Fundamentos de la

Investigacion Cientifica
Robar Ideas a Una
Persona es un
Plagio;
Robar a Muchas es
Investigación
¿la investigación es sumamente complicada y difícil?

Durante años, algunas personas han dicho que la

investigación es muy complicada, difícil, exclusiva para
personas de edad avanzada, con pipa, lentes, barba y pelo
canoso; propia de “mentes privilegiadas”; incluso, un asunto
de “genios”. Sin embargo, la investigación no es nada de
esto. La verdad es que no resulta tan complicada. Cualquier
ser humano puede hacer investigación y realizarla
correctamente Lo que se requiere es conocer dichos
procesos y sus herramientas fundamentales.
 ¿La investigación no está vinculada al mundo
cotidiano, a la realidad?
Hay estudiantes que piensan que la investigación científica es
algo que no tiene relación con la realidad cotidiana. Otros
estudiantes consideran que es “algo” que solamente se
acostumbra hacer en centros muy especializados e institutos con
nombres largos. Incluso, en la investigación se abordan temas
como las relaciones interpersonales (amistad, noviazgo y
matrimonio, por ejemplo), la violencia, los programas de
televisión, el trabajo, las enfermedades, las elecciones
presidenciales, los deportes, la manera de vestirnos, la familia y
otros más que son habituales en nuestras vidas.
¿Por qué es útil y necesario que un estudiante
aprenda a investigar?
En estos tiempos de globalización, un egresado que no tenga
conocimientos de investigación, se encontrará en desventaja frente
a otros(as) colegas (de su misma institución y de otras
universidades en todo el mundo), ya que cada vez más las
instituciones educativas buscan diferenciar a sus alumnos del resto
y por ello hacen un mayor énfasis en la investigación (con el fin de
formar mejor a sus estudiantes y prepararlos para ser más
competitivos, además de obtener acreditaciones y vincularse con
otras universidades e institutos).
 ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
Surge un segundo problema: ¿Cuál es el origen del
Conocimiento? ¿Cómo lo obtenemos? ¿Cuáles de
nuestras facultades logran alcanzarlo? Las respuestas a
estos problemas oscilan entre dos posiciones extremas: el
racionalismo y el empirismo. En medio de ellas están el
intelectualismo y el apriorismo.
EJEMPLO

SI LOS SOMETO A TODOS A

LAS SIGUIENTES IMÁGENES
¿ QUÉ CREEN QUE
OCURRIRÁ?
¿ Qué esta por ocurrir ?
¿ Es necesario
ser un científico
para saber que
lloverá?
El conocimiento empírico es valioso para
todos, pero no nos permite describir,
analizar y predecir los fenómenos como
un todo. Nos permite reconocerlos pero no
explicarlos exhaustivamente ni predecir
su comportamiento
 Método científico
Procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y
observación empírica, utilizado para descubrir nuevos conocimientos a
partir de nuestras impresiones, opiniones o conjeturas. ". El método
científico (del griego: meta = hacia, a lo largo- odos = camino; y del latín
scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) presenta
diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su
conceptualización:

"Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de

alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables",
 ASPECTOS DEL METODO CIENTIFICO

PASO 1: OBSERVAR
Es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para
estudiarlo tal como se presenta en la realidad. Observar es distinto a
mirar. Normalmente cuando miras ves muy poco, si entras a una
habitación y te dicen después que describas a las personas, vestidos
objetos etc. Que has visto, al tratar de hacerlo, veras que poco has
observado.
La curiosidad intelectual fomenta la observación y hace que nos
planteemos cuestiones: ¿Por qué sucede esto asi? ¿Cómo sucede?
Etc y surge el problema.
PASO 2: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio,

ubicándola en un contexto que permita comprender su origen y relaciones.
Durante la redacción, es conveniente que los juicios emitidos sean avalados
con datos o cifras provenientes de estudios anteriores.
Consiste en la presentación oracional del mismo, es decir, es la reducción
del problema a términos concretos, explícitos, claros y precisos.
Como producto de esa reducción, se recomienda la elaboración de una o
varias preguntas que reflejen con claridad los aspectos desconocidos que
marcarán el inicio de la investigación. Además de la forma interrogativa o
declarativa
Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
¿Cuáles son los elementos del problema: datos, situaciones y conceptos
relacionados con el mismo?
¿Cuáles son los hechos anteriores que guardan relación con el problema?
¿Cuál es la situación actual?
¿Cuál es la relevancia del problema?

