PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES

PRÁCTICAS DE LOS ALUMNOS

Para que puedan guiar a sus hijos hacia la

vida independiente, necesitan la asesoría
Familia. de un profesionista, que no solamente les
de consejos, sino que les enseñe como
hacerlo.

Les dará alternativas para acercar

paulatinamente a su hijo a la
Trabajador social de independencia personal, de acuerdo a
USAER. sus posibilidades.
 Le corresponde coordinarse con el
trabajador social a partir de la propuesta
Maestro de apoyo. curricular del alumno, determinando las
habilidades prácticas que es urgente
abordar y que está en condiciones de
desarrollar.

Llevar el seguimiento del progreso que se

vaya observando, por ejemplo, abrocharse
Maestro de grupo.
y desabrocharse ropa y zapatos, ir al baño
solo.
SITUACIONES QUE EL MAESTRO DE APOYO PUEDE PROPICIAR
PARA ENSEÑAR O REFORZAR HABILIDADES PRÁCTICAS, YA
SEA DIRECTAMENTE O MEDIANTE LA ASESORÍA AL MAESTRO:

• Incluir de vez en cuando actividades en las que tengan que

comer en público, enseñándoles las formas apropiadas de hacerlo
y la utilización correcta de los utensilios. Se puede aprovechar la
hora de tomar su loche para que lo haga junto con el maestro y
algunos niños que se seleccionen.

• Realizar juegos y actividades en los que tengan que quitarse y

ponerse prendas de ropa exterior.

• Presentar conductas de autocuidado y salud (curarse las heridas,

evitar riesgos y peligros, solicitar ayuda)

• Diseñar y realizar variadas experiencias funcionales, donde

desarrollen habilidades y destrezas en el manejo de herramientas
y utensilios apropiadas a su edad. (Tijeras, cuchillos, pinzas,
reglas, etc.).

• Cuando sea adecuado y funcional dentro de una actividad,

enseñar a los niños a lavarse las manos y la cara u otra parte del
cuerpo.
 LAS HABILIDADES PRÁCTICAS EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA Y LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.

El maestro de apoyo es la persona del El trabajador social es el responsable

equipo de USAER que permanece mayor
tiempo en la escuela, observa al
alumno y recibe comentarios acerca de
las dificultades que presenta en
relación a sus habilidades adaptativas
prácticas, motivo por el cual le es fácil
identificar las necesidades educativas
especiales en relación a este aspecto de
su desarrollo.
de establecer el vínculo con la familia
y la escuela y además, le corresponde,
evaluar los aspectos que involucran la
adaptación social del alumno, por lo
que tiene una gran injerencia, tanto en
la evaluación psicopedagógica como
en la propuesta curricular adaptada.

Necesitan coordinarse en las diferentes etapas del proceso de

atención, uno atendiendo el ámbito familiar y otro el escolar,
pretendiendo el mismo fin: lograr que el alumno, paulatinamente,
se vaya haciendo más independiente
La coordinación de estos dos especialistas, consiste, primeramente en
determinar las habilidades prácticas que hay que desarrollar, conjugando
dos aspectos: las que más necesita el alumno para su adaptación y las
posibilidades que tiene de adquirirlas en el momento histórico que vive.
La forma más adecuada para decidir cuáles habilidades se van a trabajar,
es la aplicación de un instrumento elaborado exprofeso para evaluar
habilidades adaptativas. ABS-S:2, Este instrumento puede ser aplicado por
cualquier profesionista de la institución, incluyendo al maestro de apoyo,

Una vez aplicado e interpretado el ABS-S:2, o cualquier otro instrumento ,

se identifican las fortalezas y debilidades del alumno en relación a las
habilidades prácticas y se registran en el apartado “Funcionamiento
Independiente” de la evaluación psicopedagógica.
 ALUMNA DE 13 AÑOS.

FUNCIONAMIENTO
INDEPENDIENTE
DEBILIDADES.
FORTALEZAS
¿Qué habilidades ha No sabe usar el papel
desarrollado en el sanitario.
autocuidado: higiene, • Toma la comida de los
• Come sola sin ayuda demás, mete la mano al
alimentación, vestido, etc.?
usando cuchara. plato, o muerde su torta.
¿Sabe evitar y prevenir
• Se viste y desviste sola. • Se pone la ropa sucia o en
riesgos? De acuerdo a su
• Se baña sola. mal estado.
edad, ¿tiene
• Se desplaza sola en los • No asea sus zapatos.
desplazamiento
alrededores de la casa sin • Huele mal, parece ser
autónomo? ¿Conoce sus
perderse. su ropa interior.
datos personales y los sabe
• Respeta las señales en la • No sabe usar el teléfono.
utilizar? (nombre,
calle. • No conoce el valor de
dirección,
• Evita objetos de peligro monedas y billetes.
teléfono, nombre de sus
en • No hace ningún TIpo
padres, etc.) ¿Conoce y
la casa. de compras.
utiliza el tiempo, los
• Sabe decir su nombre y • Necesita ayuda para el
números
dirección. uso de toallas sanitarias.
y el dinero en situaciones
• Buen desarrollo de • No asea su boca,
cotidianas? ¿Tiene iniciativa
motricidad fina y gruesa. huele mal.
para ocupar su tiempo
libre? • Trae la cara, manos
Etc. y uñas sucias.
 FASES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES PRÁCTICAS

El aprendizaje de las habilidades prácticas en personas con discapacidad

intelectual, logra establecerse en forma muy sólida, y requiere de bastante
tiempo y una gran cantidad de práctica.

