RUTAS DEL

APRENDIZAJE 201
M. Sc. JOSÉ EDWIN DÍAZ
VERGARA
6
R.M. N° 199-2015
JOSE E. DIAZ V.
DESAFÍOS Y DEMANDAS EN EL CONTEXTO
INTERNACIONAL

Fuente: Collanqui, (2016)

DESAFÍOS Y DEMANDAS EN EL CONTEXTO
NACIONAL

Fuente: Collanqui, (2016)

¿Cuáles son sus características?

JOSE E. DIAZ V. Fuente: Collanqui, (2016

EVOLUCIÓN DEL CURRICULO

JOSE E. DIAZ V. Fuente: Collanqui, (2016)

 Una visión del aprendizaje

4. Haciendo uso de
Enfoque de competencias

saberes diversos 2. Para resolver

un problema

3. O lograr
un propósito

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

5. Con pertinencia a
contextos específicos

JOSE E. DIAZ V.
¿POR QUÉ APRENDER MATEMÁTICA?

Vivimos en un escenario de Puesto que, la

constantes cambios e
incertidumbres que
requieren una cultura
matemática
matemática está
presente en
diferentes espacios
de la actividad
humana

La matemática
Es un eje fundamental en invade hoy más
el desarrollo de las que nunca la
sociedades y la base para práctica total de
el progreso de la ciencia las creaciones del
intelecto. Por
y la tecnología ejemplo el internet
y las redes
sociales.
Se requieren ciudadanos Toda persona está
responsables y conscientes dotada para
desarrollar
al tomar decisiones aprendizajes
matemáticos de
forma natural y sus
competencias se van
desarrollando de
manera progresiva
Fuente: MINEDU, (2016) 7
¿PARA QUÉ APRENDER
MATEMÁTICA?

Para formar
desarrollar formas
ciudadanos capaces
de actuar y pensar de buscar,
matemáticamente
en diversas
organizar,
situaciones que sistematizar y
permitan al
estudiante
analizar
interpretar la información,
realidad e
intervenir en ella.
entender el mundo
que los rodea,
desenvolverse en él,
tomar decisiones
pertinentes y
resolver problemas
en distintas
8
situaciones de
Fuente: MINEDU, (2016)
¿PARA QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA? (SENTIDO DE
LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA)
Se espera que los estudiantes aprendan matemática en diversos
sentidos:

• Ya que encontrarán en la matemática una

utilidad práctica para su desempeño social y
la toma de decisiones que orientan su
FUNCIONAL proyecto de vida.
• Ya que la matemática es un instrumento de
trabajo para el resto de disciplinas y a la vez
armazón formalizador de conocimientos que
INSTRUMENTAL las constituyen. Por esta razón sustenta una
creciente variedad de investigaciones para el
desarrollo de la ciencia y la tecnología.

FORMATIVO • Ya que permite desarrollar el pensamiento

que se evidencian en la capacidades de
razonamiento lógico, simbolización,
abstracción, rigor y precisión que
caracterizan al pensamiento formal.
• Así mismo permite desarrollar la curiosidad,
la persistencia, la incredulidad, la
autonomía, la rigurosidad, la imaginación, el
espíritu crítico y la creatividad. 9
Fuente: MINEDU, (2016)
 ¿En qué situaciones de la vida
cotidiana está presente la
matemática?

¿Qué tienen en común ¿Cuáles son los aportes de estas

estas situaciones? situaciones para el aprendizaje de la
matemática?
 La matemática está
presente en nuestra vida
a través de:
situaciones lúdicas,
económicas, sociales,
culturales, naturales,
tecnológicas, etc.

JOSE E. DIAZ V.
 ENFOQUE, aproximaciones a su
definición.

Constituye un cuerpo
general y abstracto de
ideas.

no sólo explicar (y anticipar)

Es el elemento articulador los procesos y resultados
que le da sentido a las educativos, sino también
intenciones, el conocimiento y
orientar nuestras
las prácticas educativas.
propuestas e
intervenciones.