Conscientes de la dificultad que representa la identificación de un problema de

investigación, se ofrecen algunas fuentes que pueden dar origen a interrogantes
científicas:
a. Observación de problemas de tipo práctico en cualquier ámbito: laboral,
estudiantil, comunitario, etc.
b. Revisión exhaustiva de la bibliografía y las investigaciones sobre el tema.
c. Consulta a expertos en el área.
d. Líneas de investigación establecidas por instituciones.
Ejemplos:
En forma interrogativa:
¿Cuáles son los factores que inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes de Sociología de la Universidad XYZ durante el semestre
académico 2014-1?
En forma declarativa:
Determinación de los factores que inciden en el rendimiento académico de
los estudiantes de Sociología de la Universidad XYZ durante el semestre
académico 2014-1

Como podrá observarse, los ejemplos anteriores cumplen con las

siguientes condiciones, indispensables en toda formulación:
a. Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo,
mejor, etc.
b. No originan respuestas tales como SI o NO.
c. Están delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y población.
PASO 3: OBJETIVOS
Los objetivos de la investigación son metas que se traza el investigador
en relación con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos
expresan el resultado o producto de la labor investigativa.
Los objetivos, por tanto, representan las guías del estudio y su alcance
es determinante para el investigador. Deben expresarse con claridad y
susceptibles de ser alcanzados.
Por otra parte, vienen dados en función del título y el planteamiento del
problema y son declaraciones relativas a ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué? se
tomo esa situación o problema en particular para desarrollar la
investigación. Para ello se hará uso de verbos en infinitivo. Por ejemplo:
conocer, identificar, explicar, determinar, etc.
Los objetivos de investigación no deben confundirse con las actividades
o procesos implícitos en el estudio.
Ejemplos
Objetivos:
Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil.
Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil.
Establecer la relación entre las variables nivel educativo e
ingresos.
No son Objetivos de Investigación:
Aplicar una encuesta a los estudiantes de la Universidad XYZ
Diseñar un programa educativo.
Proponer estrategias de mercadeo.
Entrevistar a los miembros del personal docente de la Universidad
XYZ.
Motivar a un grupo de estudiantes.
Clases de objetivos.
Los objetivos son generales y específicos
Objetivo General:
lo constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende
alcanzar (¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?). Precisa la finalidad de la
investigación, en cuanto a sus expectativas más amplias. Orienta la
investigación. Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propósito general de estudio. Su redacción guarda mucha
similitud con el título de la investigación.
Objetivos Específicos:
Representa los pasos que se han de realizar ara alcanzar el objetivo general.
Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de
etapas o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este
proceso. Señalan propósitos o requerimientos en orden a la naturaleza de la
investigación. Se derivan del general y. Deben ser formulados en términos
operativos, incluyen las variables o indicadores que se desean medir. Las
causas del problema orientan su redacción.
 Acerca de los objetivos
Utilice identificar cuando se quiere encontrar el valor de una
variable cuyo cálculo no requiere mayores operaciones internas.
Utilice determinar cuando se quiere encontrar el valor de una
variable cuyo cálculo requiere realizar varias operaciones
internas.
Utilice analizar cuando desea conocer no sólo el comportamiento
de una variable en estudio, sino también el comportamiento de
sus dimensiones. Procure no utilizar verbos cuyo dominio
semántico es demasiado amplio: evaluar, conocer.
Ejemplo

Objetivo General
Determinar las características socioeconómicas de los estudiantes de
la Universidad XYZ
Objetivos Específicos:
1. Cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece
el estudiante.
2. Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante
3. Identificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside el
estudiante.
 PASO 4: FORMULAR LA HIPOTESIS

• Desarrolla un plan, ¿Alguna vez has resuelto un problema similar?

¿Qué estrategias aplicaras? Da una respuesta aproximada.
• Es una posible solución. Hipótesis es una respuesta anticipada, que se
da como posible, a un problema que surge al tratar de explicar un
fenómeno y que se debe verificar por medio de la experimentación.
• Es un planteamiento que mediante la observación se sigue las normas
establecidas por el método científico
PASO 5: EXPERIMENTAR

