SITUACIÓN DIDÁCTICA: “RESOLVAMOS PROBLEMAS

MATEMÁTICOS”
   

   
   
   
EDUCADORA: FECHA: 02 de mayo al 04 de mayo
PROPOSITO: Usen el razonamiento matemático en ESTANDARES:
situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia cantidad, ubicación entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; Desarrollen 
comprendan las relaciones entre los datos de un problema procedimientos elementales para responder 
y usen estrategias o procedimientos propios para preguntas y resolver problemas.
resolverlos.

CONTENIDO TRANSVERSAL: Los cambios del clima

INTERVENCION DOCENTE: EL DOCENTE PROPICIARA LA REFLEXION, EL ANALISIS, PREGUNTAS RETADORAS QUE
DEMANDEN EL RAZONAMIENTO Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS CON APOYO DE LA SERIE NUMERICA.

COMPETENCIAS
CAMPOS FORMATIVOS Y SUS
QUE SE FAVORECEN ASPECTOS.
PENSAMIENTO MATEMATICO           
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar,                                                                     
reunir, quitar, igualar , comparar y repartir objetos.           Número

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para  LENGUAJE Y COMUNICACIÓN   

construir un texto escrito con ayuda de alguien. Lenguaje escrito

SITUACION DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO
"Resolvamos problemas matemáticos"
Elaborar una serie numérica. Elaborar un recado para solicitar 
galletas.(Redactar con apoyo  textos breves y copiarlos) 40min.
*Identifica estrategias de
solución las que permitan
encontrar el resultado de un
Plantear problemas y resolverlos apoyados en la serie  problema.
numérica. Maya tiene tres galletas y su amigo Porfirio le *Comprende problemas
regalo 2 mas ¿Cuántas galletas tieneMaya ahora? Jose Juan  numéricos que se le 45 min.
tiene 6 galletas y se comió 2 ¿Cuántas galletas tiene Jose Juan  plantean, estima sus
ahora? Resolver el problema y registrarlo. resultados y los representa.

Carolina tiene 4 galletas y su amiga Andreale regalo 4 mas 
¿Cuántas galletas tiene Carolina? Resolver el problema y  45min.
registrarlo Produce textos de manera
colectiva mediante el dictado
a la maestra, considerando el
tipo de texto, el propósito 45min.
Rogelio tiene 6 galletas y le da 3 a su amigo Carlos ¿Cuántas  comunicativo y los
galletas tiene ahora Rogelio? resolver el problema y registrarlo. destinatarios.
Conversar sobre los números , realizar una lista sobre donde  30min.
.
los encontramos y para que son útiles. 
RECURSOS:
Cartulina, marcadores, colores galletas, chicles, bolsas plásticas.

