UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN: MENCIÓN EN

PEDAGOGÍA

ASIGNATURA
Supervisión y evaluación en la educación superior
14/04/2018

Unidad 2
La supervisión.

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 LA SUPERVISIÓN

Etimológicamente supervisión procede de:

"super" sobre y de "visum" ver, implica por lo
tanto, "ver sobre, revisar, vigilar".
La función supervisora, supone "ver que las
cosas se hagan como fueron ordenadas".

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 LA SUPERVISIÓN
Es una actividad técnica y especializada que tiene como fin
fundamental utilizar racionalmente los factores que le hacen
posible la realización de los procesos de trabajo: el hombre, la
materia prima, los equipos, maquinarias, herramientas, dinero,
entre otros elementos que en forma directa o indirecta
intervienen en la consecución de bienes, servicios y productos
destinados a la satisfacción de necesidades de un mercado de
consumidores.

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 OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN

1. Mejorar la productividad de los empleados.

2. Desarrollar un uso óptimo de los recursos.
3. Obtener una adecuada rentabilidad de cada actividad
realizada.
4. Desarrollar constantemente a los empleados de manera
integral.
5. Monitorear las actitudes de los subordinados.
6. Contribuir a mejorar las condiciones laborales.

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 EL SUPERVISOR

Se denomina así a quienes dirigen las actividades de otros. El

supervisor es un elemento clave dentro de cualquier
organización. De él depende la calidad del trabajo, el
rendimiento, la moral y el desarrollo de buenas actitudes por
parte de los trabajadores.
El supervisor dirige y evalúa el trabajo y conoce a todos los
trabajadores.
El supervisor moderno ha dejado de ser operador y el líder
nato del grupo para convertirse en un especialista del
comportamiento humano, en lo que concierne a la práctica de
la habilidad administrativa y de los aspectos técnicos de su
cargo.

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 CARACTERÍSTICAS DEL SUPERVISOR

Conocimiento del Trabajo: Conocimiento de la tecnología de la función

que supervisa, las características de los materiales, la calidad deseada, los
costos esperados, los procesos necesarios, etc.
Conocimiento de sus Responsabilidades: Conocimiento de las políticas,
reglamentos y costumbres de la empresa, su grado de autoridad, sus
relaciones con otros departamentos, las normas de seguridad, producción,
calidad, etc.
Habilidad para Instruir: Adiestramiento al personal para poder obtener
resultados óptimos.
Habilidad para mejorar métodos: Aprovechamiento óptimo de los
recursos humanos, materiales, técnicos y todos los que la empresa facilite.
Habilidad para Dirigir: El supervisor debe liderizar a su personal,
dirigiéndolo con la confianza y convicción necesaria para lograr credibilidad
y colaboración de sus trabajos.

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 FUNCIONES DEL SUPERVISOR

1. PROYECTAR: Programar y planificar

2. DIRIGIR: Delegar y Toma de decisiones.
3. DESARROLLAR: Capacitar al personal para mejorar la
calidad y la productividad.
4. CONTROLAR: Establecer objetivos y evaluar
cumplimiento.

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 ESTILOS DE SUPERVISIÓN

ESTILO AUTOCRÁTICO
Característico de individuo autocráticos, que sin consultar con
nadie, señalan o determinan que debe hacerse, cómo y cuando
en forma categórica, indican la fecha de su cumplimiento y
luego lo comprueban en la fecha y hora señaladas.
Caracterizado por un personalismo exagerado en las líneas de
toma de decisiones.

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 ESTILOS DE SUPERVISIÓN

ESTILO DEMOCRÁTICO
Característico del supervisor que permite que los trabajadores
participen en el análisis del problema y su solución. Anima a
sus hombres para que participen en la decisión. Es directo y
objetivo en sus comentarios y comprueba si el trabajo había
sido realizado, felicitando después al que lo merezca.

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 ESTILOS DE SUPERVISIÓN

ESTILO LIBERAL
El supervisor no ejerce control del problema, prefieren que sus
hombres hagan lo que consideran conveniente y deja que las
cosas sigan su propio camino.

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 INDIVIDUOS HOSTILES

Se resienten de la autoridad. Su hostilidad se canaliza mejor

tratándolos autoritariamente.
El estilo autocrático canaliza su agresividad y atiende a
dirigirla hacia objetivos constructivos. Resulta
verdaderamente extraño que el otro tipo de persona que
responde positivamente ante el estilo autocrático sea
precisamente la opuesta a la hostil - la persona dependiente.
Esta necesita una dirección firme. Su mansedumbre y
dependencia le dan una sensación de estar flotando en el
aire. Si el líder es dominante y autoritario, tranquiliza a la
persona dependiente.

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 SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA

Se llama así, al proceso técnico de

orientación y asesoramiento,
instituido, para optimizar las
actividades pedagógicas en las
instancias de gestión educativa
descentralizada. Está centrada en el
mejoramiento continuo de los
procesos de aprendizaje, el
desempeño profesional de los
docentes, y el ofrecimiento de la
oportuna y consistente información,
para una acertada toma de
decisiones.

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 EL MONITOREO
El monitoreo se ha concebido como el seguimiento sistemático para
comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución de los
proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y
recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados
deseados.

MONITOREO PEDAGÓGICO
En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis
de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada
toma de decisiones.
Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los
docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el
acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere
interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de
aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la
institución.