• Resuelve el problema ¿necesitas probar otra estrategia? ¿Cuál es la

solución? Comprueba experimentando, prueba tu hipótesis.
• El ojo humano no ve todo lo que observa y la mente no capta todas las
características significativas. Por eso la experimentación, recrear el
fenómeno y repetirlo ayuda a captarlas.
• Luego es necesario registrar todos los datos. Los datos obtenidos en la
experimentación se deben recoger en tablas y pasar a graficas para poder
estudiar mejor sus relaciones.
 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Consiste en interpretar los resultados obtenidos en la investigación en
función de la hipótesis formulada, de los resultados obtenidos y de los
hallazgos que sobre el mismo campo han obtenido otros investigadores.
La discusión es la interpretación de los resultados obtenidos a la luz de la
pregunta de investigación o de la hipótesis. En otras palabras, el
investigador interpreta y da sentido a los resultados, a los números en
los estudios cuantitativos y a los conceptos en los cualitativos.
Entre los aspectos a tener en cuenta en el momento de redactar la
discusión está la utilización del tiempo verbal, que en este caso será el
presente. Los resultados obtenidos se compararán con los de otras
investigaciones, que hayan estudiado el mismo fenómeno, para
identificar los hallazgos similares y aquellos otros que sean diferentes.
En este último caso, se explicarán las razones a las que se atribuyen
estas diferencias.
 CONCLUSIONES
Las conclusiones en el informe de investigación, hacen referencia a los
resultados concretos que se obtuvieron en el desarrollo de la
investigación y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo del
cuerpo del trabajo, prácticamente es un resumen sintético de los puntos
más importantes y significativos para los autores. Estas van acorde al
número de objetivos planteados en la investigación, esto no quiere decir
que no se presentará otra información importante obtenida durante el
estudio. Su formulación cumple tres funciones básicas a saber, primero
resaltar la información relevante obtenida, segundo formular aspectos
derivados del análisis crítico de ésta, así como de las relaciones
establecidas entre distintos aspectos analizados, y finalmente presentar
un resultado final después de un proceso de comparación, relación o
análisis de una secuencia de pasos o reflexiones de la investigación.
Etapas del método científico
Cualquier niño conoce el método científico

El método científico es un procedimiento adecuado

para obtener conocimientos ciertos sobre un
determinado tema. (Ibarra, 2002).

La investigación científica tiene como

base al método científico.
1.- OBSERVACIÓN
¿Cómo surge una investigación? Con frecuencia, surge luego de una serie de
observaciones iniciales que producen:

El deseo de conocer cualquier suceso o fenómeno

natural o social.

La necesidad de explicar un problema presente en un

determinado entorno y al que afecta en cierto sentido.
Se formulan preguntas “¿Qué es esto?”, “¿Por qué sucede?”,
“¿Qué sucedería si….?”
Cuando esto sucede, se está materializando una idea; así se define
con mayor certeza el tema al que se enfocará la investigación.

Por tanto….
Para iniciar una investigación se necesita una idea. Las ideas pueden provenir
de distintas fuentes y con frecuencia son vagas y deben traducirse en
problemas concretos de investigación (Sampieri, 2010).

Las investigaciones se originan a partir de ideas.

El planteamiento del problema
¿Qué es el planteamiento del problema?
Es el momento en el que se delimita qué es lo que se va a investigar del tema
seleccionado, es decir, se afina y estructura formalmente la idea de investigación.
Plantear un problema es argumentar La problemática solo se puede describir,
una problemática que se presenta en porque se carece del conocimiento teórico
un determinado entorno. suficiente para explicarla satisfactoriamente.
Ejemplo 1.- Influencia del autoconcepto
Observación La problemática
Llaman la atención los universitarios que se sienten Es lógico pensar que existe alguna relación entre
competentes, capaces de tener éxito, trabajan para el autoconcepto y el rendimiento académico de los
lograrlo y lo consiguen; es decir, aquellos que tienen un universitarios, por tanto, surge inmediatamente la
alto nivel de autoconcepto. El autoconcepto representa la pregunta: ¿el autoconcepto influye en el
concepción que uno tiene de sí mismo como ser físico, rendimiento académico de los universitarios?
social y espiritual.

Ejemplo 2 .- La televisión y el niño (Sampieri, 2010)

Observación
Para la mayoría de los
niños, ver TV, dormir e ir a
la escuela son sus
principales actividades.
La problemática
Se estima que, en promedio, el niño ve
TV más de 3,5 horas por día, pero no
existe información actualizada sobre qué
le gusta ver y qué beneficios obtiene por La problemática está directamente relacionada
ver TV. con el tema de investigación elegido.
Ejemplo de redacción de objetivos
Problemática, problemas y objetivos
Ejemplo 4 .- Influencia del autoconcepto
Es lógico pensar que existe alguna relación entre el autoconcepto y el rendimiento
Problemática académico de los universitarios, por tanto, surge inmediatamente la pregunta: ¿el
autoconcepto influye en el rendimiento académico de los universitarios?
Problemas Objetivos
PP. Cual es la relación que existe entre OG. Determinar el nivel de autoconcepto y el rendimiento
el autoconcepto y el rendimiento académico de estudiantes universitarios para determinar la
académico de estudiantes relación que existe entre ambas variables.
universitarios.
PS1. Cual el nivel de autoconcepto de OE1. Determinar el nivel de autoconcepto con el test AF5 de
estudiantes universitarios. los estudiantes universitarios .
PS2. Cual es el rendimiento académico OE2. Averiguar el promedio de las notas finales obtenidas en
de estudiantes universitarios. 6 materias troncales por los estudiantes universitarios
seleccionados para determinar su rendimiento académico.