RELATORÍA DE LA SITUACIÓN
DIDÁCTICA:
 Iniciamos elaborando una serie
numérica hasta el numero 8, los
alumnos saben que una serie
numérica esta constituida por
números que inician a partir del 1, en
orden ascendente y que en este caso
llega hasta el 8. Les pregunte que si
una serie puede ser más larga y en
plenaria contestaron que si. Bryan
agrego asta el numero que tu quieras,
Les solicite llevaran para jugar galletas
marías la mayoría del grupo cumplió
con lo encargado.
Después nos ubicamos por equipo , solo
para organizarnos aunque la actividad
sería individual. Los alumnos
decidieron quien sería el capitán de
equipo que ayudaría en la
distribución y abastecimiento de los
materiales.
PROBLEMÁTICA PLANTEADA.
KEVIN TIENE 3 GALLETAS Y SU AMIGO
MANUEL LE REGALO 2 MAS.
¿CUÁNTAS GALLETAS TIENE KEVIN
AHORA?
 Les Presente la problemática y les
solicite utilizaran la serie para resolver el
problema, aunque no especifique como
desvían utilizarla.
 Les fue significativo que utilizara los
nombres de sus compañeros y observe
que podían recordar y expresar en todo
momento del proceso la problemática
presentada. Kevin se mostro sorprendido
que la problemática llevara su nombre y
Manuel sonrió. Utilice estos nombres ya
que Kevin se distrae con facilidad y
Manuel es un pequeño tímido. Aún así
coloque la problemática escrita en el
pizarrón. Kevin tiene 3 galletas y su amigo
Manuel le regalo 2 más.
 ¿Cuántas galletas tiene Kevin ahora?
 Observe lo que hacían:
 Sofia: coloco todas las galletas dentro
de la serie contando a partir del uno
pero hasta el 8. (al parecer sin
percatarse del problema)
 Camila: conto con los dedos y coloco 5
galletas en forma de torre en el numero
cinco de la serie.
Cristopher: coloco tres y luego dos mas
expresando en forma oral el problema y
llego a la conclusión muy fácil diciendo
5.
Dudó cuando volteo a ver a su
compañero Bryan quien utilizaba su
serie en forma diferente.
Bryan colocaba tres galletas en cada cuadro
de la serie numérica empezando por el 1
y colocaba 2 galletas mas; que según el
problema planteado Manuel le daría a
Kevin pero colocó estas dos arriba de las
anteriores porque empezaba otra vez
por el 1 pero como la casilla estaba
ocupada la colocaba encima de las
otras.
Cristopher le dice que no es así y le repite la
problemática planteada.
 Karime: Colocó las primeras 3
galletas del problema planteado.
Conforme escuchaba el problema
le daba solución y trabajaba con
sus galletas.
 Ana Valentina coloca la cantidad
de galletas correctas pero
utilizando la serie a la inversa;
colocándolas iniciando por el
numero 8.
PROCEDIMIENTO DE
LES PREGUNTE CUAL ERA EL
RESULTADO?
 Camila dijo: 5 señalando con todos
los dedos de su mano.
 Rubí, Valeria Natalia y Cristopher
dijeron cinco.
 Le pregunte a Bryan : ¿Cuántas
galletas tiene Kevin en el problema
planteado?
 Contesto: 5
 Le pregunte como le había hecho y
me explico con las galletas
(colocando tres galletas en la serie
una en cada casilla) y colocando dos
mas continuando ahora en el numero
tres y diciendo se pone aquí porque
esos ya esta ocupados, y queda en el
numero cinco destapando el numero
ya que la galleta se encontraba
encima.
 Resolvimos dos problemas mas:
 Camila tiene 4 galletas y su amiga
Natalia le regalo 4 mas ¿Cuántas
galletas tiene Camila?
 Pregunte si alguien quería resolver el problema 
frente a otros, y Carlos levanto la mano.
 Observamos su procedimiento.
 Colocó cuatro galletas empezando por el 
numero uno y coloco otras cuatro en la 
direccionalidad correcta (de izquierda a 
derecha) al final dijo ocho porque la ultima 
quedo en el 8 y se lleno todo. Pregunte a los 
demás si era correcto y contestaron si son 
ocho.
PROBLEMÁTICA:
ROGELIO TIENE 8 GALLETAS Y SE COMIÓ
1 ¿CUÁNTAS GALLETAS LE QUEDARON?

 Ana Valentina paso al frente a resolver el problema; colocó

primero las 8 galletas de l problema planteado y quito una de
la serie colocada al final . Y respondió le quedaron 7 porque se
comió una.

 Para concluir elaboraron registros sobre el trabajo realizado, esto me

permite darme cuenta de los aprendizajes de los niños(a) con sus propias
producciones.

