SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

INSTITUTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO DE MÉXICO

CURSO-TALLER
“PISA PARA DOCENTES”
LECTURA

Diciembre de 2008
 OBJETIVOS

• Conocer las características conceptuales

y metodológicas de la evaluación de PISA.
• Analizar los diferentes aspectos que
componen el dominio de la lectura.
• Identificar los elementos que componen
una unidad de reactivos.
 PROPÓSITOS

• Que los docentes y estudiantes conozcan la

evaluación de PISA, para identificar habilidades y
competencias que se requieren reforzar y para fortalecer
procesos cognitivos prioritarios.

Intensiones de uso:
No entrenamiento para la prueba.
No abandono de programas de estudio.
No subir artificialmente los resultados.
 CONTENIDO:

• Antecedentes del proyecto PISA.

• Características conceptuales y metodológicas de la
evaluación PISA.
• Aspectos conceptuales y estructurales del dominio
de Lectura PISA (Comprensión Lectora).
• Componentes de una unidad de reactivos de PISA.
• Análisis pedagógico de una unidad de reactivos de
PISA (algunos ejemplos).
 ESTRUCTURA:

• Duración del curso: 9: horas.

• Horario de actividades: de 9:00 a 18:00 horas, con un
receso de una hora para comida.
• Al finalizar las presentaciones por parte de los
facilitadores, el grupo participante tendrá oportunidad de
ejercitarse en el análisis de un reactivo.

Compromiso: réplica del curso- taller

 PISA PARA DOCENTES
2008
CONTENIDO:

• Antecedentes del proyecto PISA

• Características conceptuales y metodológicas de la
evaluación PISA
• Aspectos conceptuales y estructurales del dominio
de Lectura PISA (Comprensión Lectora)
• Componentes de una unidad de reactivos de PISA
• Análisis pedagógico de una unidad de reactivos de
PISA (algunos ejemplos)
Principales antecedentes de PISA

• INES (Indicators of Education Systems)

• DeSeCo (Definition and Selection of

Competences)
 Principales antecedentes de PISA
INES (Indicators of Education DeSeCo (Definition and Selection
Systems) of Competences)

Objetivos: Objetivo:
– Proporcionar a los países miembros - Ofrecer información teórica y
de la OCDE un marco institucional conceptual para determinar un
en el que se examine la validez y conjunto de competencias clave
relevancia de los indicadores reconocidas a nivel internacional,
educativos desde una perspectiva inter y
multidisciplinaria.
– Definir los límites en los que se
pueden desarrollar y comparar las - En los 90 la OCDE reconoció la
experiencias nacionales existencia de competencias más
relacionadas con la implantación de amplias que las curriculares
evaluaciones a gran escala

– Compartir las experiencias de

mejora de la calidad de los
sistemas educativos

– Producir indicadores que aporten

información útil sobre los sistemas
educativos
 Principales antecedentes de PISA
INES (Indicators of Education DeSeCo (Definition and Selection
Systems) of Competences)

proporciona:
proporciona:
Conjuntos de indicadores (2007):
- Fundamentos teóricos para
definir y seleccionar
A. Participación en evaluación y su competencias relevantes.
impacto.
- Bases conceptuales para el
B. Inversión en educación. desarrollo continuo de los
valores internacionales de
competencias clave a largo
C. Participación en educación. plazo.
- Marco de referencia para la
D. Ambiente interpretación de resultados
empíricos respecto a los
resultados de la educación.
DeSeCo: competencias clave

Sistema de acción complejo que abarca no

sólo conocimientos y habilidades sino
actitudes y emociones que son
adquiridas y desarrolladas por los
individuos a lo largo de su vida y son
indispensables para participar
eficazmente en diferentes contextos
sociales.
 Cuándo usar el término
“Competencia clave”
• Un individuo o grupo de individuos cuenta
con los prerrequisitos necesarios para
resolver con éxito diferentes necesidades.
• Tales prerrequisitos comprenden
elementos cognitivos, motivacionales,
éticos, de voluntad y sociales.
• El individuo relaciona nuevos aprendizajes
con conocimientos ya adquiridos.
Rasgos de una competencia

• Un saber hacer. Implica conocimiento aplicado

• Saber hacer con potencial de generalizar su

uso en diferentes contextos o situaciones, y

• Carácter integrador, puesto que cada

competencia abarca conocimientos,
procedimientos y actitudes
Grupos de competencias clave

• Capacidad de actuar de manera autónoma

(proyecto de vida, asertividad).

• Capacidad de utilizar herramientas de forma

interactiva (uso de lenguaje y tecnología).

• Capacidad de actuar en grupos heterogéneos

(cooperación, tolerancia, solución de conflictos).
 Competencias en PISA
• La Investigación Internacional del Alfabetismo
de los Adultos (IALS) en Canadá (1989) y en los
EU (1990) aportó el concepto de Literacy para
el diseño de instrumentos de evaluación con
enfoque por competencias

• El término Literacy fue adoptado por PISA para

definir las competencias en: lectura, ciencias y
matemáticas
 Conclusiones

• INES y DeSeCo guiaron la atención internacional al

desarrollo de las competencias clave para la vida en
estudiantes.

• La evaluación a gran escala de las competencias de

los estudiantes, permitiría obtener otro punto de
vista sobre el logro de los sistemas educativos para
que los estudiantes puedan enfrentarse a las
exigencias de la sociedad del conocimiento.
Características conceptuales y
metodológicas de la
evaluación PISA
¿Qué es PISA?
• Programme for International Student
Assessment.

• Proyecto de la Organización para la

Cooperación y Desarrollo Económico
(OCDE).

• Da seguimiento al logro de los sistemas

educativos en cuanto al desarrollo de
competencias básicas en los estudiantes.
 Países miembros de la OCDE
30 países: 23 de Europa, 3 de América del Norte y 4 del Pacífico. Tiene su
sede en París, Francia.
Participación en PISA

Países de la OCDE que participaron en PISA 2000

Países de la OCDE que participaron en PISA 2003

Países no miembros que participaron en PISA 2000

Países no miembros que participaron en PISA 2003

Países no miembros que participarán en PISA 2006

 ¿Qué es PISA?
No orientado a evaluación individual de
alumnos.
Propósito:
Evaluar qué tan bien preparados están los
estudiantes para enfrentar los retos del
futuro, si son capaces de analizar,
razonar y comunicar sus ideas
efectivamente, y si tienen la capacidad de
seguir aprendiendo durante toda la vida
 Rasgos característicos
Programa orientado
a la
política educativa

Dirigido a evaluar a la población

de 15 años de edad, y no a un grado
escolar en particular.