A tantos problemas les corresponde

tantos objetivos de la misma jerarquía.
Revisión bibliográfica previa
Es la búsqueda de publicaciones sobre el problema

Se realiza para verificar si el problema ha sido previamente investigado o para tener

algunos antecedentes sobre él, que reflejen todo lo hecho anteriormente.
Se analizan las propuestas teóricas que existen para abordar el tema, y se elige el
procedimiento para su desarrollo, en función del problema y acorde con los objetivos.

¿Dónde buscar?

En bibliotecas físicas o electrónicas, Internet, hemerotecas, publicaciones

científicas, universidades, centros de investigación, etc.

Ejemplo 6 .- Influencia del autoconcepto

Resultado de la revisión
Propuesta teórica
Existen investigaciones que confirman la relación positiva existente
entre autoconcepto y rendimiento académico, pero en escolares.
Los resultados de estas investigaciones previas servirán de sustento
teórico para confirmar la influencia del autoconcepto en el
rendimiento académico de los universitarios.

De publicaciones previas se extrae y recopila información

relevante y necesaria para enmarcar el problema.
2.- FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
¿Qué es una hipótesis?

La hipótesis (del griego hipo, debajo y thesis, posición) es una

explicación provisional que permite establecer relaciones y
explicaciones temporales a los fenómenos asociados al problema.
Se expresa como un “¿Yo creo que esto es….”, “Esto
enunciado afirmativo. sucede porque….”, “Si….entonces….”

En la hipótesis intervienen 3 elementos relacionados

Elementos de la hipótesis Ejemplo 7 .- Influencia del autoconcepto

Elementos Descripción Hipótesis Elementos
Unidades de Personas, objetos, fenómenos, etc. “El autoconcepto tiene Unidades de análisis: los
análisis una relación positiva “estudiantes universitarios”.
Características de las unidades de con el rendimiento Variables: el “autoconcepto”
Variables
análisis que fluctúan y cuya variación académico de los y el “rendimiento académico”.
se puede medir. estudiantes
universitarios”. Término lógico: se expresa
Términos Conexiones que relacionan las como “relación positiva”.
lógicos unidades de análisis con las
variables o las variables entre sí.
La hipótesis es producto de la experiencia y el
conocimiento inicial que se tiene del tema a investigar.
3.- EXPERIMENTACIÓN
¿Qué es la experimentación?

La experimentación es una práctica en la cual se provoca algún

fenómeno para observar e interpretar su resultado y así
comprobar el grado de validez de una hipótesis.
¿Para qué sirve? Para comprobar la hipótesis.

Durante la experimentación se recolectan datos

La experimentación se diseña para recolectar datos
Recolectar datos es Para medir se requiere un
equivalente a medir instrumento de medición
¿Qué se mide? ¿Cómo se mide?
Las variables contenidas en la Se registran los valores visibles que representan
hipótesis. verdaderamente a las variables que se tienen en mente.
¿Qué es medir? ¿Qué instrumentos de medición hay disponibles?
Es el proceso de vincular conceptos Cuestionarios (encuestas), escala de medición de actitudes
abstractos (variables) con ítems (Likert), análisis de contenido cuantitativo, observaciones,
numéricos. pruebas estandarizadas, inventarios.
Las hipótesis tienen que vincularse con
técnicas disponibles para probarlas.
Tipos de diseño para experimentación
Se los tipifica según la manipulación de variables

