TRABAJO GRUPAL

1.- Por grupos de trabajo responden:

1.- Qué entendemos por planificar

2.- Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes.

3.- Qué evidencias voy a usar para evaluarlos

4.- Cuál es la mejor forma de desarrollar esos

aprendizajes

2.- Lectura de la separata sobre Planificación Curricular.

3.- Elaboración de un organizador visual.

PROPÓSIITO DE LA SESIÓN

Identificar cómo planificar el

proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación
formativa
VIDEO SOBRE PLANIFICACION
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Caracterización de los
estudiantes y su contexto
• Necesidades de
aprendizaje.
• Intereses, experiencias,
aptitudes. ¿Qué debo
• Contexto de la I.E. considerar al
momento de
• Contexto sociocultural, planificar?
económicos, productivos ,
oportunidades,
potencialidades, etc..
Necesidades de cambio
social.

Currículo Nacional:

(Enfoque, perfil,
estándares,
competencias, El docente:
capacidades y Reflexiona y Organiza
desempeños de las estrategias,
aprendizaje) procesos pedagógicos
y didácticos, recursos y
materiales de acuerdo
con los propósitos de
aprendizaje
(Cómo y con qué
enseñar)
¿Qué entendemos por planificar?
PLANIFICAR : Es el arte de imaginar y diseñar para
poder…
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

Acciones y estrategias
variadas Para lograr
Aprendizaje
s
Característic
Es una No es
as de los
hipótesis Contexto rígida
de trabajo estudiantes

Didáctica

Pertinentes y eficaces al propósito de

aprendizaje
 PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

1-Que aprendizajes 2.- Qué evidencias

deben lograr mis voy utilizar para
Determinar el Cómo y con que evaluarlos
estudiantes propósito de comprobaré el
aprendizaje logro de
Propósito de aprendizajes Evidencias de
aprendizaje aprendizaje

PLANIFICAR:
Determinar desde el inicio
cómo voy a evaluar antes
de cómo voy a enseñar
3.- Cuál es la mejor
forma de
desarrollar esos
aprendizajes

Situación significativa,
actividades, estrategias
y materiales educativos
De donde iniciamos…
Ficha de Análisis del Contexto de la Institución
Educativa
Principales Ideas para
Factores del contexto sociocultural características del situaciones
contexto sociocultural significativas
1. Contexto de la Institución Educativa. (cultura Ej.: Uso de mecanismos
escolar- factores que afectan o potencian los negativos de premio y
aprendizajes) castigo:….
 Currículo oculto. Indagación de los rituales de
la escuela
 Manifestaciones de actitudes y formas de
relación entre los actores educativos.
 Buenas prácticas de la I.E, prácticas
innovadoras de los docentes, etc.
2 Oportunidades potencialidades Principal producción
• Principales aportes de la producción y agrícola: uva, esparrago.
tecnología local.
• Recursos para el aprendizaje (saberes,
experiencia de la familia y comunidad, medio
natural, et
• Valoración de la cultura local, cosmovisión
Sentido de pertenencia/Identidad

3. Necesidades de cambio social. Atención a Pandillaje, niñas

demandas/ problemas sociales. madres….
 TIPOS DE
PLANIFICACIÓN

Planificación Planificación
a lago plazo a corto plazo
 CÓMO SE RELACIONAN LA PLANIFICACIÓN ANUAL,
LAS UNIDADES Y LAS SESIONES CON LOS PROCESOS DE LA
PLANIFICACIÓN
Tipo de
planificación