JOSE E. DIAZ V.
 ¿CUÁL ES EL
ENFOQUE
PARA LOS
APRENDIZAJES
EN
MATEMÁTICA?
Reflexiones
previas

JOSE E. DIAZ V.
 PARADIGMAS QUE HAN INFLUENCIADO EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

EL POSITIVISMO
LÓGICO MATEMÁTICA
La ciencia es un sistema hipotético BASADA EN ENFOQUE
deductivo contrastable
CIENCIA = (S, H, D, C)
LA LÓGICA LOGICISTA
La ciencia se basa en la lógica

EL ESTRUCTURALISMO MATEMÁTICA
La ciencia es un instrumento
teórico complejo constituido por BASADA EN ENFOQUE
un núcleo estructural y sus LA TEORIA CONJUNTIST
aplicaciones propuestas DE
CIENCIA = (NE, AP) A
La ciencia se basa en la teoría de CONJUNTOS
conjuntos
EL HISTORICISMO MATEMÁTICA
La Ciencia es un paradigma ENFOQUE
complejo constituido por la
BASADA EN
Comunidad Científica, una Teoría y LA CENTRADO
sus aplicaciones. RESOLUCIÓN EN
CIENCIA = (CC,T, A) PROBLEMA
La ciencia se basa en la RP
DE
PROBLEMAS S
JOSE E. DIAZ V.
 ENFOQUE DE
MATEMÁTICA
CARACTERISTICAS
HISTORICISTA/RESOLUCIÓ
LOGICISTA ESTRUCTURALISTA
N DE PROBLEMAS

 Centrado en la lógica  Centrado en la Resolución

 Centrado en la Teoría
 Considera que: de problemas.
de conjuntos.
 La razón pura es el único  Considera que:
 Considera que el
criterio de la verdad.  La verdad se asienta en
conocimiento
 La verdad es absoluta. la práctica social.
matemático solo es
 El conocimiento matemático  El desarrollo de la
posible mediante
se puede desarrollar al humanidad ha estado
estructuras lógicas
margen de la realidad. ligado a la resolución de
formales.
 El conocimiento matemático problemas de necesidad
 Con este enfoque
se construye a partir de real.
surge la llamada
principios, leyes, axiomas,  El desarrollo del
matemática moderna.
símbolos. conocimiento
 La enseñanza de la
 Con este enfoque surge la matemático es desde y
matemática es en
llamada matemática pura. mediante la resolución
base a estructuras
 La enseñanza de la matemática de problemas.
algebraicas.
es en base a demostraciones  Con este enfoque surge la
 El ideal de este
basadas en sistemas matemática funcional.
enfoque es el
axiomáticos.  El ideal de este enfoque es
desarrollo de la
 El ideal de este enfoque es la el desarrollo de
abstracción pura.
racionalidad pura. competencias.

JOSE E. DIAZ V.
 La matemática como proceso de creación y descubrimiento

Se quiere preparar jugo de naranja

para la familia López que está Mueve 4 palitos para que aparezcan
conformada por 7 integrantes. solo tres cuadrados.
¿Cuántas naranjas se requiere para
preparar jugo de naranja, si para
cada vaso se requiere de tres
naranjas?

Es descubrimiento debido a que el

Es creación en la medida que conocimiento de presenta
el conocimiento se genera de independiente de la persona y por
la experiencia directa con la tal la persona tiene que descubrir
realidad y se plantean las relaciones establecidas por la
soluciones. comunidad matemática.
JOSE E. DIAZ V.
 ANTES AHORA

Como un proceso de
construcción y de
abstracción de
Como la apropiación de
relaciones,
un saber constituido y
progresivamente más
acabado.
complejas y elaboradas
a partir de la actividad
del estudiante.

JOSE E. DIAZ V.
 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CENTRADO
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de situaciones problemáticas ha dado

pie a la construcción del conocimiento.
ENFOQUE DE MATEMATICA

Se establecen relaciones de funcionalidad de la

matemática con la realidad cotidiana.

