DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO FORMAL,

COMPLEMENTÁNDOSE CON LAS FAMILIAS.

LAS INSTITUCIONES QUE SE OCUPAN DE LA EDUCACIÓN
INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA, SON LAS ESCUELAS
INFANTILES, LOS JARDINES MATERNALES Y DE INFANTES.

Según la LEY N° 26206/06.

LAS FORMAS DE ORGANIZAR LA EDUCACIÓN FORMAL

INTEGRAL SON ESCUELAS ENTENDIDAS COMO INSTITUCIONES
QUE PRODIGAN ENSEÑANZAS, SABERES RECONOCIDOS
HISTÓRICAMENTE COMO VÁLIDOS, LOS SABERES QUE SE
SELECCIONAN PARA SER TRANSMITIDOS A LAS GENERACIONES
MÁS JÓVENES.
 Abierta Integral

Considera al niño en
todos los aspectos de la
Mantiene un intercambio
personalidad, partiendo
permanente con la
de su contexto
comunidad y con la familia
sociocultural y porque
en particular, realizando
la institución se integra
una tarea compartida
con necesidades y
posibilidades del medio

Esta fuertemente ligada al núcleo familiar y el medio

Son espacios de encuentro que tienen la función de
enseñar los saberes socialmente válidos, en un
intercambio fluido y democrático con alumnos que son
reconocidos como sujetos de derecho y partícipes
activos y protagonistas de sus procesos de aprendizaje.
Docentes toman decisiones y acciones
que enmarcan las experiencias
educativas

Responden a un marco teórico y

encuadre didáctico que sustentan
nuestras ideas y acciones.
 Se enseña y se aprende

ALUDE A PROMOVER EL DESARROLLO DE TODOS

LOS ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES QUE SE
DEBEN DESARROLLAR Y POTENCIAR PARA
CONVERTIR A CADA NIÑO EN UN SER SOCIAL E
INDIVIDUAL PLENO
HACE REFERENCIA A LOS PROCESOS DE
APROPIACIÓN DE LA CULTURA DE TODOS LOS
BIENES VALIOSOS DEL PATRIMONIO CULTURAL DE
LOS PUEBLOS QUE VALE LA PENA SER LEGADOS
A LOS NIÑOS
 Son la organización escolar del
conocimiento

Especifican las metas que

explicitan la intencionalidad
pedagógica

Responden a los que es valido en

Contenidos cada sociedad

Son producción conocimiento que

se dan en el ámbito de la escuela.
Incluyen conceptos,
procedimientos, normas, valores.
 Estructuras didácticas

Unidades Proyectos Secuencias Itinerarios

didácticas didácticos didácticas didácticos

Recorte de la Producto Articulación Son actividades

realidad final coherente de secuenciadas
diferentes con fuerte
propuestas de carácter
actividades en experiencial,
función de se pueden
determinados volver sobre
contenidos ellas una y otra
vez
 La planificación como HERRAMIENTA enriquece
la tarea educativa, permite anticipar,
secuenciar, reflexionar, evaluar, le imprime
coherencia y unidad de sentido a las propuestas
y tareas escolares.
 La planificación pensada como un INSTRUMENTO
que colabora con la tarea de los docentes y las
instituciones.

Herramienta flexible que se adecua a los cambios y las

necesidades que se van sucediendo
QUE TRANSMITE SABERES Y DEMOCRATIZA EL ACCESO
AL CONOCIMIENTO.

LAS INSTITUCIONES INFANTILES HAN DE HACERSE

CARGO DE LA TRANSMISIÓN INTEGRAL DE SABERES DE
MANERA SISTEMÁTICA, GARANTIZANDO LA SELECCIÓN
Y LA ADECUACIÓN A LOS CONTEXTOS SOCIALES EN LOS
QUE ESTÁN INMERSAS.
 La enseñanza tiene por objetivo producir el aprendizaje pero la enseñanza
bajo ningún punto de vista garantiza el aprendizaje.

 EL aprendizaje si es posible aunque no estemos en presencia de la enseñanza

(Pitluk, 2006)

 Sin el concepto de aprendizaje no habría concepto de enseñanza -la

dependencia no actúa en sentido inverso- (Fenstermacher, 1989).
 Las características que debe reunir una actividad para permitir comprender
este concepto genérico de enseñanza serían las siguientes:
Hay una persona, P, que posee cierto
Contenido, C, y
Trata de transmitirlo o impartirlo (existe un componente
de intencionalidad)
A una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo
que
P y R se comprometen a una relación a fin de que R
adquiera P

 La enseñanza y el aprendizaje son dos procesos relacionados pero diferentes.

