiento, expresión y • Miden la autonomía del
ejecución en preguntas abiertas estudiante para investigar,
o cerradas con o sin presión de aprender y obtener logros
tiempo.
Preguntas en clase
Exámenes orales • Miden la capacidad del
• Miden conocimiento, expresión y estudiante para aprender in situ
ejecución en preguntas abiertas y ubicar confusiones, áreas de
o cerradas con o sin presión de mejora etc.
tiempo, también miden la
resiliencia del estudiante Situaciones de prueba
(permiten profundizar en áreas • Miden capacidad de ejecución
de mejoramiento) de una tarea real o simulada,
conforme a criterios
Trabajos en equipo de calidad
• Miden la capacidad de
cooperación y comunicación del
estudiante, para investigar,
aprender y obtener logros.
Módulo 2
21. Red de Profesores

de América Latina
Red de Profesores
1. Actividad Individual:
En su opinión:
- ¿Qué importancia tiene el trabajo conjunto entre los
docentes de la Universidad Empresarial / modelo dual?
- ¿Qué se requiere para lograr este trabajo conjunto entre
los profesores?

2. Actividad en tríos:
preguntas
- (10 minutos)
Red de Profesores
Componentes
Pensamient
o sistémico
Aprendiza Maestría
je en personal
equipo “Organizació
n Inteligente”
Visión Modelos
comparti mentales
da
Red de Profesores
Las cinco disciplinas de la organización inteligente

–Peter Senge–
1. Lograr el Dominio Personal
2. Trabajar con Modelos Mentales
3. Construir una Visión Compartida
4. Aprender a Aprender en Equipo
5. Adoptar un Pensamiento Sistémico
Red de Profesores
Pensamiento sistémico
Es un cuerpo de conocimientos y herramientas

que nos permiten clarificar patrones de
comportamiento y determinar cómo cambiarlos
efectivamente.
La esencia de la disciplina del pensamiento

sistémico radicamás
– Ver relaciones en un
quecambio de
mentalidad/paradigma:
cadenas lineales de causa-
efecto
– Ver procesos más que
eventos puntuales
Red de Profesores
Dominio personal
Es la disciplina que permite

aclarar y profundizar de
manera constante nuestra
visión personal, concentrar
nuestras energías,
desarrollar un alto grado de
paciencia y ver la realidad
de manera objetiva.
Es la piedra angular de la
organización inteligente, su
cimiento espiritual.
Red de Profesores
Modelos mentales
Son paradigmas, conceptos establecidos,

supuestos hondamente arraigados,
generalizaciones que influyen de manera total
en nuestro modo de pensar, de comprender el
mundo y en nuestra manera de comportarnos.
Por ejemplo, pueden impedir el
percibir nuevas posibilidades
de mercados y productos para
innovar, ya que entran en
conflicto con poderosos
modelos mentales.
Red de Profesores
Construcción de una visión compartida
Para que en las organizaciones haya

una gran armonía a la hora de
desempeñarse, es necesario que
haya una visión genuina compartida
entre todos sus integrantes, una
aspiración común.
Las visiones compartidas
son imágenes que
inspiran a la gente en la
organización y brindan
coherencia a las
actividades “disparejas”.
Son una fuerza en el
corazón de la gente, una
fuerza de impresionante
poder.
Red de Profesores
Aprendizaje en equipo
La inteligencia colectiva supera la

inteligencia de sus propios integrantes,
quienes pueden llegar a hacer una
acción coordinada con total éxito.
La clave para lograr esto es la

disciplina del diálogo, la capacidad que
tienen los integrantes del equipo de
superar las barreras de sus “modelos
mentales” y lograr un auténtico
“pensamiento conjunto”.
Módulo 2
22. Formación Permanente

del Docente

de América Latina
Formación Permanente del Docente
Justificación
Uniempresarial tiene características innovadoras
en la dinámica que experimentan los estudiantes:
prácticas empresariales desde primer semestre y
metodologías de aprendizaje significativo en las
clases.
El modelo de la Berufsakademie exige una
preparación especial de los docentes para
proveerlos de herramientas pedagógicas
específicas en los procesos de enseñanza de
estudiantes – trabajadores.
Estas consideraciones y una recomendación del
auditor de Calidad externo de CERTQUA crean la
necesidad de una permanente formación y
actualización.
A la mayoría de los individuos nos cuesta

Comité Superior Central del Sistema de Universidades Empresariales
Objetivos y Estrategias Generales