Toda situación de aprendizaje que parte de una

situación problemática desarrolla competencias y
capacidades matemáticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el

sentido de usar la matemática en su vida diaria.

JOSE E. DIAZ V.
 ENFOQUE DE
MATEMÁTICA

Enseñanza
Los problemas
se dan un
contexto socio
cultural que
“A través refleja la
Enfoque de” realidad del
centrado estudiante.
Actuar y Resolución
en
pensar “Sobre la” de
resolución matemáticame problemas
de nte
problemas “Para la”

Los espacios de
aprendizaje
Aprendizaje propician
capacidades
matemáticas,
utilizando las
formas de
comunicación,
JOSE E. DIAZ V. expresión y
 ENFOQUE DE
MATEMÁTICA

A través de
la resolución de problemas Sobre la Para la resolución de
y del entorno del problemas porque
resolución de problemas
estudiante, porque esta involucra enfrentar a los
porque explica la
permite construir estudiantes de forma
necesidad de reflexionar
significados, organizar constante a nuevas
sobre los mismos procesos
objetos matemáticos y situaciones y problemas.
de la resolución de
generar nuevos Pone en evidencia el
problemas como: la
aprendizajes en un carácter utilitario de la
planeación, las estrategias
sentidos constructivo y matemática Font (2003)
heurísticas, los recursos,
creador de la actividad
los procedimientos,
humana.
conocimientos y
capacidades movilizadas
en el proceso.

En este sentido la resolución de problemas es el fin y el proceso central de

hacer matemática, asimismo es el medio principal para establecer relaciones
de funcionalidad de la matemática con la realidad cotidiana. (P. 13 rutas mat.
2015) JOSE E. DIAZ V.
En las Rutas del aprendizaje (2015), se señala que el área de Matemática
está centrada en el enfoque de la resolución de problemas. Por ello, se
entiende que este enfoque promueve el desarrollo de aprendizajes.
 RASGOS IMPORTANTES DEL ENFOQUE CENTRADO
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de problemas
deben de plantearse en
diversos contextos lo cual
permite desarrollar el
Matemático pensamiento matemático

La resolución de
problemas sirve
Rasgos del La resolución de
de contexto para
Enfoque problemas
comprender y
Centrado orienta el
establecer
en la desarrollo de
Problem relaciones entre
Resolución competencias y
as en Científico experiencias
de capacidades
conceptos y
diversos Problemas matemáticas
representaciones
contexto matemáticas.
s
La resolución de problemas
deben de responder a los
Social intereses y necesidades de
los estudiantes

El enfoque es el punto
Económico de partida para enseñar 22
y aprender matemática
 RASGOS COMPLEMENTARIOS ….DEL ENFOQUE
CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Toda actividad El aprendizaje de la

matemática tiene como matemática es un proceso
escenario la resolución de indagación y reflexión
de problemas planteados social e individual en el
a partir de situaciones. que se construye y
reconstruye los
El enfoque conocimientos durante la
orienta la resolución de problemas.
educación Las emociones, actitudes y
matemática en creencias actúan como
la educación fuerzas impulsadoras del
La enseñanza de la
básica aprendizaje
matemática pone énfasis La metacognición y la
en el papel del docente considerando
que: autorregulación propicia la
como mediador, al
reflexión y mejora el
promover la resolución de
aprendizaje de la
problemas considerando su
solución óptima, su Matemática. Implica el
reconstrucción, reconocimiento de
organización y uso en aciertos, errores, avances
nuevas situaciones. Así y dificultades.
Fuente: MINEDU, (2016) 23
CONSIDERACIONES IMPORTANTES:

La resolución de problemas
implica la adquisición de niveles
crecientes de capacidad en la
solución, esta proporciona una
base para el aprendizaje futuro,
para la participación eficaz en la
sociedad y para conducir
actividades personales.
Los estudiantes alcanzan un
Lesh & Zawojewsky (2 007)
aprendizaje con alto nivel de
significatividad cuando se vinculan
con sus prácticas culturales y
sociales.
Donovan (2 000)
La matemática es una actividad
humana, esto implica que, hacer
matemática como proceso es más
importante que la matemática
como un producto terminado
(Freudenthal 2 000)