Tipos de diseño de experimentación

Criterio de clasificación Según la manipulación de las variables de la hipótesis.
Tipo
Diseño no experimental o
descriptivo.
No se manipulan variables, solo se las
observa en su ambiente natural para
después describirlas (estudios de caso,
encuestas, estudios de seguimiento).
“Pretende interpretar lo que es”.
Se utiliza en investigación básica.
Diseño experimental.
Se manipulan estímulos (variable
independiente) para analizar sus
efectos sobre la variable dependiente.
“Busca predecir lo que podría ocurrir”.
Se utiliza en investigación aplicada.
Características
Es transversal. Cuando se recolectan datos en un solo
momento para describir variables y analizar su relación
en ese momento.
Es longitudinal. Cuando se recolectan datos en 2 o más
momentos para realizar inferencias acerca de la
evolución, causas y efectos de los fenómenos.
Se conocen como ex post facto, porque los hechos y las
variables ya ocurrieron.
Participan 2 grupos de análisis. Uno experimental que
recibe el estímulo y otro de control que no. A ambos se
aplica la medición sobre la variable dependiente para
después realizar una comparación.
Los grupos se asignan al azar (experimento puro) o
están previamente formados (cuasiexperimento).
La experimentación debe ser reproducible.
Medición de variables
Para poder medirlas, las variables se operacionalizan
La operacionalización de variables es el proceso de tránsito de la variable al ítem numérico que permite
medirlas. Boudon y Lazarsfeld han propuesto un método de 4 pasos.
Método para operacionalizar variables
1. Definición 2. Identificación de las 3. Elección de 4. Elaboración
conceptual dimensiones los indicadores de ítems
Es la definición real Se identifican las Se eligen los indicadores Se elaboran los ítems para
de la variable, puede dimensiones que permiten decir que la cada indicador. Las opciones de
tomarse de significativas de la característica descrita por la respuesta de cada ítem se
diccionarios o de variable. variable está presente. codifican con valores
libros. numéricos.
Ejemplo 13 .- Preferencia de los jóvenes de Trinidad para divertirse
Variable Dimensión Indicador Ítems
Preferencia para Actividad nocturna Jerarquía de actividades Ítem 1. ¿Cuál es su actividad
divertirse entre semana. preferidas de lunes a jueves. preferida para salir con su pareja?
1. Ir a cenar, 2. Ir al cine, 3. Ir a un
Definición conceptual: karaoke, 4. Ir a fiesta privada, 5. Otra.
Actividad preferida Actividad nocturna en Jerarquía de actividades
para salir a divertirse fin de semana. preferidas en viernes y Mismas opciones de respuesta.
con su pareja. sábado.
(Sampieri, 2005).
Actividad nocturna en Jerarquía de actividades
Mismas opciones de respuesta.
domingo. preferidas en domingo.
El instrumento de medición se construye a partir de los ítems.
Escala para medir actitudes
¿Qué es una actitud?
Es un sentimiento a favor o en contra de una persona, un hecho social, o cualquier
producto de la actividad humana (Eiser, 1999).
¿Cuál es el método más popular para medir actitudes?
El desarrollado por Rensis Likert (1932). Es una escala que contiene un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmaciones o juicios. Se elige uno de los 5 puntos que tiene la escala.

Escala Likert para medir actitudes

Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4, etc.
5. Muy de acuerdo 5. Definitivamente sí 5. Siempre 5. Completamente verdadero

4. De acuerdo 4. Sí 4. La mayoría de las veces sí 4. Verdadero

3. Ni de acuerdo,
3. Indeciso 3. Unas veces sí, otras veces no 3. Ni verdadero, ni falso
ni en desacuerdo
2. En desacuerdo 2. No 2. La mayoría de las veces no 2. Falso

1. Muy en desacuerdo 1. Definitivamente no 1. Nunca 1. Completamente falso

La medición de actitudes debe interpretarse

como síntomas y no como hechos.
Ejemplo de operacionalización de variables
Las variables se operacionalizan para poder medirlas

Ejemplo 15.- Investigación sobre el clima organizacional en empresas (Sampieri, 2010)

Variable Dimensión Indicador Ítems
Clima Grado de Ítem 1.- En esta empresa tengo libertad para tomar
organizacional libertad percibida decisiones que tienen que ver con mi trabajo.
para tomar 5. Totalmente de acuerdo 4. De acuerdo 3. Ni si ni no
Definición Autonomía decisiones y 2. En desacuerdo 1. Totalmente en desacuerdo.
conceptual: realizar trabajo. Ítem 2.- Mi jefe me da libertad para tomar decisiones
Conjunto de que tienen que ver con mi trabajo.
percepciones (Mismas opciones de respuestas).
compartidas por los
empleados respecto Grado de Ítem 1.- En esta empresa todos tratamos de hacer
a factores de su conciencia bien nuestro trabajo.
entorno laboral Percepción compartida por 5. Totalmente de acuerdo 4. De acuerdo 3. Ni si ni no
(Hernández Sampieri, del desempeño desempeñarse 2. En desacuerdo 1. Totalmente en desacuerdo.
2005). con calidad en las Ítem 2.- En esta empresa todos queremos dar lo
tareas laborales. mejor de nosotros en el trabajo.
(Mismas opciones de respuestas)
Otras dimensiones: Moral, Apoyo de la dirección, Innovación, Percepción de la empresa-
identidad-identificación, Comunicación, Motivación intrínseca, Satisfacción general,
Liderazgo, Visión y Recompensa o retribución.