Se usan muestras representativas Periodicidad:

de estudiantes (4,500 a 10,000) cada 3 años
de un mínimo de 150 escuelas.
 Participación en PISA

2000 2003 2006 2009

Dominio de
interés Lectura Matemáticas Ciencias Lectura
principal
Estudiantes Mx:5,276 Mx:29,983 Mx: 30,971
Total:189,482 Total: 276,165 Total: 398, 753
participantes ?

Número de
países 32 40 57 67
participantes
 Rasgos característicos
• Se evalúan áreas consideradas clave para el
aprendizaje en todos los sistemas educativos.

• NO es curricular.

• Es una evaluación basada en competencias.

• Recaba información de contexto del estudiante y la

escuela para relacionarla con los resultados de la
evaluación.
 Modelo de evaluación
• A gran escala.

• Es riguroso en la definición y aplicación de estándares

de calidad.

• Con controles exhaustivos de calidad en todas las

etapas a fin de salvaguardar la validez, la confiabilidad y
la comparabilidad.

• Se basa en metodologías, técnicas e investigaciones de

punta, por lo que PISA es una referencia para otras
evaluaciones internacionales y nacionales.
 Modelo de evaluación
Etapas Subetapas
• Diseño y actualización del marco de
referencia
• Diseño de reactivos
• Diseño de guías de codificación y de
entrenamiento
Diseño de pruebas • Desarrollo de esquemas de traducción y
adaptación a los diferentes idiomas
• Prueba piloto
• Análisis de reactivos
• Estructuración de las pruebas finales

Diseño cuestionarios de • Similar al desarrollo de pruebas

contexto
• Definición y aplicación de estándares de:
cobertura, precisión y tasas mínimas de
Muestreo participación de escuelas y estudiantes.
• Definición y aplicación de criterios para la
selección de la muestra de escuelas y
estudiantes.
 ¿Qué evalúa PISA?
Dominios Dimensiones

Matemáticas Procesos

Lectura Contenido

Ciencias Contexto o situación

 Dimensiones
• Áreas que delimitan cada una de las competencias
Son las tareas o actividades
Procesos propuestas en los reactivos.

Se refiere al tipo de conocimiento

Contenido (tema) requerido en cada dominio .

Son las circunstancias

Contexto o
relevantes de aplicación en
situación
las que se da la tarea.
 2. ¿Cómo evalúa PISA?
• Instrumentos de lápiz y papel.

• Dos horas de duración.

• Módulos.

• Versiones de cuadernillos.

• Cuestionarios de contexto: estudiante y director

escolar.
Estructura de cuadernillos

1er. módulo Unidad de

reactivos

2º. módulo

Reactivo

3er. módulo Unidad de

reactivos
Reactivo

Unidad de
4º. módulo reactivos
Reactivo
 Unidades de reactivos
• Elemento básico de medición.

Están organizadas por:

 Un estímulo introductorio (texto, gráfica, tabla, figura).

 Reactivos (3 a 5).
Formatos de reactivos

Opción múltiple

Para explicar la estructura del ADN, el

autor habla de una cadena de perlas.
¿Cómo varían las cadenas de perlas
de un individuo a otro?

A. Varían en longitud
B. El orden de las perlas es
diferente
C. El número de cadenas es
diferente
D. El color de las perlas es
diferente
 Formatos de reactivos
Opción múltiple
compleja

En la última oración del artículo se afirma que muchos gobiernos han

decidido prohibir por ley la clonación de personas. Abajo se mencionan dos
posibles razones de esta decisión. ¿Son estas razones científicas?
Pon un círculo alrededor de “Sí” o de “No” para cada una.

Razón: ¿Es científica?

Las personas clonadas podrían ser más
sensibles a ciertas enfermedades que las Sí / No
personas normales.
Las personas no deben asumir el papel
Sí / No
de Creador.
 Formatos de reactivos
¿Cuántas personas en edad de trabajar
no están incluidas en la fuerza laboral?
Respuesta (Escribe el número de personas, no el
breve porcentaje.)

_____________________________

¿Por qué el autor eligió empezar la

gráfica en ese punto?
Respuesta abierta
construida _________________________________
_________________________________
 Reactivos

• Casi el 50% de los reactivos son de

respuesta abierta construida.

• Tiempo de resolución: 2 min. en promedio

por reactivo y máximo 10 min. por unidad.
 Codificación de reactivos
abiertos
• Los reactivos abiertos requieren ser
codificados (asignación de calificación
para su interpretación cuantitativa).
• Implica un proceso de:
– Contratación de personal (letras, ciencias y
matemáticas).
– Organización de cuadernillos.
– Esquema de distribución.
– Capacitación.
 Codificación de reactivos
abiertos
• Se asignan tres tipos de códigos a las
respuestas (de acuerdo a las categorías
determinadas por PISA):
– Crédito total: respuestas completamente
correctas.
– Crédito parcial: no cumplen con todos los
elementos para ser aceptables, pero tienen
algunos.
– Sin crédito: respuestas no aceptables.
Niveles de desempeño
2006
Estructura de la prueba

Dominio Reactivos Porcentaje de

Reactivos
Ciencias 108 59%
Matemáticas 48 26%
Lectura 28 15%
Total 184 100%
 Cuestionarios de contexto

• Se dirigen al estudiante y al director del plantel

donde se aplica la prueba.

• Ambos cuestionarios se responden en 30

minutos.

• Su función es crucial al permitir relacionar el

desempeño con el tipo de entorno inmediato
de estudiantes y escuelas.
Cuestionario del estudiante

• Características socioeconómicas, sociales

y culturales de los estudiantes y su familia.

• Hábitos de estudio y actitudes hacia el

aprendizaje.

• Condiciones de aprendizaje en la escuela.

 Cuestionario del director

• Recursos físicos y características de la escuela.

• Tipo de profesorado y vida académica.

• Clima escolar.

• Prácticas de enseñanza-aprendizaje.
 Niveles de desempeño

• Por dominio hay niveles de desempeño

basados en los puntajes y asociados a
habilidades diferenciadas.
• La función de los niveles es facilitar la
interpretación de resultados al catalogar el
desempeño de los estudiantes y describir lo
que son capaces de hacer.
• Cada reactivo está asociado a un nivel de
desempeño.
 Niveles de desempeño en Lectura

Nivel/Puntaje Descripción genérica (el estudiante…)

