TESTAGEM PSICOLÓGICA PARA

PSICODIAGNÓSTICO
CLAUDSON SANTANA
PSICÓLOGO (CRP-03/IP12940)
 ESCALA DE MATURIDADE MENTAL COLUMBIA

• Escala de Maturidade Mental Columbia

• Fornece uma estimativa da capacidade de raciocínio geral de crianças
(3 anos e 6 meses a 9 anos e 11 meses). Avalia, especialmente,
capacidades que são importantes para o sucesso na escola,
principalmente as capacidades para discernir as relações entre os vários
tipos de símbolos.
 ESCALA DE MATURIDADE MENTAL COLUMBIA

o Teste individual de fácil aplicação

o Busca estimar a capacidade de raciocínio
o Crianças de 3 anos e 6 meses e 9 anos e 11 meses
o Duração: 15 a 20 minutos
ESCALA DE MATURIDADE MENTAL COLUMBIA

o OBJETIVOS
o Seleção adequada de materiais curriculares;
o Crianças com paralisia cerebral, lesão cerebral, retardo mental,
deficiente visual, dificuldade na fala ou perda de audição;
o Resposta motora mínima;
o Pode ser aplicado em crianças estrangeiras ou quando as
habilidades da linguagem não são reforçadas, adequando-as ao
nível escolar certo;
ESCALA DE MATURIDADE MENTAL COLUMBIA

o Se a criança apresentar severa privação cultural, tem que ser

levado em consideração na correção do teste;
o Não mede a capacidade inata da criança;
o Desempenho da criança = resultados de muitos fatores
complexos que afetam o desenvolvimento da sua capacidade
de lidar com os tipos de material do teste;
o Mede a capacidade de raciocínio geral;
o Capacidade para discernir as relações entre vários tipos de
símbolos;
o Desempenho está relacionado com as experiências.
ESCALA DE MATURIDADE MENTAL COLUMBIA
QUALIFICAÇÕES PARA APLICAÇÃO
o Não é necessário nenhum treinamento especializado;
o Apenas uma triagem rápida anterior a uma avaliação
diagnóstica mais detalhada;
o Apresentar de uma maneira amigável e positiva;
o Conteúdo interessante e desafiador.
 3ª EDIÇÃO – CARACTERÍSTICAS MARCANTES:
o 8 níveis = propicia o uso mais eficiente em tempo de testagem tanto para o
examinador quanto para a criança;
o Níveis fáceis e difíceis foram eliminados para ganhar tempo;
o RPI = resultado padrão de idade – escore padrão dentro de um grupo de idade
que indica desvio do escore médio para crianças de uma idade cronológica
específica;
o IM = índice de maturidade – outro tipo de escore que designa o grupo etário de
padronização mais semelhante ao da criança em termos de desempenho no teste;
o Folha de resposta – espaço para anotação de dados biográficos da criança,
escores brutos/derivados, espaço para anotações úteis para interpretação dos
escores.
 APLICAÇÃO DO CMMS

o Ambiente adequado e sem interrupções;

o Apresentar exemplos;
o Permitir responder perguntas relativas às instruções ou às
respostas nos níveis de exemplo;
o Nunca responder perguntas sobre o item específico do teste
ou dizer a resposta;
o Idade cronológica da criança = data do teste – data do
nascimento da criança;
o Olhar na “tabela de nível” o nível correspondente à idade
cronológica;
o Separar os cartões que serão utilizados.
 SIGNIFICADO DOS ESCORES BRUTO E DERIVADO:

o Escores brutos – fornecem pouco informação sobre o nível ou qualidade

do desempenho de uma criança;
o Escores derivados – baseados nos desempenhos de crianças de uma
idade cronológica específica;
o Em termos estatísticos o RPI é um escore que varia de 50 a 150, com
média de 100 e desvio padrão de 16 unidades para cada grupo de
idade cronológica;
o O RPI pode ter interpretação mais concreta ao ser convertido em um
percentil e em um estanino.
 PERCENTIS PARA O RPI:

o Indica cada classificação de determinada criança;

o Indica o número de crianças num grupo típico de 100 com
resultado igual ou inferior a um dado RPI;
o Variam de 1 a 99, com 50 representando desempenho
médio para cada grupo etário do CMMS;
o Fáceis de interpretar e de usar e são uma maneira
conveniente de expressar o desempenho em um teste.
 ESTANINOS PARA RPI

o São escores padrão de 1 dígito variando de 1 a 9 com valor médio

de 5 para cada grupo etário;
o Representam graduações igualmente espaçadas ao longo da escala
de capacidade, evitando uma das dificuldades encontradas no uso
dos percentis;
o Requer menos explicações detalhadas em relação ao RPI e
percentis.
 LINGUAGEM – TESTE DE
NOMEAÇÃO DE BOSTON

• Utiliza figuras de objetos para avaliar a capacidade de

reconhecimento e nomeação. É empregado em crianças com
dificuldades de compreensão ou produção de palavras ou material
verbal escrito;
• Consiste em 60 itens com desenhos de linha com diferentes graus de
familiaridade, sendo a tarefa do sujeito nomear as figuras
apresentadas pelo examinador.
 LINGUAGEM – TESTE DE
NOMEAÇÃO DE BOSTON