 CURRÍCULUM

CONJUNTO DE PRESCRIPCIONES ACERCA

DE LA ENSEÑANZA
(TERIGI, 1999)
NIVEL NACIONAL MACRO
NIVEL JURISDICCIONAL
CURRICULAR

NIVEL INSTITUCIONAL MICRO

NIVEL ÁULICO
CURRICULAR
LOS DISTINTOS DOCUMENTOS CURRICULARES
A NIVEL NACIONAL Y JURISDICCIONAL SON
“OBJETIVACIONES” O MODOS DE PONER EN
ACTO LAS DEFINICIONES PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES AL NIVEL
POLÍTICO DE LO MACRO CURRICULAR.
CONSTITUYEN MARCOS DE REFERENCIA DESDE LOS
CUALES SE ELABORAN A TRAVÉS DE UN PROCESO DE
ESPECIFICACIÓN /CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
LOS DIFERENTES PROYECTOS EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES PARA, A SU VEZ, SER MARCOS DE
REFERENCIA DE LOS PROYECTOS QUE ELABORAN LOS
DOCENTES A NIVEL SALA.
 Ministerio de Cultura y Educación. Consejo
Nacional de Educación 1972. Currículo para
el nivel Pre-escolar.
 Ministerio de Cultura y Educación de la
Nación. Consejo federal de Cultura y
Educación. 1994- CBC (CONTENIDOS
BÁSICOS COMUNES) para el Nivel Inicial.
 Ministerio de Cultura y Educación de la
Nación. Consejo Federal de Cultura y
Educación. 2004- NAP (NÚCLEOS DE
APRENDIZAJE PRIORITARIOS) del Nivel
Inicial.
Es escrito por docentes, directivos y
supervisores de todas las provincias.
En ese período todas las escuelas y jardines del
país dependían del consejo nacional de
Educación que cita a un Encuentro nacional de
Educación Preescolar en el año 1971.
La concepción pedagógica que sostiene este
documento se sustenta en una “Pedagogía del
desarrollo” sostenida en los principios de
vitalidad, libertad, individualidad y colectividad
propia de las ideas de la escuela nueva, junto a
los aportes de la Psicología Evolutiva que amplia
los conocimientos sobre las posibilidades
intelectuales y socio afectivas de los niños
pequeños para aprender y participar de la vida
social.
Esta primera sistematización a nivel
nacional asume definiciones de los
distintos aspectos didácticos: áreas
de conocimiento a enseñar;
evaluación; los espacios, la
organización de los tiempos, el
mobiliario.

Estos lineamientos desarrollan

propuestas para niños de 3,4 y 5
años.
 Forman parte de los acuerdos federales para
la transformación curricular y constituyen el
conjunto de saberes relevantes que
integraran el proceso de enseñanza en todo
el pais.
 Son la matriz básica para un proyecto
cultural nacional.
 Son los contenidos comunes del sistema
educativo Argentino.
 Conforman un conjunto de saberes que
ningún alumno debe dejar de aprender en
cualquier escuela del país, mas allá de las
particularidades sociales o territoriales.
 Resolución N°214/04… indica que los AP
deberán actuar como referentes y
estructurantes de la tarea docente.
 ORIENTACIONES
GENERALES
 Notas de identidad ¿Quiénes somos?
P  Objetivos generales ¿Qué pretendemos?
 Estructura organizativa ¿Cómo nos organizamos?

PROGRAMACIÓN ¿Qué. Cómo, cuándo

E CURRICULAR enseñamos?
¿Qué, cómo, cuándo evaluamos?

I REGLAMENTO ¿Cuáles son las normas internas

INSTITUCIONAL que regulan nuestro
funcionamiento?
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR
¿PARA QUÉ? Y Los objetivos generales del establecimiento y de
¿QUÉ ENSEÑAR? cada uno de los ciclos.

¿CUÁNDO ENSEÑAR? La secuenciación de contenidos para cada ciclo y

sección (sala).
Las orientaciones de la organización de
contenidos en cada una de las áreas.
La secuenciación de expectativas de logro.
¿CÓMO ENSEÑAR? Definición de criterios didácticos para la
enseñanza.
Criterios de distribución y organización de los
espacios y tiempos.
Criterios para la selección y utilización de los
materiales .
¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO Criterios de evaluación.
ENSEÑAR? Procedimientos y pautas de evaluación y de
certificación.
Elaboración de pautas de seguimiento de los
alumnos e informes a los padres.
 RECORRIDOS  UNIDADES DIDÁCTICAS
DIDACTICOS
 (articulan los tres  PROYECTOS
tipos de actividades
de maternal)

 SECUENCIAS DIDÁCTICAS
 ITINERARIOS
DIDÁCTICOS

JARDÍN MATERNAL JARDÍN DE INFANTES

 …es así como trabajamos,
aunque parezca que jugamos…