Nivel 5 Es capaz de realizar tareas complejas de lectura, manejar
+625.61 información difícil de encontrar en textos desconocidos, mostrar
comprensión de los textos, deducir información relevante del texto,
evaluar con sentido crítico y construir hipótesis, basarse en
conocimientos especializados y adaptar conceptos.
Nivel 4 Es capaz de realizar tareas de lectura difíciles, localizar información
De 552.89 – oculta, abordar ambigüedades y evaluar un texto con sentido crítico.
625.61
Nivel 3 Es capaz de realizar tareas de lectura de complejidad moderada,
De 480.18- localizar informaciones, establecer nexos entre distintas partes de un
552.89 texto y relacionar el texto con conocimientos de la vida diaria.
Nivel 2 Es capaz de realizar tareas básicas de lectura, localizar
De 407.47- informaciones sencillas, realizar deducciones simples, averiguar lo
480.18 que significa una parte claramente definida de un texto y usar
conocimientos externos para comprenderlo.
Nivel 1 El estudiante es capaz de realizar las tareas más sencillas, como
De 334.75- localizar un único elemento de información, identificar el tema
407.47 principal de un texto o establecer una relación sencilla con el
conocimiento cotidiano.
Niveles de desempeño en Matemáticas

Nivel/Puntaje Descripción genérica (los estudiantes …)

Nivel 6 Poseen un pensamiento y razonamiento matemático avanzado. Pueden aplicar su
+669.30 entendimiento, conocimiento y dominio de las operaciones y relaciones matemáticas formales
y simbólicas, desarrollar nuevos enfoques y estrategias para enfrentar situaciones nuevas.
Pueden formular y comunicar con sus acciones y reflexiones respecto a hallazgos, argumentos
e interpretaciones y adecuarlas a situaciones originales.

Nivel 5 Pueden desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas, identificando
De 606.99 – 669-30 condicionantes y especificando supuestos. Pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias
de solución de problemas para abordar problemas complejos. Pueden trabajar de manera
estratégica al usar habilidades de pensamiento y razonamiento; así como representaciones
relacionadas, caracterizaciones simbólicas y formales, y entendimiento pertinente de estas
situaciones.

Nivel 4 Son capaces de trabajar eficazmente con modelos explícitos en situaciones complejas y
De 544.68-606-99 concretas que pueden demandar la formulación de supuestos. Pueden seleccionar diferentes
representaciones, incluyendo las simbólicas, asociándolas a situaciones del mundo real. Saben
usar habilidades y razonar y con flexibilidad y con cierta perspicacia.

Nivel 3 Son capaces de ejecutar procedimientos, incluyendo aquellos que requieren decisiones
De 482.38-544.68 secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas. Saben
interpretar y usar representaciones basadas en diferentes fuentes de información y razonar
directamente a partir de ellas. Pueden elaborar escritos reportando sus interpretaciones,
resultados y razonamientos.

Nivel 2 Pueden interpretar y reconocer situaciones en contexto que sólo requieren una inferencia
De 420.07-482.38 directa. Saben extraer información relevante de una sola fuente y hacer uso de un único
modelo representacional. Pueden emplear algoritmos, fórmulas, convenciones o
procedimientos elementales. Son capaces de efectuar razonamientos directos e
interpretaciones literales de los resultados.

Nivel 1 Los estudiantes pueden contestar preguntas relacionadas con contextos familiares, en los que
De 357.77-420.07 está presente toda la información relevante y las preguntas están claramente definidas. Son
capaces de identificar la información y desarrollar procedimientos rutinarios conforme a
instrucciones directas en situaciones explícitas. Pueden realizar acciones obvias que se
deducen inmediatamente de los estímulos dados.
 Niveles de desempeño en Ciencias

Niveles Descripción genérica

Nivel 6 Situarse en uno de los niveles altos significa

+708 puntos que un alumno tiene potencial para realizar
Nivel 5 actividades de alta complejidad cognitiva,
De 633.36 - 708 científicas u otras.
Nivel 4 Por arriba del mínimo y, por ello, bastante
De 558.72-633.36 buenos, aunque no del nivel óptimo para la
Nivel 3 realización de las actividades cognitivas más
De 484.08-558.72 complejas.
Nivel 2 Mínimo adecuado para desempeñarse en
De 409.45-484.08 la sociedad contemporánea.
Nivel 1 Insuficientes (en especial el 0) para acceder a
De 334.81-409.45 estudios superiores y para las actividades que
Nivel 0 exige la vida en la sociedad del conocimiento.
Menor a 334.81
Niveles de desempeño (2006)
Lectura Matemáticas Ciencias
Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos

5 + de 625 6 + de 669 6 + de 708

4 553 a 625 5 607 a 669 5 633 a 708

3 481 a 552 4 544 a 606 4 559 a 633

2 408 a 480 3 482 a 543 3 484 a 559

1 335 a 407 2 420 a 481 2 409 a 484

1 335 a 407 1 357 a 419 1 335 a 409

 PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVELES DE
DESEMPEÑO PISA 2006
LECTURA
PAÍSES Niveles bajos Niveles medios Niveles altos
≤1 2–3 ≥4
Finlandia 4.8 46.7 48.5
Hong Kong-China 7.1 48.0 44.8
Canadá 11.0 47.4 41.7
España 25.7 59.9 14.4
OCDE 20.1 50.5 29.3
USA - - -
Chile 36.3 49.2 14.6
Uruguay 46.6 41.4 12.0
México 47.0 47.1 5.9
Indonesia 58.3 40.1 1.6
Colombia 55.7 39.6 4.7
Brasil 55.5 38.6 5.9
Argentina 57.9 36.1 6.0
Qatar 81.6 16.1 2.3
Kyrgyzstán 88.2 11.1 0.7
 PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVELES DE
DESEMPEÑO PISA 2006
MATEMÁTICAS
PAÍSES Niveles bajos Niveles medios Niveles altos
≤1 2–3 ≥4
Finlandia 6.0 41.5 52.5
Hong Kong-China 9.5 37.1 53.3
Canadá 10.8 46.1 43.1
España 24.7 51.3 24.0
OCDE 21.3 46.3 32.5
USA 28.1 49.2 22.7
Chile 55.1 37.8 7.1
Uruguay 46.1 42.5 11.3
México 56.5 38.4 5.1
Indonesia 65.8 31.0 3.2
Colombia 71.9 25.8 2.3
Brasil 72.5 23.6 3.8
Argentina 64.1 31.0 4.8
Qatar 87.2 10.8 2.0
Kyrgyzstán 89.4 9.8 0.8
 PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVELES DE
DESEMPEÑO PISA 2006
CIENCIAS
PAÍSES Niveles bajos Niveles medios Niveles altos
≤1 2–3 ≥4
Finlandia 4.1 42.8 53.2
Hong Kong-China 8.7 45.7 45.6
Canadá 10.0 47.9 42.1
España 19.6 57.6 22.8
OCDE 19.2 51.5 29.3
USA 24.3 48.3 27.4
Chile 39.6 50.1 10.3
Uruguay 42.0 49.6 8.3
México 50.9 45.7 3.5
Indonesia 61.5 37.1 1.4
Colombia 60.1 37.8 2.1
Brasil 61.0 35.1 4.0
Argentina 56.2 39.3 4.5
Qatar 79.1 19.0 2.0
Kyrgyzstán 86.3 13.0 0.7
PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVEL DE DESEMPEÑO PISA 2006
 Medias de desempeño en la escala global,
por entidad federativa 2006
Ciencias Media Matemáticas Media Lectura Media
1 Distrito Federal 445 1 Distrito Federal 439 1 Nuevo León 445
2 Querétaro 440 2 Aguascalientes 437 2 Distrito Federal 452
3 Aguascalientes 437 3 Nuevo León 432 3 Aguascalientes 439
4 Nuevo León 435 4 Querétaro 429 4 Querétaro 436
5 Coahuila 431 5 Sonora 425 5 Coahuila 435
... ... ... ... ... ...
9 Edomex 418 10 Edomex 413 14 Edomex 416
10 Jalisco 416 11 Tamaulipas 412 15 Quintana Roo 414
11 San Luis Potosí 414 12 Baja California 411 16 Guanajuato 413
... ... ... ... ... ...
Media Nacional 410 Media Nacional 406 Media Nacional 410
18 Baja California Sur 410 18 Baja California Sur 406 20 Veracruz 407
19 Tlaxcala 408 19 Tlaxcala 404 21 Yucatán 403
20 Hidalgo 408 20 Quintana Roo 404 22 Puebla 403
21 Puebla 407 21 Veracruz 404 23 Tlaxcala 400
22 Zacatecas 407 22 Sinaloa 402 24 Campeche 398
23 Veracruz 23 Hidalgo 401 25 Nayarit 395
... ... ... ... ...
31 Oaxaca 368 31 Tabasco 363 31 Oaxaca 361