Fuente: MINEDU, (2016) 24

 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA
Cada una de las competencias se
COMPETENCIAS desarrollan a partir de la
movilización de sus capacidades
CAPACIDADES

Comunica y
Matematiza representa
Actúa y situaciones ideas
piensa matemáticas
Actúa y
matemática
piensa
mente en
matemática
situaciones
mente en
de
situaciones
regularidad,
de cantidad
equivalencia
Actúa y yActúa
cambio
y Razona y
piensa piensa
matemática argumenta Elabora y usa
matemática
mente en mente en generando ideas estrategias
situaciones situaciones matemáticas
de gestión de
de datos e
forma,
incertidumb
movimiento
indicadores
re
y
localización
de cuerpos
Las matrices con los indicadores de
desempeño de las capacidades son un
25
apoyo para diseñar nuestras sesiones de
 COMPETENCIAS
DEL ÁREA
Las competencias a lo largo de la EBR están
organizadas de la siguiente forma:

Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de forma, Las
movimiento y localización competenci
Actúa y piensa as se
matemáticamente situaciones
desarrollan
de regularidad equivalencia y
a lo largo de
cambio
la EBR, que
Actúa y piensa matemáticamente
algunas
en situaciones de cantidad
decrecen o
crecen en
este
proceso,
debido a
sus
característic26
as.
 COMPETENCIAS DEL ÁREA
Actúa y piensa
Actúa y piensa matemáticamente
matemáticamente situaciones de
en situaciones de regularidad
cantidad equivalencia y cambio
Consiste en plantear y resolver problemas que
Consiste en plantear y resolver problemas implican usar modelos matemáticos
que implican usar modelos matemáticos referidos a patrones, igualdades,
relacionados a la noción de número y las desigualdades y relaciones
operaciones; formas de razonamiento, funcionales, formas de razonamiento,
argumentación y comunicación usando argumentación y comunicación
diversas representaciones, lenguaje usando diversas representaciones,
matemático y estrategias lenguaje matemático y estrategias

Actúa y piensa Actúa y piensa

matemáticamente en matemáticamente en
situaciones de gestión de situaciones de forma,
datos e incertidumbre movimiento y localización
Consiste en plantear y resolver problemas Consiste en plantear y resolver problemas que
que implica la recopilación, implican usar propiedades de los
organización y análisis de datos, y objetos, su posición y ubicación en el
situaciones de incertidumbre; espacio, formas de razonamiento,
formas de razonamiento, argumentación y comunicación usando
argumentación y comunicación diversas representaciones, lenguaje
usando diversas representaciones, matemático y estrategias.
lenguaje matemático y estrategias.
27
 SIGNIFICADO DEL ACTUAR Y
PENSAR MATEMÁTICAMENTE
Usar el lenguaje
matemático para
comunicar sus ideas o
argumentar sus
Tratar la propia conclusiones. Cambiar de
actividad como perspectiva o punto de
materia prima para la vista y reconocer
reflexión, con miras a cuándo una variación
alcanzar un nivel más en este aspecto es
alto de pensamiento. incorrecta dentro de
una situación o un
Identificar estructuras problema dado.
matemáticas dentro Captar cuál es el nivel
de un contexto (si es de precisión adecuado
que las hay) y para la resolución de
abstenerse de usar la un problema dado.
matemática cuando
esta no es aplicable.

