Clase Teórica N° 3

• Posibles campos de
intervención del
psicólogo
educacional. El
carácter estratégico
de los conocimientos
e instrumentos
psicológicos en su
aplicación a la
educación especial.
• La Educación como
ámbito
interdisciplinar.
• Nuevas demandas
desde educación y las
inserciones del
psicólogo.
BIBLIOGRAFÍA
Castorina, José. (2011). Las psicologías en la educación especial.
Problemas teóricos y epistemológicos.

Elichiry, Nora. (2004). “Fracaso escolar: acerca de convertir

problemas socioeducativos en psicopedagógicos”

La actividad educativa se
apoya conceptualmente en
la psicología, así también la
psicología estudia lo que le
marca la primera.
El carácter estratégico de los conocimientos e instrumentos
psicológicos en su aplicación a la educación especial.

Clave teórica para vincular

las PSICOLOGÍAS con la PRÁCTICA EDUCATIVA.

Una secuencia de desarrollo con un orden temporal único y lineal,

ESTADIOS PREFIJADOS del DESARROLLO.

La TEORÍA PSICOLÓGICA Se identifica

contribuye a NIÑOS ANORMALES,
construir pautas de que derivarán a una
normalidad y anormalidad. institución especial.
Se instala
“cierta sospecha en torno a las CAPACIDADES ‘NATURALES’ del niño, sin
brindar pistas que permitan analizar y evaluar las CONDICIONES EDUCATIVAS”
(Toscano, 2006)
• La Psicología aporta los instrumentos y las unidades de
análisis que codifican los comportamientos de los alumnos.

• Rol clave del profesional por el uso de los instrumentos:

LEGITIMACIÓN mayor que el discurso de padres y docentes.

• Ofrece un SABER DESCONTEXTUALIZADO, no informa sobre

las dificultades en la vida escolar durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

•Ej. el estudio de la inteligencia como una habilidad

natural, medida por el Cociente Intelectual (CI) y que
predice el grado de aprendizaje de un niño, explica
cómo
•las sociedades se van organizando en clases y
•legitiman las políticas públicas
La doble faz de la psicología en la educación
Las TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO y
los instrumentos para clasificar:
• las pruebas operatorias o las psicométricas.
• la interpretación de los rendimientos operatorios en los
niños según su “normalidad” o “inmadurez” estaba al
servicio del control del desarrollo y la determinación del
destino educativo, con independencia del análisis de las
dificultades de aprendizaje en el contexto de las prácticas
del aula.
Los conocimientos psicológicos
mantienen un carácter
estratégico, de legitimadores
del disciplinamiento o de la
normativización de la infancia.
“Prácticas de poder”
 La doble faz de la psicología en la educación

• Las teorías y técnicas psicológicas deben pasar: prueba

empírica y crítica de los resultados obtenidos.
• Las hipótesis o las interpretaciones de los actos psicológicos
son evaluadas en coherencia con sus postulados básicos, de
resistir o no el veredicto de la experiencia.
Respecto de la teoría de los test,
Gould (2000) cuestionó los
rendimientos de los alumnos
dependientes de factores
genéticos, y el hereditarismo,
como lo inevitable.
El extremo de estos enfoques es
la The Bell Curve (1994), que
encubre la pertenencia de los
niños a los sectores más
desfavorecidos, un caso de
sustantivación de un adjetivo.
Los estudios piagetianos fueron utilizados para evaluar
madurez o inmadurez del desarrollo, lo que hoy rechazamos
decididamente por la pruebas empíricas y la argumentación
racional.
Casi el 80 % de niños en escuelas y clases especiales son de
sectores populares.
No hay contradicción entre
• estudios del fracaso empírico de la teoría psicométrica de la
inteligencia y
• de que proporciona legitimidad a una política elitista en
educación.
Situar dificultades de aprendizaje en
la índole de las prácticas educativas,
o referidas a los contextos didácticos,
también desmienten a la creencia que:
• esas dificultades son “internas a los niños”, y que
• con el uso de instrumentos psicométricos se determina
sus posibilidades de aprendizaje.
El Marco Epistémico de la ESCISIÓN y la educación especial