El instrumento de medición se construye a partir de los ítems.

4.- ANÁLISIS DE LOS DATOS
¿Cómo se analizan los datos?
¿Para qué se utiliza la estadística inferencial?
Es habitual que se tenga un modelo matemático
Característica
Tipo de patrón
Primero se decide qué tipo
de patrón se busca en los
datos.
Propósito final
Otra decisión importante se
refiere al propósito final.
Los datos se analizan con métodos estadísticos, pues son el
producto de mediciones que se representan por números.
Casi siempre se recolectan de una muestra, pero sus resultados se
infieren a toda la población; de ahí la estadística Inferencial.
La inferencia es válida si la muestra elegida es probabilística y con
un tamaño que asegure su nivel de confianza adecuado.
Para confirmar o descartar la hipótesis
Modelo preliminar
matemático preliminar
Preguntas a responder
¿Se quieren usar las variables para clasificar casos o individuos?
¿O se desean analizar variables inconexas, o bien las relaciones
entre diversas variables?
¿Se desea describir cómo es el actual estado del objeto?
¿O se desea descubrir cómo debe ser el objeto: qué grado de las
cualidades medidas sería óptimo?
La hipótesis se comprueba para confirmarla o descartarla.
Programas para analizar datos
¿Cuál es el programa más difundido?
Existen diversos programas computacionales para el análisis estadístico; uno de los más difundidos es el
SPSS de IBM.
¿Cómo funcionan los
programas para analizar datos?

Programas para analizar datos

Incluyen
Descripción
dos partes
Matriz Donde se definen
de las variables,
variables explicando los
valores de la
codificación ítem
por ítem.
Matriz Donde se
de datos introducen los
datos. Es una hoja
de cálculo.
El programa SPSS es el más difundido.
Proceso de análisis de datos
Se esquematiza en 3 fases
Fases del proceso de análisis de datos – Resumen general
Fases Descripción Recursos
1.- Analizar Se describen los datos, valores, puntaciones y Principales estadísticas descriptivas:
la estadística distribución de frecuencias para cada variable. La Medidas de tendencia central: media,
descriptiva para distribución de frecuencias se representa mediana, moda, suma.
cada variable. mediante tablas y gráficos. Se calculan las Medidas de variabilidad o dispersión:
medidas de tendencia central y de variabilidad o desviación típica y rango.
dispersión. Varianza: varianza.
2.- Evaluar la La confiabilidad se calcula y evalúa para todo Procedimientos más utilizados:
confiabilidad del instrumento utilizado. Es común que el Medida de estabilidad: se aplica 2 veces.
instrumento de instrumento contenga varias escalas para Medida de consistencia interna: Alfa de
medición. diferentes variables, entonces la fiabilidad se Cronbach.
establece para cada escala.
3.- Analizar En la estadística inferencial, la hipótesis es una Análisis más utilizados:
la hipótesis proposición respecto a uno o varios parámetros. Paramétricos: coeficiente de correlación
mediante La prueba consiste en determinar si la hipótesis de Pearson, regresión lineal, prueba t,
pruebas es congruente con los datos de la muestra. análisis de varianza.
estadísticas. No paramétricos: Chi cuadrada,
coeficientes de correlación.

El análisis se efectúa sobre la matriz de

datos, la cual se guarda como archivo.
Estadística descriptiva por cada variable
¿Cómo se generan las estadísticas en el SPSS?
Analizar  Estadísticos descriptivos  Frecuencias 
Seleccionar variable  Estadísticos:….  Continuar 
Gráficos:…  Continuar  Aceptar.

Principales estadísticas descriptivas

Estadísticas descriptivas
Tipos Descripción Principales
Medidas de tendencia Son los valores medios o centrales de una distribución de Media, Mediana,
central frecuencias que la ubican dentro de la escala de medición. Moda, Suma.
Medidas de Son intervalos que indican la dispersión de los datos. Responden Desviación típica (o
variabilidad a la pregunta: ¿dónde están diseminados los valores? estándar), Rango.
Varianza Es la desviación estándar al cuadrado. Es un concepto Varianza.
estadístico; muchas de la pruebas se fundamentan en ella.