Escuelas Evaluadas: 42
Alumnos Evaluados: 1,105
51
 Difusión y uso de resultados

• Resultados internacionales – OCDE.

• Resultados nacionales – INEE:

• “Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003”

• “PISA para docentes. La evaluación como
oportunidad de aprendizaje”
• “PISA 2006 en México”
 PISA en el aula
(próxima publicación del INEE)

• Continuar con las intenciones de PISA para docentes.

• Dirigido a profesores y formadores de docentes de

secundaria.

• Serán tres ejemplares impresos, uno por dominio con un

componente conceptual común.

• Su contenido se centrará en propuestas de

intervención en el aula diseñadas por especialistas,
a fin de fortalecer procesos cognitivos complejos en
lectura, matemáticas y ciencias.
 PISA 2009

• Esta evaluación se centrará en el dominio

Lectura.
• Con un análisis pedagógico de Lectura.
• La aplicación se realizará el 24 marzo de
2009.
COMPETENCIA LECTORA
 Definición de
Competencia Lectora:

Capacidad de un individuo para comprender,

emplear información y reflexionar a partir
de textos escritos, con el fin de lograr sus
metas individuales, desarrollar sus
conocimientos y potencial personal, y
participar en la sociedad.
 Competencia lectora:
• El concepto ha evolucionado al igual que la sociedad
misma.
• El “concepto de aprendizaje a largo de la vida” ha
influido en el cambio mismo del concepto.
• No es una capacidad que se adquiere sólo en la infancia
durante los primeros años de escolaridad.
• Es un conjunto en evolución que incluye conocimientos,
habilidades y estrategias.
• Las personas la van construyendo con los años según
las diversas situaciones que viven.
• Y la van fortaleciendo mediante la interacción con sus
compañeros y con la comunidad en la que participan.
 Esta definición:

• Implica la comprensión, uso y reflexión de

informaciones escritas para diversos propósitos.
• Con ella, el lector juega un papel activo e
interactivo con el texto que lee.
• Considera una enorme variedad de situaciones
para la lectura:
– Situaciones que van desde lo público a lo privado, del
entorno escolar al laboral, desde el ejercicio activo de
la ciudadanía hasta el aprendizaje continuo.
 La competencia lectora

• Proporciona instrumentos lingüísticos para

hacer frente a:
– Las exigencias de las sociedades modernas
con sus instituciones formales y sus
complejos sistemas legales.
 Dimensiones: tres factores se ponen en
juego en la lectura

 Textos continuos
1. FORMATO TEXTUAL  Textos discontinuos
 Uso privado (personal)
2. SITUACIÓN O  Uso público
CONTEXTO  Uso laboral (profesional)
 Uso educativo
3. PROCESOS  Recuperación de información
 Desarrollo de una comprensión general
 Elaboración de una interpretación de textos
 Reflexión y Evaluación del contenido de un texto
 Reflexión y Evaluación de la forma del texto
Dimensión: Formato textual

Formato textual

Tipo de formato del material de

lectura que los estudiantes
deben saber manejar

Textos Textos
continuos discontinuos
 Textos continuos

• Compuestos por oraciones organizadas en

párrafos.

• Pueden hallarse incluidos en secciones,

capítulos o libros.

• Se clasifican por su fin retórico, es decir, por

su tipología textual.
• LA NARRACIÓN: información que hace
referencia a los objetos en el tiempo.
Responde a las preguntas: ¿cuándo? ¿en
qué orden?

• LA EXPOSICIÓN: información que se

presenta en forma de conceptos o
construcciones mentales, o en los
elementos que los componen. El texto
explica cómo estos elementos se
interrelacionan para darle sentido al todo.
Responde a la pregunta ¿cómo?

• LA DESCRIPCIÓN: información que hace

referencia a las propiedades de los objetos
en el espacio. Responde a pregunta ¿qué?
• LA ARGUMENTACIÓN: presenta proposiciones que
relacionan conceptos u otras proposiciones. Responde a
la pregunta: ¿por qué? Entre estos textos están también
los llamados persuasivos.

• INSTRUCCIÓN O PRESCRIPCIÓN: presenta indicaciones

sobre lo que se debe hacer. Puede consistir en
procedimientos, normas, reglas y estatutos que
especifican determinados comportamientos que se deben
adoptar.

• DOCUMENTOS, REGISTROS O EXPEDIENTES: tiene el

objeto de normalizar o conservar información. Se
caracteriza por la formalidad de su texto por las
características de su formato.