Objetivos
Ofrecer a los docentes de las instituciones vinculadas al
SISTEMA UNIEMPRESARIAL la posibilidad de fortalecer de
manera permanente su preparación, mediante el
perfeccionamiento en el manejo de técnicas pedagógicas y
el aprovechamiento de ayudas para el autodesarrollo,
como la página web.
Estrategias
 MÓDULO 3: Autoevaluación y fortalecimiento personal
como pedagogo, aprovechamiento del trabajo en equipo
(aprendizaje cooperativo), moderación y presentaciones
efectivas.
 PÁGINA WEB: Foro / comunidad docentes Uniempresarial,
chat, biblioteca virtual, módulos de autoinstrucción, etc.
www.berufsakademie-online.com).
 Intercambio con otras UEs en Colombia y otros países?
Diplomado Uniempresarial Bogotá - Ejemplo
Diseño y
Formación Sistemas
Elaboración Investigación
de de
de en el Modelo
Docentes Evaluació
Materiales 30 hrs.
70 hrs. n
Didácticos
30 hrs.
30 hrs.
Aplicación de
Procesos
Tecnologías
Competencias de
Reflexiones 10 hrs. Acreditación
en los procesos
de enseñanza
10 hrs.
10 hrs.
Proyecto Pedagógico 40 hrs. Total 230 hrs.

6 Presentacion FDD Mód. 2

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Seminario Pedagógico de

Formación de Docentes (FdD)

Sistema de Universidades Empresariales

Al final del Seminario, el graduando deberá

2. Facilitar un espacio de intercambio entre

Ciclo de operaciones para lograr la calidad

Qué espero Obtener?

14. Prueba de Entrada

Sistema de Universidades Empresariales

Responder en el grupo a las siguientes preguntas:

- Nombren un/a relator/a

15. El Estudiante en Formación

Sistema de Universidades Empresariales

1. Actividad Individual: Recuerde cuando usted tenía 18

- ¿Cuáles eran sus principales intereses?

Responder en el grupo a la siguiente pregunta:

1. Actividad. Responder en el grupo a la siguiente pregunta:

Propósitos de formación profesional del

Adquirir y desarrollar las competencias para:

• Comprender las organizaciones, su

• La innovación, el liderazgo, el espíritu

• La formación para el aprendizaje autónomo y para el

Decreto 938 de 2002, Ministerio de Educación Nacional

Perfil de competencias profesionales en la U. E.

• Desempeñarse íntegra y productivamente

• Realizar sus tareas con idoneidad

16. ¿Cómo Aprendemos?

Sistema de Universidades Empresariales

Cambio de comportamiento a partir de

El PET scann (metabolismo de la glucosa)

Este sistema nos permite decidir si los

El sistema de reconocimiento permite identificar

Este sistema es responsable de

Los tres cerebros

Para aprender tenemos que activar y coordinar estos tres

¿Por qué me interesa ¿Con qué asocié la ¿Cómo puedo aplicar

Cicuitos Cadenas Cadenas

Memoria Memoria Memoria

¿Es relevante? ¿Es útil?

La fórmula contra el olvido

– Cuando recibe la información: ASOCIAR, ASOCIAR,

– Cuando está fijando la información en la memoria

– Cuando ya tiene almacenada la información:

¿Por qué me interesa ¿Con qué asocié la ¿Cómo puedo aplicar

Elementos del aprendizaje

Habilidades para “pensar”

Habilidades para “pensar”

• Las habilidades de atención: Estar en capacidad de dirigir

• Las habilidades de observación, percepción y memoria:

• Las habilidades de concentración: Estar en capacidad de

Habilidades para “pensar”

• Las habilidades de imaginación: La capacidad de hacer

• Las habilidades de deducción: La capacidad de resolver

• Las habilidades críticas: La capacidad de la duda metódica

Habilidades para “pensar”

• Las habilidades estratégicas: La capacidad de alcanzar

• Las habilidades tácticas: La capacidad de adaptar las

• Las habilidades de creatividad y pensamiento lateral:

• Las habilidades emocionales. La capacidad de utilizar

Evaluar las habilidades para “pensar”

• ¿Es capaz de fijar su atención en “algo” a voluntad (a pesar de los

• ¿Puede observar y retener el conjunto y los detalles de una situación? Ó

• ¿Puede mantener su atención –a voluntad- en “algo” (a pesar de los