MÓDULO II: EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Pos-título de Primer Ciclo de Educación General Básica:

Área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Curicó- Talca- Linares
Marzo de 2018
Actividad inicial. Responder individualmente por escrito las siguientes
preguntas (10 minutos) y luego en forma grupal (20 minutos). Después
cada grupo presenta oralmente sus respuestas (10´)

1.- ¿Qué entiende Ud. por evaluación de aprendizajes?

2.- ¿Qué características debe tener una buena evaluación de

aprendizajes ?

3.- ¿Se puede utilizar un instrumento de evaluación de

aprendizajes con diferentes finalidades? ¿ Cómo?
Analicemos la siguiente situación: ¿Es esta una evaluación justa? ¿Por qué?

Para que la
evaluación sea justa,
todos deberán
realizar el mismo
examen.
¡Subir ese árbol!
 ¿Para qué se evalúan los aprendizajes?

Realizar breve discusión socializada (10 minutos).

 Para tomar
Para mejorar. decisiones.
CONCEPCIONES
EVALUATIVAS
Para Regular los
Como Mediación aprendizajes

Investigativa frente a los

Para transferir los
Para orientar la conocimientos
problemas evaluativos y
enseñanza
dificultades
¿Qué tenemos en mente cuando enseñamos y qué tiene en mente los
que aprenden? Analicemos la imagen.
¿Cómo debo ser ante mis profesores? (Comentar).
 • LA EVALUACIÓN

Modelo tradicional

Qué evaluar Cómo evaluar Quién evalúa Cuándo evaluar

Resultados Al final del

Prueba escrita
proceso

El profesor
 LA EVALUACIÓN
Según

COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA-SOCIAL
Qué evaluar Cómo evaluar Quién evalúa Cuándo evaluar

Se amplía objeto Procedimientos o Diferentes Durante el

de evaluación instrumentos agentes proceso
diversificados
 EVALUACIÓN:
Validez y Confiabilidad
 .

Existen condiciones que contribuyen a que el instrumento de evaluación sea

confiable (mide algo consistentemente) y válido (mide lo que se propone
medir).
Aspectos

VALIDEZ CONFIABILIDAD

Hasta que punto la evaluación da En qué medida se puede tener confianza

cuenta de los conocimientos, en la precisión de la información que se
habilidades, destrezas y actividades utiliza para emitir un juicio y tomar una
que realmente se quiere evaluar. decisión.
¿Es este un buen instrumento de evaluación? ¿Por qué?
 ¿ Es este un buen instrumento de evaluación? ¿Por qué?
• Elabore un breve ensayo interpretativo sobre la problemática de mayor trascendencia de
una de las tres obras leídas, sea certero y conciso. Cuide la construcción de su discurso,
recuerde que las faltas de ortografía le serán descontadas. (23 ptos.)
 .

¿Cómo Evaluar la validez?

• Diseño de tabla de especificaciones: Contenidos y

habilidades.
• Juicio de contenido. Análisis de la coherencia entre la
indicadores y aprendizaje esperado. (tabla y programa)
• Juicio de expertos. Análisis de coherencia cada pregunta.
(Pares)
Elementos que atentan contra la confiabilidad

CONFIABILIDAD
EVIDENCIAS
Tipo Ejemplos
Evidencia de conocimiento -Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
-Pruebas orales
-Ensayos
Evidencias de hacer -Audios y videos
-Testimonios
-Registro de observaciones
Evidencias de ser -Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Autovaloración
-Socio-dramas
Evidencias de producto -Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
-Objetos
-Creaciones
-Servicios prestados
Al comunicar resultados, debe tener presente que la
razón de ser de la evaluación es ayudar a tomar
decisiones para mejorar.
Nivel de aprendizaje Logros Aspectos a mejorar

Nivel a alcanzar a Logros obtenidos Aspectos en los

partir de lo teniendo como cuales debe
declarado en base la Matriz de mejorar la
matriz de Evaluación persona
evaluación
TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRUEBAS ESCRITAS

•Denominadas también “de lápiz y papel”-

• Se materializan en un documento escrito
confeccionado en base a ítems o preguntas.
•Pueden estar conformadas por cualquier tipo de
ítem.
INDICADORES Y FUENTES DE ERROR EN EL DISEÑO DE
UNA PRUEBA
FUENTES DE ERROR:
a) Contenido inapropiado.
b) Ítems inadecuados.
c) Ambigüedad.
d) Cantidad de información.
Analice en forma individual y luego con su grupo de trabajo la pregunta
presentada en esta diapositiva: ¿Está bien planteada?, ¿a qué habilidad
apunta?, ¿Cómo debería plantearse?

Una de las teorías más aceptadas del

poblamiento de América es que los
primeros hombres atravesaron
caminando por el Estrecho de Bering.
De acuerdo a esto responde la
siguiente pregunta

¿Por qué el inicio del poblamiento americano se asocia a un período

de glaciación?
CRITERIOS Y CONSIDERACIONES PRÁCTICAS EN EL DISEÑO DE
UNA PRUEBA.
Formato y estructura.

a) Datos e identificación.
b) Instrucciones
- Qué se espera de él. - Cómo debe responder. -Dónde debe registrar
su respuesta. - Qué puntaje tiene cada ítem o pregunta.
c) Aprendizajes esperados u objetivos

d) Ordenamiento de ítems.