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 EDUCACIÓN Y SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA

Ante los cambios que se vienen operando en la dinámica educativa

del país y las exigencias del proceso de descentralización, la
supervisión pedagógica, monitoreo y acompañamiento enfrenta
desafíos referidos a:
• Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de las
instituciones educativas.
• Contribuir a la formación integral del estudiante.
• Apoyar y estimular el trabajo del docente.
• Promover la participación de la comunidad en los procesos de
supervisión.
• Fortalecer las relaciones de las instancias de gestión educativa
descentralizada (DRE , UGEL e I. E.)

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 PROBLEMÁTICA DE LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA

Para identificar la problemática de la supervisión pedagógica

consideramos cuatro aspectos fundamentales:
 Enfoque,
 Gestión,
 Ámbito de aplicación y
 Perfil de los actores de la supervisión pedagógica.

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 ENFOQUE DE SUPERVISIÓN

• Actualmente no existe un sistema de supervisión pedagógica,

estructurado o establecido orgánicamente.
• No se ha concordado una delimitación conceptual de lo que es y
significa la supervisión, el acompañamiento y el monitoreo entre
las diferentes instancias de gestión (MINEDU, DRE y UGEL).
• No se han desarrollado lineamientos u orientaciones para el
análisis de los resultados de la supervisión pedagógica que se
realiza en las Regiones, UGEL e Instituciones Educativas.
• No existe un estándar metodológico y procedimental de las
herramientas de supervisión pedagógica.

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 GESTIÓN DE SUPERVISIÓN

• Existe una disminución drástica y debilitamiento de las acciones de

supervisión y apoyo a los docentes.
• No están claramente delimitadas las atribuciones y
responsabilidades del MINEDU, las DRE, las UGEL y las I. E.
referidos a la supervisión pedagógica.
• En las DRE y las UGEL, las actividades administrativas prevalecen
sobre las acciones pedagógicas.
• Ausencia de un plan o programa de supervisión pedagógica que
detalle el propósito, la frecuencia de visitas, observaciones,
aplicación de instrumentos y la necesidad de materiales.

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 ÁMBITO DE APLICACIÓN DE SUPERVISIÓN

• Actualmente, las actividades de supervisión pedagógica no

ofrecen una cobertura de atención estratégica que se implemente
de manera progresiva.
• En muchos casos, las instituciones educativas no reciben la
atención que corresponde a su problemática, en especial, las
instituciones localizadas en zonas alejadas.

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 PERFIL DE ACTORES DE SUPERVISIÓN

• La supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógicos no son

ejercidos por funcionarios con los conocimientos, capacidades y
actitudes específicos para una supervisión pedagógica orientada a
la mejora de la calidad educativa y la toma de decisiones
estratégicas.
• Los directores de las instituciones educativas no reciben la
capacitación correspondiente a sus funciones en los aspectos de
supervisión, monitoreo y acompañamiento.
• No se percibe que los directores, los docentes, padres de familia y
autoridades locales estén involucrados en el proceso de
supervisión, monitoreo y acompañamiento

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 https://sites.google.com/site/monitoreoyevaluciondrelm/instrumentos

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 TIPOS DE MONITOREO EN II. EE.

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 LÍNEA DE TIEMPO PARA EL MONITOREO

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 ESTRUCTURA DEL PLAN DE MONITOREO

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 ORIENTACIONES PARA EL PLAN DE
MONITOREO

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 ORIENTACIONES PARA EL PLAN DE
MONITOREO

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 EL ACOMPAÑAMIENTO

Es el recurso pedagógico para el fortalecimiento profesional de los

docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el
acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de
superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica,
creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y
de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la
institución.
Este proceso de intercambio profesional se produce a través del
diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el
aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición
para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos.
Incluye algunas consultas a los estudiantes.

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 Fortalecer a los Mejorar la
Acompañamiento docentes como calidad de
líderes de aprendizajes de
Pedagógico cambio y la los estudiantes
innovación

FINALIDAD
El acompañamiento pedagógico genera y
fortalece una cultura de revisión e innovación
de la práctica pedagógica en la Institución
Educativa, orientada hacia la mejora de la
calidad del servicio educativo.

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 EL ACOMPAÑAMIENTO

El desarrollo de una cultura innovadora a través del

acompañamiento se da en tres sentidos:
a. Diseño consistente y especifico de procesos y estrategias:
Asesorar a los docentes en la revisión de su práctica pedagógica
y el diseño de procesos pedagógicos y de gestión que hagan
posible lograr el cambio deseado.
b. Innovación de las ideas y de la práctica. El acompañamiento
para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como líderes
del cambio y la innovación, capaces de introducir
transformaciones en los modos de organización y el clima
institucional de sus I. E.
c. Promover la resiliencia: El acompañamiento implica el
reconocimiento, junto con los acompañados, de las dificultades y
amenazas que tienen que enfrentar, así como de las fortalezas y
oportunidades con que cuenta.

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 PRACTICA
PEDAGOGICA

Teoría mejorada
Revisión de la
(Practica
práctica
pedagógica
pedagógica
validada)

Propuesta para
Nueva práctica
mejorar la
(mejorada)
práctica

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 ASESORAMIENTO
PRESENCIAL

VISITA
ENTRE ESTRATEGIAS PARA ASESORAMIENTO
PARES Y EL MEDIANTE
ACOMPAÑAMIENTO TIC
PASANTÍA

TALLERES DE
INTERAPRENDIZAJE

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 Visite:
copawa38@gmail.com
interculturalvirtual.blogspot.com
Celular:
999678893

GRACIAS…

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