• HIPERTEXTO: son una serie de fragmentos textuales

vinculados entre sí de tal modo que las unidades pueden
leerse en distinto orden, permitiendo así que los lectores
sigan distintas rutas.
E UNIDAD: Policía
Las Armas Científicas de la Policía
En el lugar del crimen, los
Se ha cometido un
J asesinato, pero el
sospechoso niega
detectives han recolectado todos
los indicios posibles e imaginables
de evidencia: pedazos de tejido,
cabellos, huellas digitales, colillas
todo. Él asegura no de cigarro... Algunos cabellos
encontrados sobre las vestimentas
conocer a la víctima.
E Él dice jamás haberla
de la víctima son pelirrojos. Y
extrañamente se parecen a los del
sospechoso. Si pudiésemos
Texto visto, jamás la
abordó, jamás la
demostrar que esos cabellos son
efectivamente de él, tendríamos la
prueba de que en efecto estuvo con
M continuo tocó... la policía y el
juez están
la víctima.
Cada individuo es único
convencidos de que Los especialistas ponen manos a la
obra. Examinan algunas células
no dice la verdad. que se encuentran en la raíz de
P Pero,
¿cómo demostrarlo?
estos cabellos y algunas células de
la sangre del sospechoso. En el
núcleo de cada una de las células
de nuestros cuerpos, encontramos
ADN. ¿De qué se trata esto? El
ADN es como una cadena formada
L de dos rangos de perlas
entrelazados. Imagina que esas
O infinitamente pequeña. Decimos
Microscopio en un
laboratorio de
policía
perlas son de cuatro colores
diferentes, y que miles de ellas (las
cuales estructuran un gen) están
alineadas de acuerdo a un orden
preciso. En cada individuo, este
orden es exactamente el mismo en
todas las células del cuerpo, en las
de la raíz del pelo, las del dedo
gordo del pie, las del hígado, las
del estómago o de la sangre. Sin
embargo, entre una persona y otra,
el orden de las perlas varía. Visto
el número de perlas que están
alineadas de este modo, existe poca
probabilidad de que dos personas
posean el mismo ADN, a
excepción de que sean auténticos
gemelos. Único para cada
individuo, el ADN es, de esta
manera, una especie de
identificación genética.
Los expertos en genética son
capaces de comparar la tarjeta de
identificación genética del
sospechoso (determinada gracias a
su sangre) y aquella de la persona
del cabello
pelirrojo. Si se tratara de la misma
tarjeta genética, sabríamos que el
sospechoso efectivamente abordó a
la víctima que él dice jamás haber
visto.
Solamente un elemento para
probar el crimen
En los casos de abusos sexuales,
homicidios, asaltos y otro tipo de
delitos, la policía hace cada vez más
análisis genéticos. ¿Por qué? Para
tratar de encontrar pruebas que
establezcan un contacto entre dos
personas, entre dos objetos o entre
una persona y un objeto. Hacer la
prueba de dicho contacto es
frecuentemente útil para la
investigación. Pero no
necesariamente proporciona la
prueba de un crimen. Se trata
solamente de un elemento de
evidencia entre muchos otros.
Anne Versailles
Estamos formados por
billones de células
Cada ser viviente se compone de
múltiples células. Una célula es
que es microscópica porque
solamente la podemos ver con un
microscopio que maximiza su
tamaño muchas veces. Cada
célula está formada por una
envoltura y un núcleo, en el cual
se encuentra el ADN.
¿Qué es la genética?
El ADN se compone de varios
genes. El conjunto de genes
forman la tarjeta de
identificación genética de una
persona.
¿Cómo se revela la tarjeta
de identificación genética?
Los expertos en genética toman
algunas células que se
encuentran en la raíz del cabello
de la víctima o en la saliva
restante en las colillas de los
cigarros. La sumergen en una
solución que destruye todo lo
que rodea el ADN de estas
células. Hacen lo mismo con las
células de la sangre del
sospechoso. El ADN se prepara
especialmente para el análisis.
Después de eso, se pone sobre
una gelatina especial. Enseguida
se le conecta una corriente de
electricidad a la gelatina.
Después de algunas horas, se
producen unas bandas
(parecidas a una especie de
código de barras como los que
encontramos en los productos
que compramos), visible
solamente bajo una lámpara
especial. Comparamos entonces
el código de barras del ADN del
sospechoso y aquél de los
cabellos encontrados sobre la
víctima.
 Textos discontinuos

• Presentan un formato conocido.

• Son clasificados más por su estructura

que por la intención del autor.

• Requieren una actitud diferente de los

lectores.
• CUADROS Y GRÁFICOS: representaciones icónicas de datos. Se
emplean en la argumentación científica y también en publicaciones
periódicas para presentar visualmente información pública, numérica
y tabular.

• TABLAS: son matrices que se organizan en filas y columnas que por

lo general tienen propiedades en común. Por lo tanto, sus
encabezados y sus designaciones forman parte de la información del
texto. Ejemplos: programaciones, hojas de cálculo, formularios de
pedido o índices.

• DIAGRAMAS: acompañan generalmente a las descripciones técnicas

o a los textos expositivos o instructivos. Es conveniente distinguir los
diagramas de procedimiento (¿cómo se hace para…?), de los de
funcionamiento (¿cómo funciona…?).

• MAPAS: presentan relaciones geográficas entre distintos lugares. Por

ejemplo los de carretera o los temáticos.

• FORMULARIOS: presentan una estructura y un formato preciso e

invitan al lector a responder a preguntas con pautas específicas.
Ejemplos: formularios de impuestos, de solicitudes, de cuestionarios
estadísticos.
• HOJAS INFORMATIVAS: no solicitan, más bien proporcionan
información que ya tiene una estructura definida y el lector la puede
localizar fácilmente. Pueden incluir dentro de ellas listas, tablas,
ilustraciones, etc. Visualmente buscan resumir o resaltar la
información. Ejemplos: horarios, listas de precios, catálogos o
programas de algún evento.

• CONVOCATORIAS Y ANUNCIOS: tienen como misión instar al lector a

que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes, solicitar servicios.
Buscan persuadir al lector. Proponen algo y requieren atención y
acción. Ejemplos: anuncios, invitaciones, requerimientos, avisos,
advertencias, etc.

• VALES O BONOS: dan testimonio de que su poseedor es

adjudicatario de ciertos servicios. La información que contienen
certifica su validez. Ejemplos: facturas, tiques, billetes o cédulas.

• CERTIFICADOS: reconocimientos de validez de acuerdo a un contrato.

Requiere firma de una o más personas que dan fe de lo que allí se
declara. Ejemplos: garantías, certificados educativos, diplomas,
contratos, etc.
 UNIDAD: FUERZA LABORAL

El siguiente diagrama muestra la estructura de la fuerza laboral de un país de la

"población en edad de trabajar". La población total del país en 1995 fue cerca de 3.4
E millones.