Los resultados se presentan en tablas y gráficos.

Ejemplo de evaluación de confiabilidad
Medida de consistencia interna
Ejemplo 23.- Medida de consistencia interna del Test AF5
Instrumento a evaluar: el Test AF5 utilizado para medir el autoconcepto de 306 estudiantes (tamaño
de la muestra) de la UAGRM. La evaluación se realiza con el coeficiente Alfa de Cronbach.
Se generan los coeficientes para cada dimensión del autoconcepto y total.

Analizar  Escala  Análisis de fiabilidad  Seleccionar variable  Seleccionar

modelo para el cálculo: alfa  Escribir la etiqueta de la escala  Aceptar.

Coeficientes de confiabilidad para cada dimensión del autoconcepto y total

Académico Social Emocional Familiar Físico Total
Alfa de Cronbach 0,83 0,71 0,47 0,59 0,72 0,81
Participantes 306
Interpretación Responde a la pregunta: ¿Las respuestas a los ítems del instrumento son
coherentes?
Todos los valores son más que aceptables (cercanos al 1), salvo los de las
dimensiones Emocional y Familiar, cuyos coeficientes no son demasiado
altos, 0,47 y 0,59 respectivamente.

El autoconcepto se presenta con 5 dimensiones.

Análisis de la hipótesis
Se realiza mediante pruebas estadísticas Las pruebas no evalúan causalidad, solo relación.
Análisis de la hipótesis mediante pruebas estadísticas
Determinar si la hipótesis es congruente con los datos de la muestra. Algunos procedimientos utilizan
Criterio de
fórmulas que producen coeficientes de correlación que oscilan entre 1.00 (correlación negativa perfecta) y
la prueba
+1.00 (correlación positiva perfecta).
Análisis Límites Más utilizados
Paramétrico Para variables de escala en hipótesis Coeficiente de correlación de Pearson, Regresión lineal,
correlacional y causal. Prueba t, Análisis de varianza.
No paramétrico Para variables ordinales y nominales en Chi cuadrada, Coeficientes de correlación.
hipótesis correlacional.
El coeficiente de correlación de Pearson para el análisis paramétrico
Coeficiente de correlación de Pearson
Descripción
Análisis Se analiza la relación entre 2 variables de escala de hipótesis causal o correlacional del tipo “A mayor X,
mayor Y”, “A mayor X, menor Y”. La prueba no considera variables independiente ni dependiente; la noción
de causa-efecto se establece teóricamente.
Valores del Se calculan a partir de la relación entre las puntuaciones recolectadas de una variable con las recolectadas
coeficiente de la otra. Puede variar entre 1,00 y +1,00.
1.00 = Correlación negativa perfecta (A mayor X, menor Y).
0.50 = Correlación negativa media.
0.00 = No existe correlación alguna entre las variables.
+0.50 = Correlación positiva media.
+1.00 = Correlación positiva perfecta (A mayor X, mayor Y) 41
Ejemplo de prueba de hipótesis
Coeficiente de correlación de Pearson
Ejemplo 24.- Prueba de hipótesis con coeficiente de correlación de Pearson
Hipótesis a probar: “El autoconcepto tiene una relación positiva con el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios”. El coeficiente se calcula a partir de las puntuaciones medias de las 5 dimensiones de autoconcepto y del
promedio de las calificaciones de 306 estudiantes de la UAGRM.
Se genera una matriz de correlación entre autoconcepto y calificaciones.
Analizar  Correlaciones  Bivariadas  Seleccionar variables  Coeficiente de
correlación: Pearson  Prueba de significación: bilateral  Continuar  Aceptar.

Matriz de correlación entre autoconcepto y calificaciones

Académico Social Emocional Familiar Físico Calificación
Académico 1 0,232 0,077 0,216 0,310 0,257
Social 0,232 1 0,203 0,228 0,308 0,022
Emocional 0,077 0,203 1 0,052 0,178 0,039
Familiar 0,216 0,228 0,052 1 0,091 0,113
Físico 0,319 0,308 0,178 0,091 1 0,099
Calificación 0,257 0,022 0,039 0,113 0,099 1

Otros Participantes: 306 Significancia: 0,01 (bilateral)

Interpretación Hay relación positiva entre la calificación y el autoconcepto Académico (0,257), Emocional (0,039) y Familiar (0,113). Hay relación
negativa, aunque débil, con Social (0,022) y Físico (0,099). Se afirma, aunque no con la contundencia deseada, que la hipótesis pasa
la prueba satisfactoriamente. La significancia es la probabilidad de error de que la correlación sea verdadera (0,01  1% ).