• O teste é composto por um caderno de aplicação com uma figura

por folha e uma folha de respostas. O caderno é manuseado pelo
aplicador que anota a resposta do participante na folha de
respostas, permitindo a posterior correção:
 ATENÇÃO – TESTE STROOP DE
CORES E PALAVRAS

• Teste de stroop é uma medida de controlo cognitivo que avalia a

capacidade do sujeito em manter um objetivo em mente e suprimir
uma resposta familiar comum a favor de uma menos familiar. Esta
medida de atenção seletiva e flexibilidade cognitiva foi
desenvolvida originalmente por stroop (1935)
• O TSCP consiste em de três cartões, cada um contendo 10 colunas e
10 fileiras de estímulos coloridos.
 ATENÇÃO – TESTE STROOP DE
CORES E PALAVRAS

• O teste tem quatro partes:

• 1) o sujeito lê nomes de cores impressas a preto;
• 2) o sujeito lê nomes de cores impressas em tinta colorida, ignorando a
cor da impressão;
• 3) o sujeito tem de nomear a cor dos quadrados;
• 4) é dado o cartão usado na segunda parte, mas desta vez o sujeito
tem de nomear a cor em que as palavras estão impressas, ignorando
o seu conteúdo verbal.
 ATENÇÃO – TESTE STROOP DE
CORES E PALAVRAS

• A avaliação do teste é calculada pela diferença do tempo gasto

entre os cartões;
• Stroop observou que os sujeitos levam mais tempo para nomear as
cores de palavras designando cores incongruentes do que para
nomear as cores de caracteres não diretamente relacionados com
cores. Este marcado fenómeno de interferência, que produz aumento
no tempo da resposta e na razão de erros, tem sido chamado efeito
stroop.
 APRENDIZAGEM
TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR
(TDE)
• O TDE é um instrumento que busca oferecer de forma objetiva uma
avaliação das capacidades fundamentais para o desempenho
escolar, mais especificamente da escrita, aritmética e leitura. Indica
de uma maneira abrangente, quais as áreas da aprendizagem
escolar que estão preservadas ou prejudicadas no examinando. A
faixa etária abrange a avaliação de escolares de 1ª a 6ª séries do
ensino fundamental, ainda que possa ser utilizado com algumas
reservas, para a 7ª e 8ª séries.
 APRENDIZAGEM
TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR
(TDE)
• Procedimentos:
• Subteste de Leitura;
• Subteste de Escrita;
• Subteste de Aritmética.
 APRENDIZAGEM
TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR
(TDE)
 APRENDIZAGEM
CONFIAS
• O CONFIAS é um instrumento que tem como objetivo avaliar a consciência
fonológica de forma abrangente e sequencial. A utilização deste
instrumento possibilita a investigação das capacidades fonológicas,
considerando a relação com a hipótese da escrita (FERREIRO &
TEBEROSKY, 1991). Além disso, contribui para a prática na alfabetização
e instrumentaliza profissionais de diferentes áreas tais como
fonoaudiólogos, psicopedagogos, psicólogos e educadores, podendo
também, subsidiar pesquisas acadêmicas na área da linguagem, da
psicologia cognitiva e da educação;
• Faixa etária: a partir de 4 anos de idade.
 APRENDIZAGEM
CONFIAS

• As tarefas do CONFIAS foram organizadas de forma sequencial,

buscando uma gradação de dificuldade ao longo do teste, isto é, é
proposta uma escala crescente de complexidade
 APRENDIZAGEM
CONFIAS
• 1ª Parte: Consciência Silábica:
• S1 – Síntese
• S2 – Segmentação
• S3 – Identificação De Sílaba Inicial
• S4 – Identificação De Rima
• S5 – Produção De Palavra Com A Sílaba Dada
• S6 – Identificação De Sílaba Medial
• S7 – Produção De Rima
• S8 – Exclusão
• S9 – Transposição
 APRENDIZAGEM
CONFIAS
• 2ª parte: consciência fonêmica
• F1 – produção de palavra que inicia com o som dado
• F2 – identificação de fonema inicial
• F3 – identificação de fonema final
• F4 – exclusão
• F5 – síntese
• F6 – segmentação
• F7 - transposição
 FUNÇÕES EXECUTIVAS
TESTE DE TRILHAS

• O TT é composto por duas partes (A e B) de rápida e fácil aplicação;

• Na parte A (TTA), o examinando deve desenhar linhas para ligar alguns
números (que estão dento de círculos), do menor para o maior (de 1 ao
25);
• Na parte b (TTB), por sua vez, o examinando deve ligar,
alternadamente, números e letras (que também estão dentro de círculos),
do menor para o maior (1 a 13 e a a l) e em ordem alfabética (1-a, 2-
b, 3-c e assim sucessivamente).
 FUNÇÕES EXECUTIVAS
TESTE DE TRILHAS

• Ambas as partes são iniciadas com um treino curto e o examinado é

instruído a não tirar o lápis do papel e a trabalhar o mais rápido que
puder;
• Em relação ao procedimento de aplicação, o examinador deve se
certificar de que o examinando conhece os números de 1 a 25 e o
alfabeto. Para a aplicação, são necessários um lápis, um cronômetro, as
folhas de exemplo e as folhas de resposta das partes TTA e TTB.
 FUNÇÕES EXECUTIVAS
TESTE DE TRILHAS

• O escore do teste é determinado pelas medidas de tempo, em segundos,

que o examinando levou para realizar a tarefa das partes A e B.