La estructura de la fuerza laboral, 31 de marzo de 1995 (x 1000)1

J
E Pob. en edad de trabajar
2

Texto 2656.5

M discontinuo Fuerza de trabajo Fuerza no laboral

3

1706.5 64.2% 949.9 35.8%

P Empleados Desempleados
1578.4 92.5% 128.1 7.5%

L Tiempo completo Medio tiempo

1237.1 78.4% 341.3 21.6%

O En búsqueda de
tiempo completo
En búsqueda de
medio tiempo
101.6 79.3% 26.5 20.7%

En búsqueda de No buscan tiempo

tiempo completo completo
23.2 6.8% 318.1 93.2%

Notas:
1. El número de personas se da en miles.
2. La población en edad de trabajar se define como el conjunto de personas entre 15 y 65 años.
3. Personas en la "fuerza no laboral" son las que no están buscando activamente trabajo y/o no están disponibles para
trabajar.
SITUACIONES DE LECTURA

Variables de situación:

1. Lectura para fines privados (personal).

2. Lectura para fines públicos.
3. Lectura para fines profesionales (entorno
laboral).
4. Lectura para fines educativos.
 Dimensión: Procesos
COMPETENCIA LECTORA

Empleo de información que Empleo de conocimientos

proviene del texto exteriores al texto

Atención al Atención a la
Atención a partes Atención a partes contenido estructura
independientes específicas dentro
dentro del texto del texto

El texto como Comprensión de

un todo las relaciones
dentro del texto
Reflexión y Reflexión y
Obtención Desarrollo de valoración del valoración de
una Elaboración
de la contenido de la forma de un
comprensión de una
información un texto texto
general interpretación
 Obtención de la información

Obtener datos
Buscar Localizar
relevantes
¿Cómo?
Atención a partes específicas del
texto
Observaciones:
-Establecer conexiones entre las preguntas y el texto.
-Se buscan datos o rasgos de acuerdo a los requisitos incluidos en las
preguntas.
-Es fácil cuando se buscan datos o rasgos que se hallan de forma literal en
las preguntas (como la indicación de tiempo o de lugar en una narración o en
una tabla).
-El grado de dificultad aumenta cuando se tiene que buscar información a
partir de sinónimos.
 Desarrollo de una comprensión
general
A partir de la
Ver el texto como un
identificación
todo
de sus partes

¿Cómo?
Identificar el propósito, el tema, la tesis, la utilidad del
texto

Observaciones:
• Identificar la idea principal implica determinar la jerarquía de las ideas y
seleccionar aquella que tiene el carácter más general e incluyente
• Distinguir las ideas clave de las ideas secundarias.
• Se deben asociar fragmentos explícitos del texto con una pregunta.
• Deducir el tema a partir de la repetición de determinada categoría de
información en el texto.
 TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS

•Describir el personaje
central, el ambiente, el • Mapa Explicar el uso o
propósito
• Narrativo contexto
•Tema central o
mensaje • Imagen Explicar el uso o
propósito
• Expositivo Tema central Identificar
• Gráfica principales
dimensiones
•Tema central o
• Argumentativo tesis
•Proponer un título

Explicar el
• Instrucciones
orden
Elaboración de una interpretación general
Elaboración de una interpretación general

Comprensión A partir de la
específica o organización
completa del texto interna
¿Cómo?
Identificar la organización lógica del texto al comprender cómo
se cohesionan sus elementos internos
Observaciones:
• Comprender la cohesión textual no necesariamente implica explicar en qué consiste. Esta
cohesión puede partir desde dos oraciones.
• El estudiante debe apoyarse de los marcadores textuales que facilitan la identificación del
orden: “en primer lugar…, en segundo lugar…”
• Los marcadores pueden no estar presentados de forma explícita, por lo que se debe
identificar relaciones de causa-efecto, problema-solución, meta-acción, motivo-
comportamiento, explicación para un resultado, y secuencia del tiempo
•Se pide también que compare y contraste información explícita o implícita de una o varias
fuentes.
• También se le puede pedir que haga inferencias sobre las intenciones del autor y señalar
en qué se basa para inferir dicha intención.
Reflexión y Evaluación del contenido
de un texto
Contrastar los
Valorar y reflexionar
conocimientos
con el contenido
exteriores con
lo que se dice
en el texto
¿Cómo?
Formarse una idea de lo que el texto dice y lo que pretende sugerir.
Luego contrastar esa representación mental con lo que el lector sabe o
cree, partiendo de informaciones previas o de informaciones obtenidas
a través de otros textos

Observaciones:

Se solicita que se proponga o identifiquen datos informativos suplementarios que refuercen

el argumento del autor
Es habitual que se les pida a los lectores que articulen y defiendan sus puntos de vista, que
emitan un juicio de valor
El conocimiento exterior que se requiere puede venir del propio bagaje personal del
estudiante, de otros textos que la prueba le presente o de ideas incluidas en la propia
pregunta
 TRES SUBCATEGORÍAS:

1. Recuperación de
Obtención de la información
información

Comprensión general
2. Interpretación de
Elaboración de una interpretación textos

Reflexión y Evaluación del

contenido de un texto 3. Reflexión y
Evaluación

Reflexión y Evaluación de la
forma de un texto
 Recuperación de la información:
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Localizar uno o Localizar uno o Localizar y en Localizar y Localizar y
más fragmentos más fragmentos algunos casos posiblemente posiblemente
independientes de información reconocer la ordenar o ordenar o
de información, que es posible relación entre combinar varios combinar varios
generalmente que tengan que distintos fragmentos de fragmentos de
ajustándose a un ajustarse a varios fragmentos de información que información que
criterio, con muy criterios. Manejar información que no resultan no resultan
poca o ninguna información en es posible que evidentes, que es evidentes en
información en conflicto. tengan que posible que absoluto, algunos
conflicto en el ajustarse a varios tengan que de los cuales
texto. criterios. Manejar ajustarse a varios podrían
información criterios, en un encontrarse fuera
importante en texto cuyo del cuerpo
conflicto. contexto o forma principal del
resulta habitual. texto. Inferir qué
Inferir qué información del
información del texto es relevante
texto es relevante para la tarea.
para la tarea. Manejar
información muy
verosímil y/o
abundante
información en
conflicto.
 Interpretación de textos:
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Reconocer el tema Identificar la idea Integrar distintas Utilizar un nivel Interpretar el
principal o la principal del texto, partes de un texto elevado de significado de un
intención del autor comprender para identificar una inferencia basada lenguaje lleno de
de un texto sobre relaciones, crear o idea principal, en el texto para matices o
un tema habitual, aplicar categorías comprender una comprender y demostrar una
cuando la simples, o relación o aplicar categorías comprensión
información interpretar el interpretar el en un contexto completa del texto.
requerida es significado de una significado de una poco habitual e
importante. parte limitada del palabra o frase. interpretar el
texto cuando la Comparar, significado de una
información no es contrastar o sección del texto
importante y se categorizar teniendo teniendo en cuenta
requieran en cuenta muchos el texto en su
inferencias criterios. Manejar totalidad. Manejar
sencillas. información en ambigüedades,
conflicto. ideas contrarias a
las expectativas e
ideas expresadas
de forma negativa.
 Reflexión y Evaluación de textos:

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Realizar una Hacer una Realizar Utilizar Valorar de
conexión simple comparación o conexiones o conocimientos manera crítica o
entre la conectar el texto comparaciones, públicos o formular
información de y el dar explicaciones formales para hipótesis
un texto y el conocimiento o valorar una formular haciendo uso de
conocimiento externo, o característica del hipótesis o conocimientos
habitual y explicar una texto. Demostrar analizar de especializados.
cotidiano. característica del un conocimiento manera crítica Manejar
texto haciendo detallado del un texto. Mostrar conceptos
uso de texto en relación una contrarios a las
experiencias y con el comprensión expectativas y
actitudes conocimiento precisa de textos hacer uso de una
personales. habitual y largos y comprensión
cotidiano o hacer complicados. profunda de
uso de textos largos o
conocimientos complicados.
menos
habituales.
Componentes de una
unidad de reactivos
Componentes de las unidades de
reactivos

El surrealismo Nombre de la unidad

E
S
T
La pintura surrealista de Magritte Í
marcó una división clara entre… M
U
L
O

R
Pregunta 1. El surrealismo E
A
C
Pregunta 3. El surrealismo T
I
Pregunta 2. El surrealismo V
O
S
Ejemplo: Unidad (matemáticas)
UNIDAD: EXPORTACIONES

En las gráficas siguientes se muestra información sobre las exportaciones de Zedlandia,

un país que utiliza el zed como moneda.

Total de exportaciones anuales de Distribución de las

Zedlandia en millones de zeds, exportaciones de Zedlandia en
1996-2000 2000
42.6
45
37.9
40

35 Otros
Tela de algodón
26% 21%
30 27.1
25.4
25
20.4
20
Carne
Lana 14%
15 5%

10 Tabaco
7% Té
5 Jugo de fruta 5%
9% Arroz
0 13%
1996 1997 1998 1999 2000
Año
 Ejemplo: reactivos

Pregunta 1: EXPORTACIONES M438Q01

¿Cuál es el valor total (en millones de zeds) de las exportaciones de Zedlandia en

1998?

Respuesta:............................................

Clasificación

Procesos: Reproducción
Contenido o Subescala: Probabilidad
Contexto o Situación: Pública
Nivel: 2 (427 puntos)

Criterios de Calificación

1 Punto: 27.1 millones de zeds o 27 100 000 ó 27.1 (no se requiere la unidad).

0 Puntos: Otras respuestas.

 Ejemplo: reactivos

Pregunta 2: EXPORTACIONES M438Q02

¿Cuál fue el valor del jugo de fruta que exportó Zedlandia en 2000?

A 1.8 millones de zeds.

B 2.3 millones de zeds.
C 2.4 millones de zeds.
D 3.4 millones de zeds.
E 3.8 millones de zeds.

Clasificación

Procesos: Conexiones
Contenido o Subescala: Probabilidad
Contexto o Situación: Pública
Nivel: 4 (565 puntos)

Criterios de calificación

1 Punto: E 3.8 millones de zeds.

0 Puntos: Otras respuestas.

 Distribución de reactivos PISA
2003: Lectura
Número de
Aspectos clasificatorios
reactivos
Recuperación de información 11
Procesos Interpretación de textos 21
Reflexión y Evaluación 12
Total 44
Continuo 32
Contenido
Discontinuo 12
Total 44
Pública 12
Contexto o Laboral 7
situación Educativa 13
Personal 12
Total 44
Distribución de reactivos PISA 2003:
Lectura
Número de
Aspectos clasificatorios
reactivos
Opción múltiple 20
Formato del Opción múltiple compleja 2
reactivo Respuesta breve 9
Respuesta abierta construida 13

Total 44

1 8
2 10
Nivel de
3 9
desempeño
4 9
5 8

Total 44
Análisis pedagógico de una unidad
de reactivos: un ejemplo
 Etapas de análisis

• 1. Resolución de la unidad de reactivos.

• 2. Descripción y valoración.

• 3. Integración.
1. Resolución de la unidad
de reactivos
• Tomando en cuenta su experiencia en
educación:

– Lea la unidad de reactivos (estímulo y

preguntas).

– Resuelva cada uno de los reactivos.

 2. Descripción y valoración:
ESTÍMULO

• Descripción del tipo de estímulo

– ¿Qué contenido o tema incluye?
– Complejidad del lenguaje
• Valoración
– Pertinencia y relevancia para estudiantes de
15 años. Posible interés que pueda despertar.
 2. Descripción y valoración:
REACTIVOS

• Descripción de la clase de la tarea

contenida en los reactivos.
– Identifique las dimensiones de cada reactivo:
proceso, formato y contexto.
• A partir de los niveles de PISA.
– Relevancia y familiaridad para estudiantes.
– Claridad en la redacción.
3. Integración

• Síntesis que incluya:

– Caracterización general de la unidad.
– Caracterización de reactivos (dimensiones,
niveles de desempeño y habilidades
implicadas).
– Sugerencias para abordar los procesos y las
posibles dificultades que un estudiante de 15
años puede hallar.
 ANÁLISIS PEDAGÓGICO

contenido

complejidad
ESTÍMULO

Pertinencia y relevancia
Para los estudiantes SUGERENCIAS
De 15 años PARA ABORDAR
LAS PRINCIPALES
DIFICULTADES
Dimensiones:
Proceso
Formato
Contexto

REACTIVOS
Pertinencia y relevancia
Para los estudiantes
A partir de los niveles
PISA
 EJEMPLO

• Unidad de reactivos:

“ZAPATOS DEPORTIVOS”
 UNIDAD: ZAPATOS DEPORTIVOS
SIÉNTASE BIEN EN SUS ZAPATOS DEPORTIVOS
Durante 14 años el Centro Médico Deportivo de Lyon (Francia) ha estado estudiando
las lesiones en deportistas jóvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el
mejor método es la prevención... y los buenos zapatos.
Golpes, caídas,
vestimentas y rupturas...
El 18% de los jugadores
entre los 8 y los 12 años ya
tienen lesiones en los
talones. El cartílago del
ESTÍMULO tobillo de un jugador de
fútbol, no responde bien a
impactos y el 25% de los
profesionales han
descubierto por ellos
mismos, que es un punto
especialmente débil. El
cartílago de la delicada
articulación de la rodilla,
puede ser
irremediablemente dañado y
si no se toman los cuidados
indicados desde niño (de los
10-12 años de edad), puede
generar osteoartritis
prematura. Las caderas
tampoco están exentas de
algún daño, particularmente
cuando los jugadores están
cansados, corren el riesgo
de fracturas como resultado
de caídas o colisiones.
De acuerdo con el
estudio, los jugadores de
fútbol que han jugado por
más de diez años, tienen
sobrecrecimientos óseos ya
sea en la tibia o en el talón.
Esto es lo que se conoce
como "el pie de futbolero",
una deformidad causada por
zapatos con suelas y partes
del tobillo demasiado
flexibles.
Proteger, dar soporte,
estabilizar, amortiguar
Si un zapato es demasiado
rígido, restringe el
movimiento. Si es
demasiado flexible,
incrementa el riesgo de
lesiones y torceduras. Un
buen zapato deportivo debe
considerar cuatro criterios:
Primero, debe proporcionar
protección externa:
resistencia a los golpes de la
pelota o de otro jugador,
debe lidiar con
irregularidades del suelo y
mantener al pie caliente y
seco aún si hace una
temperatura helada y llueve.
Debe dar soporte al pie, y
en particular a la articulación
del tobillo, para evitar
torceduras, inflamaciones y
otros problemas, que
pueden afectar la rodilla.
Además debe proveer al
jugador de una buena
estabilidad, de esta manera
no se resbala en la tierra
mojada o patinar en una
superficie demasiado seca.
Finalmente debe amortiguar
los impactos, especialmente
aquellos sufridos por los
jugadores de voleibol y
basquetbol quienes están
constantemente saltando.
Pies secos
Para prevenir molestias
pequeñas pero dolorosas
tales como ampollas o
rajaduras o pie de atleta
(infecciones de hongos), el
zapato debe permitir la
evaporación de la
transpiración y debe evitar
que la humedad exterior lo
penetre. El material ideal
para ello es la piel, que
puede ser resistente al agua
para prevenir que el zapato
se humedezca la primera
vez que llueve.
 Utiliza el artículo para responder las siguientes preguntas..

Pregunta 1: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q01

¿Qué es lo que pretende mostrar el autor en este texto?

A Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado

notablemente.
B Que es mejor no jugar fútbol si tienes menos de doce años de edad.
C Que las personas jóvenes tienen cada vez más lesiones dada su mala condición
física.
D Que es muy importante para los jóvenes deportistas usar buen calzado deportivo.

REACTIVOS Pregunta 2: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q04

De acuerdo con el artículo, ¿por qué los zapatos deportivos no deben ser demasiado
rígidos?

.................................................................................................................................

Pregunta 3: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q05

Una parte del artículo dice: “Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro
criterios.”

¿Cuáles son estos criterios?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................
 REACTIVOS
PREGUNTA 1
Utiliza el artículo para responder las siguientes preguntas. Opción
múltiple
Pregunta 1: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q01 Interpretación
de textos
¿Qué es lo que pretende mostrar el autor en este texto?
Nivel de
A Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado desempeño: 1
notablemente.
B Que es mejor no jugar fútbol si tienes menos de doce años de edad. Reconocer el tema
C Que las personas jóvenes tienen cada vez más lesiones dada su mala condición principal o la intención
física. del autor de un texto
D Que es muy importante para los jóvenes deportistas usar buen calzado deportivo. sobre un tema habitual,
cuando la información
requerida es
importante.
1 punto: Respuesta D - Que es muy importante para
los jóvenes deportistas utilizar buenos zapatos
deportivos.

Código 0: Otras respuestas.

Porcentaje de aciertos
Puntuación 1

País Aciertos

OCDE 80.3%

México 72.5%
 REACTIVOS
PREGUNTA 2

Pregunta 2: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q04

Respuesta
De acuerdo con el artículo, ¿por qué los zapatos deportivos no deben ser demasiado breve
rígidos?
Porque no te puedes mover Recuperación de
................................................................................................................................. la información
Nivel de
desempeño: 1
1 punto: Respuestas que se refieran a la restricción del
movimiento. Por ejemplo: Tomar en cuenta un
• Restringen el movimiento. solo criterio para
• Evitan correr con facilidad. ubicar uno o más
0 puntos: Respuestas que muestren una comprensión imprecisa fragmentos
del material o sean irrelevantes o poco independientes de
posibles. Por ejemplo: información expresada
• Para evitar lesiones. explícitamente.
• No pueden apoyar al pie.
• Porque necesitas apoyo para el pie y el tobillo.

País Aciertos
Porcentaje de aciertos
OCDE 73.4%
Puntuación 1
México 61.8%
 REACTIVOS
PREGUNTA 3

R110Q05 Respuesta
Pregunta 3: ZAPATOS DEPORTIVOS
breve
Una parte del artículo dice: “Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro
criterios.”
Recuperación de
¿Cuáles son estos criterios?
1. Proporcionar protección exterior. la información
................................................................................................................................. Nivel de
2. Apoyar el pie. desempeño: 1
3. Proporcionar estabilidad adecuada.
.................................................................................................................................

4. Absorber golpes.
.................................................................................................................................

Tomar en cuenta un
País Aciertos solo criterio para
Porcentaje de aciertos ubicar uno o más
OCDE 78.5% fragmentos
Puntuación 1 independientes de
México 79.7% información expresada
explícitamente.
 PREGUNTA 3

1 punto:

Respuestas que se refieran a los cuatro criterios en cursiva

que aparecen en el texto. Cada referencia puede consistir de
una cita directa, una paráfrasis o una profundización del
criterio. Los criterios pueden presentarse en cualquier
orden. Los cuatro criterios son:

(1) Proporcionar protección exterior

(2) Apoyar al pie
(3) Proporcionar estabilidad adecuada
(4) Absorber golpes.

Código 0:

Otras respuestas
 REACTIVOS
PREGUNTA 4
Opción
Pregunta 4: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q06 múltiple
Mira la siguiente oración ubicada casi al final del artículo. A continuación se presenta
en dos partes:
Reflexión y
"Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como (primera parte) evaluación
ampollas o rajaduras de la piel o pie de atleta (infecciones de
hongos)..." Nivel de
desempeño: 1
"...el zapato debe permitir la evaporación de la transpiración y (segunda parte)
debe evitar que la humedad exterior lo penetre."

¿Cuál es la relación entre la primera y segunda parte de la oración? Realizar una conexión
simple entre la
La segunda parte:
información contenida
A Contradice a la primera parte. en el texto y el
B Repite la primera parte. conocimiento común y
C Ilustra el problema descrito en la primera parte. cotidiano.
D Da la solución al problema descrito en la primera parte.

Porcentaje de aciertos
1 punto:
Puntuación 1
Respuesta D - Da la solución al problema descrito en la
primera parte.
0 puntos: País Aciertos
Otras respuestas.
OCDE 74.3%

México 72.3%
¡ MUCHAS GRACIAS !

Instituto de Evaluación Educativa

del Estado de México

Felipe Villanueva No. 535, Col. Francisco Murguía

Toluca, México
Tels. (0172) 210-74-57 y 210 76 01.
evalua_educ@edomex.gob.mx
www.edomexico.gob.mx/evaluacioneducativa/index.htm