El coeficiente de relación de Pearson varía entre 1,00 y +1,00

6.- REPORTE DE RESULTADOS
¿Cómo se comparte el resultado de la investigación?
Mediante un reporte escrito que puede adquirir diferentes formatos:
un libro, un artículo para una revista académica, un diario de
divulgación general, una presentación en PC, un documento técnico o
una tesis de grado.

Estructura del reporte

Estructura del reporte de investigación
No existe una única manera de estructurarlo. Cada investigador posee un estilo que le es propio; no obstante, y más allá de las
preferencias personales, todo reporte debe incluir, al menos, cinco grandes capítulos y uno opcional.
Capítulo Contenido
1. Introducción El planteamiento del problema, que consiste en delimitar lo que se va a investigar. Incluye objetivos.
2. Marco teórico Las referencias teóricas, supuestos y enfoques que fundamentan y guían la investigación.
3. Marco
La descripción de cómo se realiza la investigación. Incluye el plan de recolección de datos.
metodológico
4. Resultados Los resultados producto del análisis de datos. Incluye el análisis estadístico que se le da a los datos.
5. Discusión de La discusión de los resultados a la luz de los objetivos planteados, Resalta el aporte que se realiza a un
resultados campo específico del conocimiento.
(Opcional). Una propuesta, sea un sistema, estrategia o un proyecto, para la resolución de problemas
6. Propuesta
prácticos inmediatos.
Ver documento sobre estructura de la tesis: http://www.slideshare.net/edisoncoimbra/estructura-de-la-tesis-13097763
Se deben incluir también todas las referencias bibliográficas.
 Clasificación de las hipótesis
La hipótesis puede adoptar diferentes y clasificarles de acuerdo a la
convivencia de cada autor, así tenemos:
Hipótesis general:
es cuando trata de responder de forma amplia a las dudas que el
investigador tiene acerca de la relación que existe entre las variables.
Este tipo de hipótesis está en relación al objetivo general
Hipótesis específica:
es específica aquella hipótesis que se deriva de la general, estas tratan
de concretizar a la hipótesis general y hace explícitas las orientaciones
concebidas para resolver la investigación. Están relacionadas a los
objetivos específico
 La matriz de consistencia lógica
Se presenta la matriz de consistencia lógica, en una forma
sintética, con sus elementos básicos, de modo que facilite la
comprensión de la coherencia interna que debe existir entre
preguntas, objetivos e hipótesis de investigación. Se sigue el
planteamiento de Hernández, Fernández y Baptista (1997,1998
y ediciones posteriores) respecto al tipo de investigación, para
delinear los enunciados que se pueden formular en el proyecto
de investigación.
Ejemplos
Titulo de investigación

Análisis de la calidad de servicio en la Municipalidad

Distrital de Nuevo Chimbote, 2014.

Liderazgo y satisfacción laboral en los colaboradores de

la empresa ……….., Chimbote - 2014.

46
Análisis de la calidad de servicio en la Municipalidad Distrital
de Nuevo Chimbote, 2014.
Problema
¿Cómo es la calidad de servicio en la Municipalidad Distrital de Nuevo
Chimbote, 2014?
Hipótesis
Por ser una sola variable (investigación descriptiva), puede no haber
hipótesis
Objetivo General
Determinar la calidad de servicio en la Municipalidad Distrital de Nuevo
Chimbote, 2014.
Objetivo Específicos (dimensiones de la variable)
Identificar la tangibilidad en la Municipalidad Distrital de Nuevo
47
Chimbote, 2014.
………………………. 08/05/201
Liderazgo y satisfacción laboral en los colaboradores de la empresa
……….., Chimbote - 2014.
Problema
¿Cuál es la relación entre liderazgo y satisfacción laboral en los colaboradores de
la empresa ……….., Chimbote - 2014.?
Hipótesis
Existe relación entre liderazgo y satisfacción laboral en los colaboradores de la
empresa ……….., Chimbote - 2014.
Objetivo General
Determinar la relación entre liderazgo y satisfacción laboral en los colaboradores
de la empresa ……….., Chimbote - 2014.
Objetivo Específicos (por variable)
 Identificar el liderazgo en los colaboradores de la empresa ……….., Chimbote - 2014.
 Identificar la satisfacción laboral en los colaboradores de la empresa ……….., Chimbote -
2014.
 Analizar el grado relación entre liderazgo y satisfacción laboral en los colaboradores
………………
 Producto académico

Elabore un organizar visual sobre el método científico.

Establecer el título del informe estadístico (grupal).

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