28
 SOBRE EL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO

El pensamiento matemático hace referencia a

la actividad intelectual (interna) mediante el
cual el hombre entiende, comprende, y dota
de significado a lo que le rodea; la cual
consiste, entre otras acciones, en formar,
identificar, examinar, reflexionar, y relacionar
ideas o conceptos, tomar decisiones, y emitir
juicios de eficacia; permitiendo encontrar
respuestas ante situaciones de resolución de
problemas.
Molina (2006)
El pensamiento matemático incluye, por un
lado, pensamiento sobre tópicos matemáticos,
y por otro, procesos avanzados de
pensamiento como abstracción, justificación,
visualización, estimación o razonamiento bajo
hipótesis.
Cantoral (2005)

29
¿por qué los estudiantes no les gusta la matemática?
Una pregunta que después de analizar concuerdo con Piaget
cuando afirma que para el desarrollo del pensamiento
matemático, se tiene que pasar por procesos y niveles, el
aprendiz tiene que tener sentido de la matemática, para que
pueda utilizarlo en la vida diaria.
Aquí el triangulo de aprendizaje de la matemática validado
además por la neurociencia. SI
MB
Abstracción
ÓL
IC
O
GRÁFICO Representación

Manipulación
CONCRETO Vivencial
JOSE E. DIAZ V.
 CAPACIDADE
S Comunica y
Matematiza representa
Situaciones ideas
matemáticas

Las 4
capacidade
s se
dinamizan
durante el
desarrollo
de las
competenci
as
Elabora y Razona y
usa argumenta
estrategias generando
ideas
matemáticas
31
 MATEMATIZA
SITUACIONES
Es la capacidad que consiste en expresar un problema,
reconocido en una situación, en un modelo matemático. En
su desarrollo se usa, interpreta y evalúa el modelo
matemático, de acuerdo a la situación que le dio origen.
Evalúa el modelo
matemático
Familia
r Contrasta, valora y verifica la validez
del modelo con la situación original,
lo que supone modificarlo en caso
sea necesario
Problemas Usar y aplicar
el modelo a otras modelo
de
situaciones matemático
contextos
Identifica qué elementos o
Econó diversos Sociale variables
mico s del modelo lo hacen aplicable a
otras
situaciones
Identificar
Científico datos y condiciones de la
situación
32
 COMUNICA Y REPRESENTA
IDEAS MATEMÁTICAS
Es la capacidad que consiste en comprender el significado de las ideas
matemáticas, y expresarlas en forma oral y escrita usando el lenguaje
matemático y diversas formas de representación con material concreto,
gráfico, tablas, símbolos y recursos TIC.

Elabora diversas
representaciones y
los conecta,
considera el uso de
TIC

Comprende
nociones, ideas y
conceptos
matemáticos

Se expresa en
forma oral y escrita
usando el lenguaje
matemático 33
 ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
Es la capacidad que consiste en planificar, ejecutar y valorar
una secuencia organizada de estrategias y diversos recursos
empleándolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y
resolución de problemas.
Planifica,
ejecuta y
valora
estrategias, Emplea
procedimientos procedimient
y recursos. os y recursos
considerando
Resolución las TIC
de
problemas

Elabora un
plan de
solución
34
 RAZONA Y ARGUMENTA
GENERANDO IDEAS
MATEMÁTICAS
Es la capacidad que consiste en plantear supuestos, conjeturas
e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas
formas de razonamiento, así como el verificarlos y validarlos
usando argumentos.
Verifica y valida Explica, sigue
supuestos, conjeturas, argumentos,
hipótesis usando construye, defiende
argumentos y refuta
Prueba con argumentos
Inductivo ejemplos y
contraejemplos de
Formas de forma inductiva o
razonamiento Deductivo
deductiva

Abductivo

Basado en la
percepción,
analogía,
inducción, etc.
Plantea supuestos,
conjeturas e hipótesis

35
PREGUNTAS PARA EL CIERRE:

- ¿Cómo se desarrollan y se dinamizan las

capacidades al interior de cada
competencia?

- ¿Cómo se aborda la capacidad

matematiza situaciones en cada
competencia?

36
 CONCLUSIONES:

¿Cómo se desarrollan y se dinamizan las capacidades al interior

de cada competencia?