Un “MARCO EPISTÉMICO” de una disciplina, además de las

hipótesis o los métodos específicos, comprende:
• Las creencias filosóficas, algunas originadas en el pensamiento
moderno y marcadas directa o indirectamente por la cultura y
las relaciones de poder en la sociedad. (Piaget y García, 1981).
• TESIS ONTOLÓGICAS:
“que hay” en el mundo de los TESIS EPISTEMOLÓGICAS:
fenómenos psicológicos. “cómo conocerlo”, y la
Ej. el dualismo cartesiano: naturaleza los fenómenos:
• cuerpo/alma, • Ej. que los fenómenos mentales
• representación interna/mundo son biológicos, que se puede
exterior reducir la actividad intelectual
• individuo contexto social a habilidades o capacidades
naturaleza/cultura. que son genéticas, derivadas
Teorías naturalistas o las de nuestra historia evolutiva.
ambientalistas en psicología del
desarrollo y de la educación.
El PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, parte de una crítica
justa al naturalismo o al dualismo, pero al dar relevancia
solamente a los fenómenos culturales o discursivos, sigue
separando tajantemente:
• lo biológico de lo cultural,
• lo individual de lo social,
Los POSMODERNOS cuestionan las dicotomías, y han
afirmado que los daños o defectos que han sido
clásicamente considerados como biológicos o físicos,
deben ser entendidos desde un punto de vista
CONSTRUCCIONISTA SOCIAL, un intento lingüístico
discursivo que desafía la realidad del deterioro.

Los daños o las deficiencias no son primaria ni

secundariamente biológicos, ya que nada existe a
menos que sea NOMBRADO EN EL DISCURSO
elaborado socialmente.
 El marco epistémico DIALÉCTICO

Desde una ontología de las relaciones, se afirma que

cada componente de la experiencia con el mundo
solo existe por la conexión constitutiva con su dual:
• lo intrasubjetivo con lo intersubjetivo,
• el organismo respecto de su medio cultural;
• la naturaleza con la cultura.

En el plano epistemológico:
- el sujeto es dialécticamente inseparable del objeto,
- el conocimiento individual dialécticamente inseparable
de sus condiciones sociales.
 El marco epistémico DIALÉCTICO
Surgen investigaciones psicológicas contemporáneas que:
• enfatizan los aspectos contextuales de la actividad psicológica y
• rompen con la separación entre fenómenos mentales
“en la cabeza” y el mundo exterior.
Se pasa de un estudio de la Hacia su génesis en términos
aparición de una habilidad, de entrecruzamientos entre
en términos cognitivos la ACTIVIDAD INDIVIDUAL
y su CONTEXTO.

La UNIDAD DE ANÁLISIS
•deja de ser el INDIVIDUO, con sus procesos mentales “internos”, y
se convierte en
•“los individuos en situación” o “los alumnos que operan con
mediadores culturales”,
•“el sujeto con el objeto de conocimiento escolar”.
“Hacia la construcción de nuevas
inserciones profesionales”

“Fracaso escolar: acerca de convertir

problemas socioeducativos en
psicopedagógicos”

Nora Elichiry
 “Hacia la construcción de nuevas inserciones
profesionales” - Nora Elichiry

La Psicología Educacional ante las demandas

educativas debe plantearse la necesidad de
• nuevas formas de intervención, y
• la construcción de nuevas inserciones
profesionales.
La construcción de NUEVAS INSERCIONES PROFESIONALES
sugiere perfiles flexibles,
• que investiguen sobre su práctica y
• en Equipos Interdisciplinarios para
intervenciones integrales.

La demanda social ante situaciones-problema cada vez

más complejos, requiere ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO
• las investigaciones de un campo único no resultan
suficientes para su interpretación,
• obstaculizan la comprensión de la pluralidad de las
diversas dimensiones de la realidad.
 “Fracaso escolar: acerca de convertir
PROBLEMAS SOCIOEDUCATIVOS en PSICOPEDAGÓGICOS”
Nora Elichiry

Avance conceptual en áreas de la Psicología Educacional

en las últimas décadas y su original producción de
conocimientos psicológicos:

• No condice con los resultados que señalan los datos

globales del Sistema Educativo.