-Tipo de ítem.
-Nivel de dificultad
-Secuencia instruccional.
-Cantidad de ejercicios por ítems.
 PROCEDIMIENTO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS.
A) Planificación del instrumento. (Tabla de especificaciones)
B) Elaboración del instrumento.
C) Aplicación del instrumento.
D)Corrección de las respuestas de los estudiantes en el
instrumento.
E) Asignación de calificaciones.
F) Análisis de los resultados.
G) Revisión con los estudiantes y retroalimentación
CLASIFICACIÓN DE LOS ÍTEMES DE PRUEBA

ELABORACIÓN DE RESPUESTAS:

Libre
a) Ensayo
Guiado
b) Respuesta breve
ÍTEMES
c) Completación

SELECCIÓN DE RESPUESTAS:

a) Alternativa simple
b) Alternativa múltiple

c) Términos pareados
¿Cómo construir una óptima prueba escrita?
Consideraciones:
 Tener claridad sobre los objetivos “que se espera evaluar en los estudiantes”.
 Tomar decisiones sobre qué niveles del dominio cognitivo se medirán:
comprensión de contenidos, resolución de problemas, análisis, capacidad de
síntesis, etc.
 Pensar en la finalidad de la aplicación de este instrumento, es decir, para qué
se recogerá esta información: para comenzar una nueva unidad, para
diagnosticar dificultades y problemas en los alumnos al inicio o durante el
desarrollo de la unidad, etc.
 Será relevante construir una prueba equilibrada y para ello existe un
instrumento que si bien es tradicional, contribuye justamente a estos fines
(Tabla de especificaciones).
 Una vez construida la tabla de especificaciones, se deben construir los ítems,
en correspondencia con esta tabla.
 Finalmente, se debe elaborar una pauta de evaluación (instrumento) para
registrar la información que nos permita asignar una calificación.
 ¿Qué es una tabla de especificaciones?

Es una herramienta destinada a comprobar el grado en que una

prueba mide realmente lo que el profesor desea medir.

En una dimensión de la tabla se sitúan los objetivos que se

pretenden alcanzar y, en la otra, los contenidos.

De este modo se establecen relaciones entre objetivos y

contenidos, lo que ofrece la posibilidad de leer la tabla
horizontalmente, para apreciar que objetivos se medirán a partir
de cada contenido, y verticalmente, para ver mediante qué
contenidos se medirá el logro de cada objetivo.
 Tabla de especificaciones

Es un plan en donde se establece en una doble dimensión la

competencia que se espera del alumno y el contenido a través
del cual se evaluarán esas habilidades. Observemos, como
ejemplo, el siguiente formato:

Habilidad Comprensión Análisis Aplicación Total

Contenidos 25% 35% 40% 100%
Contenido A 15% 1 1 2 4
Contenido B 20% 1 2 2 5
Contenido C 30% 2 2 3 7
Contenido D 35% 2 3 3 8
6 8 10 24 ítemes
¿Cómo construir una tabla de especificaciones?

1. Establecer el número total de ítems que tendrá la prueba.

2. Se decide cuáles son las habilidades que serán evaluadas y

se ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer
que hemos decidido comprensión - análisis - aplicación.

3. Se determinan los contenidos a través de los cuales serán

evaluadas las habilidades. Éstos dependerán de cada
subsector.
 Competencias
Comprensión Análisis Aplicación Total
Contenidos
Contenido A
Antecedentes proceso
Independencia de Chile

Contenido B:Período de
la Patria Vieja.
Contenido C:
Período de Reconquista
Española.

Contenido D. Periodo
de Patria Nueva y
Consecuencias proceso
de Independencia
Totales 24 ítemes
4. Establecer el porcentaje que se le dará a cada habilidad, por ejemplo,
un 25% para comprensión, un 35% para análisis, un 40% para
aplicación.

5. Calcular el número de ítems para cada dominio cognoscitivo.

 Para saber cuántas preguntas asignar a comprensión, se debe calcular
el 25% de 24 ítems = 6.
 Para determinar cuántas preguntas asignar a análisis, debemos
calcular el 35% de 24 = 8
 Para saber cuántas preguntas se deben elaborar para aplicación,
corresponde calcular el 40% de 24 = 10
 Competencias Comprensión Análisis Aplicación Total
Contenidos 25% 35% 40% 100%
Contenido A.
Antecedentes proceso
Independencia de Chile

Contenido B. Período de la
Patria Vieja.

Contenido C. Período de
Reconquista Española.

Contenido D. Periodo de
Patria Nueva y
Consecuencias proceso
de Independencia

Totales 6 8 10 24 ítemes
6. Dilucidar qué importancia se asigna a cada contenido. Supongamos que lo
hemos asignado de esta manera:
 Contenido A: 15%.
 Contenido B: 20%.
 Contenido C: 30%.
 Contenido D: 35%.

7. Calcular cómo se traduce lo anterior en número de preguntas en la prueba.

Para ello se debe calcular el porcentaje de cada contenido en relación al
número de ítems que ya conocemos en cada dominio cognoscitivo o
competencia.
 Competencias Comprensión Análisis Aplicación Total 100%
Contenidos 25% 35% 40%
Contenido A 10%
Antecedentes proceso
1 1 2 4
Independencia de Chile

Contenido B 20% 1 2 2 5
Período de la Patria Vieja.
Contenido C 30%
Período de Reconquista 2 2 3 7
Española.

Contenido D 40%
2 3 3 8
Periodo de Patria Nueva y
Consecuencias proceso de
Independencia
Totales 6 8 10 24 ítemes
 MÓDULO II: EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Pos-título de Primer Ciclo de Educación General Básica:

Área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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