Procesos Planificación Anual Unidad didáctica Sesión de aprendizaje

Los propósitos de Los propósitos de Los propósitos de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Determinar el corresponden a las corresponden a las corresponden a las
propósito de competencias o los competencias, los competencias, los
aprendizaje desempeños de desempeños de desempeños de
con base en grado, y los grado y los enfoques grado y los enfoques
las enfoques transversales, según transversales, según
necesidades transversales que se la planificación anual. la planificación de la
de están cursando. unidad didáctica y,
aprendizaje por ende, de la
identificadas planificación anual.
 Tipo de
Planific
ación Planificación Anual
Procesos
Los desempeños de grado
son criterios que orientarán
lo que deben saber hacer
los estudiantes en el grado.
El conjunto de desempeños
Establecer brinda un nivel de
los criterios competencia. Dichos
para recoger desempeños están
evidencias alineados a los estándares
de de aprendizajes nacionales,
aprendizaje que son el norte o referente
sobre el de nuestro trabajo. Las
progreso. evidencias aún no se
precisan en este tipo de
planificación.
Unidad didáctica
Consiste en definir cuáles serán las
evidencias que nos permitirán saber si
los estudiantes han alcanzado o
registrado avances respecto de los
propósitos de aprendizaje definidos en
la unidad didáctica, según la
planificación anual.
Una vez definidas las evidencias, se
deben precisar los criterios de
evaluación, a partir de los cuales serán
valorados los avances.
Por ejemplo: Las evidencias pueden
consistir en definir que los estudiantes
elaboren un afiche, realicen un
experimento, sustenten una propuesta,
etc.
Los criterios se construyen a partir de
los desempeños de grado y se
organizan en instrumentos de
evaluación para valorar las evidencias.
Por ejemplo: rúbricas, listas de cotejo,
escalas de valoración u otros.
Sesión de
aprendizaje
Consiste en identificar los
avances, dificultades o
desafíos que deben superar
los estudiantes en el día a
día con relación a los
propósitos de aprendizaje.
Para ello, se deben brindar
los soportes apropiados a
sus necesidades; por
ejemplo: buenas preguntas
en el momento oportuno,
suficiente material y tiempo
para hacer una tarea, etc.
Asimismo, implica definir el
momento y la forma en que
los criterios serán
comunicados a los
estudiantes, a fin de que
estén en mejores
condiciones de alcanzar los
propósitos
 Tipo de
planificación
Planificación Sesión de
Unidad didáctica
Procesos Anual aprendizaje
Consiste en plantear, Consiste en plantear con Consiste en plantear la
en líneas generales, la más detalle la situación secuencia didáctica de
Diseñar y secuencia de significativa propuesta en la actividades, estrategias,
organizar situaciones programación anual, incluso materiales o recursos
situaciones, significativas de las es el momento de reajustarla que realizarán y usarán
estrategias y unidades didácticas a las necesidades de los estudiantes para
condiciones que serán el medio aprendizaje observadas o alcanzar los propósitos
pertinentes al para alcanzar los que surjan. de aprendizaje
propósito de propósitos de Además, implica proponer la planteados en la unidad
aprendizaje. aprendizaje secuencia de sesiones de didáctica, así como
planteados. aprendizaje que permitirá brindarles
alcanzar los propósitos de oportunidades para
aprendizaje planteados. ayudarlos a afrontar sus
dificultades, reconocer
sus errores y reflexionar
sobre cómo superarlos.
II.- QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL
PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

1.- La organización de las unidades didácticas

permite la cobertura de todas las competencias
y los enfoque transversales varias veces a lo
largo del año escolar

2.- El planteamiento de las unidades didácticas

guarda relación con situaciones significativas
para los estudiantes, que les permiten
combinar de manera coherente competencias
de un área o diferentes áreas.
II.- QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL
PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

3.-Los posibles títulos o títulos previstos para las

unidades didácticas dan una visión general de lo
que se abordará en ellas.

4.-La organización de las unidades didácticas está

planteada considerando los periodos del año
escolar, de manera que su desarrollo no sea
interrumpido por periodos vacacionales.

5.- La selección de competencias o desempeños de

grado para cada unidad didáctica es coherente
con el tiempo previsto para su desarrollo
ELEMENTOS CLAVES PARA LA
PLANICACIÓN
Propósitos de
aprendizaje:
Competencias,
desempeños y
enfoques transversales Planificaci
ón Anual

Organización de
unidades didácticas y
enfoques transversales
en el tiempo
 PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
Las competencias o
los
Los desempeños de grado
propósito y los enfoques
s de Transversales que se
aprendizaj desarrollarán durante
e el año escolar

Se organizan en
bimestres o
trimestres y unidades
didácticas
 2. Organización de las unidades didácticas y
enfoques transversales en el tiempo (bimestre o
a.- Según el tiempo: trimestre)
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres
o trimestres, según acuerdos de la propia institución
educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas
efectivas de clase considerando los periodos
vacacionales.
b. Secuencia de unidades didácticas
Se plantea, de forma general, la secuencia de
unidades didácticas en relación con las
competencias que se desarrollarán en cada
una de ellas.
 TRABAJO GRUPAL
• ELABORAN UNA PROGRAMACIÓN ANUAL
CONSIDERANDO LAS CUATRO AREAS BÁSICA.
• (UTIILIZAR EL ESQUEMA DE LA SEPARATA)