• Esta problemática genera cada vez mayores demandas

a la Educación.
MODELO MÉDICO:

Medicina clasificatoria basada en:

• Criterios diagnósticos de
sintomatologías.
• Diferencias individuales.
Clínica Individual:
MODELO DIAGNÓSTICO
“APRENDIZAJE-COGNICIÓN”
 MODELO MÉDICO en Psicología

En PSICOLOGÍA significó:
• Un referente de ordenamientos, selección de tratamientos y
comunicación de hallazgos,
• atribución de “etiquetas”, que genera muchas veces
controversias y desacuerdos diagnósticos.

• PRÁCTICAS PSICOLÓGICAS en el ámbito escolar, basadas en el

biologismo.
FRACASO ESCOLAR: es explicado desde una categorización
ambigua que alude a Problemas Individuales o Déficit.

En EDUCACIÓN, no han brindado descripciones que permitan

delinear TRATAMIENTOS PSICOEDUCATIVOS ESPECÍFICOS.
Tienden a la HOMOGENEIZACIÓN.
 Perspectivas del DESARROLLO en
Psicología Educacional

Seguimientos de INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS

que toman en cuenta la perspectiva del desarrollo en
Psicología Educacional, muestra que sus estrategias de
intervención son efectivas:
• Comprensión de la complejidad de cada fase etárea.
• De la vulnerabilidad en la cual se encuentra un sujeto.
• Su máximo potencial de desarrollo.
• La comprensión en términos de “desfase” más que de
déficit o de desvío temprano.
• La incidencia de situaciones más complejas de las que el
sujeto puede precisar.
 El MODELO NOSOLÓGICO
de DIAGNÓSTICO
• Es insuficiente e incide en las
PRÁCTICAS PSICOEDUCATIVAS que
se basan en
 intervenciones,
 clasificaciones,
 caracterizaciones conductuales,
 categorías diagnósticas ,
etiquetas.
El MODELO DEL DESARROLLO
• Construir nuevos parámetros y
nuevas estrategias de observación,
diagnósticas y conceptuales.
En la interfase
APRENDIZAJE-COGNICIÓN:
• Los niños presentan rápidos
cambios en la organización
psicológica y ello es más
importante que las diferencias
individuales.
• Cobra relevancia no solo el
mundo intrapsíquico, sino el
mundo psicosocial con el que el
sujeto interactúa.
• Enfatiza los conceptos de
PROCESO y CAMBIO que el
sujeto evidencia:
DIVERSIBILIDAD
y
VARIABILIDAD
en el
DESARROLLO
 Perspectivas del DESARROLLO en
Psicología Educacional
Riviere, toma de la Teoría Socio-histórica
• Una concepción de la DEFICIENCIA, no
como disminución cuantitativa de
DIVERSIBILIDAD determinantes físicos, sino como una
organización cualitativamente diferente
de estas.
• Entiende el DESARROLLO como la
transformación cualitativa por la cultura,
de los mecanismos neurobiológicos de
VARIABILIDAD: adaptación.

Característica peculiar Descentrar la mirada de la noción de

DÉFICIT y de los criterios de
del DESARROLLO NORMALIZACIÓN, exige:
HUMANO. Centrarnos en las posibilidades del sujeto,
mirar sus producciones, lo que sabe y puede
en su contexto natural.