Las capacidades se dinamizan al interior de cada competencia

cuando se aborda la solución de una situación problemática, por
ejemplo al desarrollar la competencia relacionada a situaciones
de forma, movimiento y localización, la capacidad “Matematiza
situaciones” consiste en asociar problemas diversos con modelos
referidos a las propiedades de las formas, localización y
movimiento en el espacio; desarrollar la capacidad “Comunica y
representa ideas matemáticas” consiste expresar las propiedades
de las formas de manera oral o escrita haciendo uso de diferentes
representaciones; desarrollar la capacidad de “Elabora y usa
estrategias” consiste en planificar, ejecutar y valorar estrategias
heurísticas y procedimientos de localización, construcción,
medición y estimación, usando diversos recursos para resolver
problemas y desarrollar la capacidad de “Razona y argumenta
generando ideas matemáticas” consiste en Justificar y validar 37
 ENFOQUE DE
MATEMÁTICA
En las rutas 2013, se impulso el modelo de GUZMAN, y Polya,
es una buena alternativa, para todos los niveles, validada con
investigaciones COMENECO (comprender, ensayar, ejecutar y
comprobar) autor JOSÉ DÍAZ.
La resolución de problemas moviliza el saber
actuar en los estudiantes lo que permite que
cada uno de ellos, se sienta capaz de
resolver situaciones problemáticas y de
aprender matemáticas, considerándola útil y
con sentido para la vida.

G.
Conozcamos los
aportes Polya
M. De
Guzmá
n JOSE E. DIAZ V.
En las Rutas 2015, sugiere trabajar con:
 TDS (Teorías de Situaciones Didácticas)(P.66).
 Gastón (citado en P. 73),.
 Planeamiento de talleres matemáticos, (P. 77).
 El juego como fuente de aprendizaje (p. 79),.
 Modelación matemática, (85)
 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la
geometría (p.94)
 La uve de Gowin (P. 103).
 La investigación escolar (P.105)
 Guy Brousseau, maestro francés con una perspectiva
constructivista de la educación matemática.
 Su aporte más notable fue la elaboración de la Teoría de
situaciones, a inicios de la década de los 70.
 Una situación es didáctica cuando el docente tiene la intención de
enseñar un saber matemático dado explícitamente y dentro de un
medio.
 El conocimiento se aprende a través de situaciones debidamente
planificadas.
JOSE E. DIAZ V.
 Intentemos operativizar el enfoque por competencias
en el área de la matemática de acuerdo a la
programación curricular, con nuestra practica iremos
mejorando
Impulsaremos
¿Cómo mejorar el aprendizaje de
la RED
las matemáticas en nuestra
provincial de
provincia de Jaén?
innovación e
investigación.
Niveles de la
planificación
curricular
Programación
Proyecto
anual Unidad
Laborator
Organización didáctica Sesión de io
secuencial y aprendizaje Taller
cronológica de las Organización
unidades secuencial y Organización
didácticas que se cronológica de las secuencial de las
realizarán durante sesiones de actividades que se
el año. aprendizaje que se desarrollarán en la
desarrollarán en la sesión.
 José Edwin
Díaz Vergara

josediaz59@hotmail.com;
http://joseedwindiaz.blogspot.com
http://josediazvergara1.wordpress.com

Gracias…
 PLANTEAMIENTOS PARA LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS

MIGUEL DE
GEORGE GUZMAN
POLYA OZAMIZ
(1887-1985) (1936-2004)
PASO 1: PASO 1:
ENTENDER EL FAMILIARIZARSE CON EL
PROBLEMA PROBLEMA
PASO 2: PASO 2:
CONFIGURAR UN BUSCAR ESTRATEGIAS
PLAN PASO 3:
PASO 3: LLEVAR ADELANTE LA
ESTRATEGIA
EJECUTAR EL PLAN
PASO 4: PASO 4:
REVISAR EL PROCESO Y SUS
MIRAR HACIA
CONSECUENCIAS
ATRAS
PROCESOS PARA
RESOLVER COMENECO
PROBLEMAS
JOSE E. DIAZ V.