COEVALUACIÓN:
 Nos sentamos en círculo y
platicamos sobre lo realizado.
 Les cuestione si la actividad había
sido difícil. Dijeron que no, era
fácil.
 Docente- Para que nos sirve la
serie?
 Camila : para resolver problemas
con números.
 Docente: si no tuviéramos la serie
podríamos resolver problemas?
 Camila : si
 Docente. Cómo?
 Con los dedos (mostrándolos y
descubriéndolos empezando por
el meñique.
 Bryan: pensando en los números.
 Docente siempre que contamos
tenemos que empezar del 1?
 Bryan : si porque es el primero y
luego siguen los demás.
 Docente: Que pasa cuando no nos
sabemos los números?
 Zulema : Solo tienes que verlos ahí
y señala la serie que se encuentra
dentro del salón de clase. Y el que
necesitas, cuentas desde el uno
asta que llegues. (indica con el
dedo índice los numero iniciando
por el uno y saltando a los
siguientes).
DIFICULTADES EN EL
PROCESO
 Es muy difícil presenciar la forma
en que cada alumno resuelve la
situación problemática.
 Atender a un alumno en forma
individual propicia la indisciplina
de otros integrantes del grupo.
 Las galletas al manipularlas se
trozan y requieren remplazarse.
AUTO EVALUACIÓN
CREO DEBÍ INTENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO,
PARA PROPICIAR MAS EL DIALOGO ENTRE LOS
ALUMNOS.
BUSCAR MATERIALES MANIPULABLES DE FUERTE
CONSISTENCIA PARA MANEJARLOS.
LA UTILIZACIÓN DE LA SERIE PROPICIO UNA
FORMA ORGANIZADA DE RESOLVER PROBLEMAS,
PERO ME DI CUENTA QUE LOS ALUMNOS(AS)
PUEDEN RESOLVERLOS SIN NECESIDAD DE UNA
SERIE COMO GUÍA.
SE ME DIFICULTA ESTAR EN TODOS LOS
MOMENTOS DEL PROCESO CON EFICIENCIA.
( ANOTAR DIÁLOGOS, TOMAR FOTOGRAFÍAS,
ATENDER NECESIDADES INDIVIDUALES DE LOS
ALUMNOS).
SE REQUIERE BUSCAR ESTRATEGIAS PARA
RESCATAR TODOS LOS MOMENTOS DEL SUCESO, Y
CONSERVAR EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS DE LOS
MOMENTOS DE BÚSQUEDA , REFLEXIÓN, Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
VIDEO DE LA ELABORACIÓN DEL REGISTRO
DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
(DALE DOBLE CLIC EN LA FOTOGRAFÍA)

CRISTOPHER HACE REFLEXIONAR A BRYAN SOBRE SU TRABAJO,.

DENTRO DE ESTE DIALOGO DE APRENDIZAJE ENTRE PARES EXISTEN OTROS ACONTECIMIENTOS CON
LOS DEMÁS ALUMNOS(AS).
REFLEXION SOBRE LA PRACTICA
 Las competencias planteadas se favorecieron, los alumnos(as) resolvieron
situaciones problemáticas que implicaba la reflexión y análisis, al agregar
galletas o retirarlas según el problema planteado , se observo al momento en
el que los niños y las niñas colocaban galletas en cada casilla de la serie y
continuaban su colocación o retiraban al escuchar términos como: “Rogelio se
comió” (simbolizaba la operatoria de resta)según el planteamiento del
problema dado. Los alumnos dictaron a la maestra creando un texto breve
que seria el recado para encargar el material a utilizar y realizan sus registro
con códigos, letras convencionales y números escritos.
 El propósito se cumplió ya que los alumnos aplicaron el razonamiento
durante acciones de agregar, contar y sobre todo al reflexionar sobre los
datos que les proporcionaba el problema planteado.
 Cuando los alumnos no lograban explicar el método utilizado para la
resolución del problema les solicitaba lo volvieran a realizar y ejercieran las
acciones que utilizaron.
 En plenaria discutimos aspectos como ¿Porqué lado debemos empezar el
conteo o la utilización de la serie numérica? Los alumnos expresaban ideas,
indicaban con su mano la participación , otros las exponían libremente sin
esperar turnos.

 Me sentí insegura al aplicar esta situación ya que conociendo al grupo sabía,

que requieren de contante atención y la solicitan, les gusta no solo observar,
quieren manipular, y poseer materiales, se inquietan con facilidad , sabía por
experiencias anteriores con el conteo que podían contar imaginando una
cantidad y agregando la siguiente y me preocupaba que la serie numérica no
simbolizara una herramienta para organizar los resultados de un problema,
que les fuera un instrumento para jugar sin sentido. El uso de esta estrategia
de aprendizaje supero mis expectativas, ya que me di cuenta que los alumnos
son capaces de organizar a través del conteo la operatoria de un problema. Y
la serie les permitió observar la forma en la que manejaban la información en
la búsqueda del resultado.