METODOLOGÍAS CUALITATIVAS
PROCESOS de DESARROLLO y
APRENDIZAJE HUMANO, se
conciben
en CONTEXTOS NATURALES;
Se entrecruzan los significados
que las personas atribuyen a las
actividades.
Un nuevo grado de
INTERSUBJETIVIDAD, entre:
teorizadores, psicólogos,
especialistas en didáctica,
docentes...
Esto implica que es posible construir
TEORÍAS PSICOLÓGICAS que sean
útiles para que:
• Los niños mismos reorganicen sus
aprendizajes.
• Los adultos que trabajan con ellos,
también lo hagan.
Cambios en los
MODELOS de ENSEÑANZA y
de APRENDIZAJE.
Siempre y cuando en las aulas no se
piense como instituciones centradas
en el adulto o en el niño, sino como
COMUNIDADES
de APRENDIZAJE!!
EQUIPOS DOCENTES
El TRABAJO CON
COLEGAS,
da seguridad y
contención.
FORMACIÓN PROFESIONAL
en dominios específicos de
conocimiento:
• diálogo entre maestros,
• nuevos interrogantes :
¿cómo trabajar sobre
potencialidades y
posibilidades de los sujetos y
no sobre sus diferencias?
FUNCIONAMIENTO
INSTITUCIONAL:
“prácticas docentes
institucionales”
Comprenden:
• la propia historia como
sujetos de aprendizaje,
• experiencias de trabajo,
• la formación en la
docencia.
Nuevas demandas desde la EDUCACIÓN

• Contención de los docentes,

• Otros modos de relación entre docentes-alumnos,
• Incluir padres, familia y comunidad.
• Generar estrategias de participación activa de
docentes y alumnos.
• Experiencias participativas de elaboración teórica
colectivamente emprendida.
• Modalidades de coordinación y funcionamiento
colectivo.

EL DOCENTE TAMBIÉN APRENDE.

TODOS PODEMOS APRENDER!!!
 INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
• El aprendizaje del maestro es un problema del
sistema que desafía a la CAPACITACIÓN.
• La investigación debería ser más accesible al
ámbito educativo.
• Los avances en la comprensión de los problemas
educativos más importantes, implicó una
repercusión muy baja en las prácticas.

TIEMPOS TIEMPOS DE TIEMPOS DEL

INSTITUCIONALES PRODUCCIÓN SISTEMA
CIENTÍFICA EDUCATIVO

ASINCRONÍA
 APRENDIZAJE como PROCESO

Reconocer los “esquemas interpretativos” (o

“saberes previos”) de los sujetos
en situación de aprendizaje.
CAMBIOS en relación con el CONOCIMIENTO:
• Romper con la primacía de los factores individuales en
la construcción del saber.
• Favorecer las interacciones sociales.
• Flexibilizar las modalidades de transmisión de saberes.
• Disminuir la explicación e incluir preguntas y dar cabida
a la experimentación del sujeto educativo.
 Por qué hablamos de interdisciplina?

• Por que es una necesidad cognitiva.

• Porque el conocimiento no es sólo un producto
académico sino social.
• Porque los problemas no son disciplinares o
disciplinados.
• Porque éticamente tenemos que pensar en
respuestas que aborden esos problemas.
Espacio pedagógico interprofesional

• Tiempo y zona de aproximación.

• Interpercepciones de roles.
• Atribuciones que se adjudican mutuamente
desde el encargo social.
• Supuestos que operan desde las
especificidades de cada disciplina.
 La INTERDISCIPLINA
no es un producto acabado,
tampoco es una cosa dada de antemano
a la que tenemos que llegar…
En el proceso formativo
interdisciplinario podemos
atravesar distintas fases o
etapas, transiciones,
momentos interdisciplinarios.
•Multidisciplinariedad
•Interdisciplinariedad
•Tansdisciplinariedad.
Dificultades en el Trabajo Interdisciplinario

• las fronteras no están claras (objetos, lenguajes,

esquemas referenciales)
• las formas de conocer
• las formas de intervenir
• las formas de evaluación de la práctica
• el contexto de formación interdisciplinaria
 Requisitos básicos
Nora Elichiry

• Trabajo en equipo, actitudes cooperativas,

• flexibilidad, tolerancia a las divergencias,
• disponibilidad diálogo,
• cooperación recurrente, continuidad cohesión,
• reciprocidad, interacción, intercambio,
• intencionalidad, relación provocada.