PLANIFICACIÓN

EDUCATIVA -
ENFOQUE
ANDRAGÓGICO
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Planificar es el arte de imaginar y

diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. La
planificación es una hipótesis de
trabajo, no es rígida, se basa en un
diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje.
Aspectos generales de la planificación educativa

PLANIFICACION
ESTRATEGICAS
Se encarga de elaborar, desarrollar y ejecutar

planes operativos por parte de

las empresas u organizaciones

POLÍTICO
INTERNACIONAL

ECONÓMICO SOCIAL TERRITORIAL

seleccionan alternativas
definen programas en ES UN PROCESO:
búsqueda de resultados
educacionales.

sistemático
PLANIFICACION
EDUCATIVA
diseña y organiza de manera
reflexiva y cuidadosa racional
actividades y proyectos a
desarrollar
¿Qué queremos lograr?
¿Cómo lo vamos a lograr?
¿Qué vamos hacer?
 Diferencia entre
planificación educativa y
programación
La planificación está
En el entorno educativo vinculada a procesos en los
resulta fundamental que se analizan, diseñan e
hablar de planificación en implementan acciones y
vez de programación actividades

requieren sensibilidad,
obedece a estructuras flexibilidad y movimiento
estáticas y a un trabajo más para alcanzar un resultado
mecánico. pedagógico, en tanto se
remite a un trabajo con seres
humanos
 Momentos de la
planificación estratégica
educativa
Momento explicativo:
(SER):
 fundamentar objetivos,
políticas y acciones
específicas de cambio
Momento estratégico (PODER
HACER)
 se exploran todas las
posibilidades y alternativas
estratégicas de cambio y las
transformaciones posibles, frente
a los problemas y amenazas
Momento prospectivo
(DEBE SER):
 Se diseña o construye el
futuro de la institución
Momento táctico-
operacional (HACER):
 Concretizan las diferentes
propuestas o alternativas
de cambio planteadas en
el momento estratégico
Proceso de la planificación
educativa

Determinación de la Misión, Visión, Análisis

FODA
 Misión y Visión
 Realizan un análisis interno y externo
La Etapa de Planeación
Determinación de Objetivos Estratégicos.
¿Qué aprendizajes deben lograr los estudiantes?
¿Cómo lo va a lograr?,
¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes?
Proceso de la planificación
educativa

Planeación Operativa
 Está basado en los Objetivos Estratégicos y
especifica las acciones, responsables y recursos
necesarios
Los procesos de planificación se pueden dar a
largo y corto plazo:

 Planificación a largo plazo:

 La planificación a corto plazo:
 En la unidad didáctica:
 Las sesiones de aprendizaje:
 Relacionan la planificación anual, las
unidades y las sesiones con los procesos
de la planificación
Procesos de Planificación Unidad Sesiones de
planificación anual didáctica aprendizaje
educativa
Determinar el Los propósitos Los propósitos Los propósitos
propósito de de aprendizaje de aprendizaje de aprendizaje
aprendizaje con corresponden a corresponden a corresponden a
base en las las las las
necesidades de competencias o competencias, competencias,
aprendizaje los desempeños los desempeños los desempeños
identificadas de grado, y los de grado y los de grado y los
enfoques enfoques enfoques
transversales transversales, transversales,
que se están según la según la
cursando planificación planificación de
anual. la unidad
didáctica
 Relacionan la planificación anual, las
unidades y las sesiones con los procesos de
la planificación.
Procesos de Planificación Unidad Sesiones de
planificación anual didáctica aprendizaje
educativa

Diseñar y Consiste en Consiste en Consiste en

organizar plantear, en líneas plantear con más plantear la
situaciones, generales, la detalle la situación secuencia
secuencia de significativa didáctica de
estrategias y
situaciones propuesta en la actividades,
condiciones significativas de programación estrategias,
pertinentes al las unidades anual, incluso es materiales o
propósito de didácticas que el momento de recursos que
aprendizaje. serán el medio reajustarla a las realizarán y
para alcanzar los necesidades de usarán los
propósitos de aprendizaje estudiantes para
aprendizaje observadas o que alcanzar los
planteados. surjan propósitos de
aprendizaje
planteados en la
unidad didáctica
 Criterios para el proceso
de una planificación
anual:
1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de
todas las competencias y los enfoques transversales varias veces
a lo largo del año escolar.
2. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con
situaciones significativas para los estudiantes, que les permiten
combinar de manera coherente competencias de un área o
diferentes áreas.
3. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas
dan una visión general de lo que se abordará en ellas.
4. La organización de las unidades didácticas está planteada
considerando los periodos del año escolar, de manera que su
desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.
5. La selección de competencias o desempeños de grado para cada
unidad didáctica es coherente con el tiempo previsto para su
desarrollo
Criterios para una planificación
de unidad didáctica:
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el
desarrollo de varias competencias de un área o de
distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia
permite prever la combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los
enfoques transversales está relacionada con la situación
significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación
significativa y da una visión global de lo que se abordará
en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un
desafío para los estudiantes
Criterios para una planificación
de unidad didáctica:
6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje
(competencias, desempeños y enfoques transversales) y
las evidencias e instrumentos de evaluación.
7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o
valorar los desempeños de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad
permite observar la combinación de diversas competencias
y está relacionada con los retos de la situación significativa.
9. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en
los que se brindará retroalimentación formal o informal a los
estudiantes
Elementos básicos de la
unidad didáctica:

1. Título:
2. Propósitos de aprendizaje
3. Situación significativa:
4. Criterios:
5. Secuencia de sesiones:
6. Materiales y recursos:
ETAPAS DE LA
PLANIFICACIÓN DIAGNÓSTICO

EDUCATIVA

ANÁLISIS DE OBJETIVOS Y
PRONÓSTICO
ALTERNATIVAS METAS

CONTROL Y
PROGRAMACIÓN EVALUACIÓ
EJECUCIÓN
PLAN N

Nieto Marcos (2009)

ENFOQUE ANDRAGÓGICO

 Andragogía: Es una disciplina que estudia las formas,

procedimientos, técnicas, situaciones y estrategias de
enseñanza y aprendizaje
 La Andragogía no se limita a la adquisición de
conocimientos y mejora de habilidades y destrezas,
sino que consiste en un proceso de desarrollo integral,
donde el individuo crece como persona, como
profesional, como padre de familia, como ente
social que forma parte de una comunidad en la
cual es capaz de desenvolverse de la manera más
adecuada posible
Principios de la andragogía:

 Horizontalidad: permite a los participantes y al

facilitador interaccionar su condición de adulto,
aprendiendo y respetándose mutuamente
 Participación: según Félix Adam (andragogo)
es: La acción de tomar decisiones en conjunto,
tomar parte con otros en la ejecución de una
tarea determinada.
Factores que influyen en el
aprendizaje de adultos:
Factores personales:
 Temor a lo no familiar, a lo extraño, a lo ajeno al grupo familiar.
 Miedo a hacer el ridículo y a quedar como tal.
 Inseguridad afectiva, por exceso de protección o por indiferencia de
los padres y/o representantes, en la etapa de la niñez.
 Sentimiento de inferioridad social.
 Falta de gusto por la institución escolar.
 Actitudes negativas con relación al estudio.
 Falta de dinero.
 Preocupaciones.
 Incertidumbre en cuanto al posible provecho, del cual pueda disfrutar
como adulto.
 Impedimentos físicos y mentales.
Factores que influyen en el
aprendizaje de adultos:
Factores domésticos:
 Preocupaciones.
 Incertidumbre en cuanto al posible provecho, del cual pueda disfrutar
como adulto.
 Impedimentos físicos y mentales
Factores externos:
 Trabajo de grupo, con cambio de horario, que lo interrumpa.
 Cansancio por el trabajo realizado durante el día (o la noche).
 Carencia de medios de transporte que permitan la movilización a
tiempo para cumplir con el trabajo y/o los compromisos de estudio.
 Llenar agradable y provechosamente el tiempo libre con actividades
relacionadas con sus necesidades e intereses.
 Encontrar gente nueva e interesante para intercambiar ideas.
Motivos que conducen a
participar en experiencias
educativas organizadas son:
 Estar mejor informado con el fin de prepararse
para ejercer un nuevo oficio y/u obtener una
formación en el trabajo.
Se enmarcan en tres áreas:
 Profesión.
 Desarrollo personal.
 Relaciones sociales.
BIBLIOGRAFIA

 Yuni, José Alberto. Educación de adultos mayores teoría,

investigación e intervenciones. Argentina: Brujas editorial; 2005
 Netto, Wilson. Planificación Educativa. Editorial Minedu; 2012.
http://
repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4995/
Planificaci%C3%B3n%20educativa%20perfiles%20y%20configurac
iones.pdf?sequence=1
.
 MINEDU. Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de
aprendizaje. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A.,
2015.
 Ramos, Luis, Planificación educativa, Recuperado de:
http://postgradoeducacionudobolivar.files.wordpress.com/2008/0
3/planificacion_ educativa.pdf
 Universidad del valle de México. Fundamentos de modelos
andragogicos. Editorial INSB. Mexico2011. https://
my.laureate.net/faculty/docs/Faculty%20Documents/Andragogia.