Sánchez Cabeza destaca tres fases en el proceso de aprendizaje de una

habilidad:

Fase de adquisición: Es la etapa en la que se enseña al alumno cómo realizar la

actividad. Se establecen los pasos que se tienen que seguir para llevarla a
cabo. Se pueden modelar para que él los imite y si es necesario se utiliza la
guía física, se toma su mano y se le dirige en la actividad. Se estimula el logro
de cada paso con un reforzador que puede ser una palmada, un abrazo, hasta
lograr que realice la actividad por sí mismo.
Fase de retención: Su proceso de aprendizaje es más lento que el de los alumnos
que no tienen esta discapacidad intelectual, requieren más tiempo, y mayor
número de ejercicios. es justamente aquí, donde el maestro de apoyo juega un
papel especial: asesorarlos, guiarlos y especialmente acompañarlos en este
difícil e importante proceso.

Fase de transferencia y generalización: Esta fase tiene lugar cuando el alumno

es capaz de utilizar las habilidades aprendidas en otros contextos y
situaciones. En la educación de los alumnos con discapacidad intelectual, un
buen plan atención tiene que contemplar estrategias, tanto para la fase de
adquisición como para la de generalización y transferencia.
 EL ANÁLISIS DE TAREAS COMO TÉCNICA PARA DESARROLLAR LAS
HABILIDADES PRÁCTICAS

El trabajo de los padres de familia es imprescindible para lograr que sus hijos con
discapacidad intelectual, desarrollen niveles aceptables de autonomía. Pero
necesitan ayuda. Precisan de asesoría profesional que les dé herramientas para
trabajar este aspecto tan fundamental, tanto para el hijo que tiene la
discapacidad, como para el bienestar general de la familia.
El análisis de tareas sirve como guía para el entrenamiento en algunas
habilidades prácticas, como preparar un alimento, vestirse, llamar por
teléfono, etc. De este modo se asegura la consistencia en el modo de
entrenar. La consistencia en el entrenamiento es extremadamente
importante, cuando se intenta enseñar a un alumno que tiene dificultades
en discriminar los requisitos de una tarea. Tiene la ventaja de que la
habilidad que se pretende desarrollar se enseñe por pasos, ya que los
alumnos con discapacidad intelectual tienen muchas dificultades en
descomponer espontáneamente una conducta general, y ejecutarla por
partes.

En el procedimiento para llevar a cabo el análisis de tareas, se deben

identificar necesariamente tres elementos principales:
1. Pasos principales.
2. Mini pasos (Identificación de las subconductas que constituyen la secuencia
del paso principal y la secuencia en que deben realizarse, con el objeto de
ejecutar correctamente
el paso principal).
3.Movimientos requeridos en estos mini pasos (Cuando la persona tiene
dificultades en ejecutar los movimientos requeridos para ello).
 EL SABER Y SABER HACER DE LOS MAESTROS DE APOYO PARA FAVORECER
LAS HABILIDADES PRÁCTICAS

El maestro de apoyo requiere poner en juego la competencia específica para

desarrollar las habilidades prácticas, mediante estrategias directamente
trabajadas por él, pero principalmente a través de los padres de familia y los
maestros de grupo, en colaboración con el trabajador social.

SABER. SABER HACER.

SER Y ESTAR.
-Concepto de habilidades -Asesorar a padres y
adaptativas. maestros.
- Concepto de habilidades - Aplicar instrumentos
prácticas. para evaluar habilidades -Trabajar en colaboración
- Conocimiento de técnicas: adaptativas como ABS-S:2. con trabajo social, padres y
análisis de tareas y otras - Determinar las habilidades maestros.
que contribuyan al mismo prácticas que se deben
fin. desarrollar en el alumno. - Acompañamiento a padres
- Saber cómo aprenden los - Llevar seguimiento del y maestros.
alumnos con discapacidad progreso en una lista
intelectual. de cotejo o algún otro - Aprovechar las situaciones
- Conocer instrumentos instrumento. que se presenten para
de evaluación de las - Aplicar técnicas como reforzar las habilidades
habilidades adaptativas Análisis de Tareas y otras aprendidas.
como ABS-S:2. para el mismo fin.