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PERCEPCIÓN

ATENCIÓN CODIFICACIÓN ALMACENAMIENTO RECUPERACION


EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.

 1.- ADQUISICION DE LA INFORMACION:


 Percepción
 Atención
 Sensación
 2.- ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN
DE LA INFORMACION:
 Codificación
 Localización
 Almacenamiento
 Recuperación
1.-ADQUISICIÓN DE LA
INFORMACIÓN: PERCEPCIÓN
SENSACION Y PERCEPCION

 a.- Definición de términos: sensación, percepción,

ilusión, alucinación.

 b.- Fases de la Percepción.

 c.- Explicaciones sobre la Percepción:

 d.- Cómo estimular el desarrollo sensorial y perceptivo

 e. - Percepción y aprendizaje
A.- Definición de términos

CÓMO PENETRA EN
NUESTRA MENTE EL
SENSACIÓN
MUNDO EXTERIOR

CÓMO NUESTRO CEREBRO


ORGANIZA LA PERCEPCIÓN
INFORMACION SENSORIAL

PERCEPCIÓN FALSA O
DEFORMACIÓN DE UN ILUSIÓN
ESTÍMULO REAL

PERCEPCIÓN DE ALUCINACIÓN
ESTÍMULOS INEXISTENTES
B.- Fases de la perception

DETECCIÓN
TRANSDUCCIÓN

TRANSMISIÓN

PROCESAMIENTO
C.- Principios generales de la
percepción

 PRINCIPIO DE  PREGNACIA O
AGRUPACIÓN CIERRE
 de proximidad  CONSTANCIA
de semejanza

 LAS ILUSIONES
 de continuidad
 de simetría
 PERCEPCIÓN
FIGURA-FONDO
Principio de agrupación

Principio de agrupación
Ante varios estímulos iguales
Se tiende a agrupar entre sí
aquellos que son semejantes
Agrupacion: simetria

Principio de simetría
Tendencia en nuestra
percepción a agrupar los
estímulos de acuerdo
con la Ley de la buena
forma.
Ley de la percepción figura fondo

Percepción figura-
fondo
Tendemos a percibir
Los objetos (figuras)
Como diferenciados
De su ambiente (fondo)
Ley de la percepción figura fondo

Ejemplo de
percepción
figura-fondo
Principio de Cierre

Principio de cierre
Tendencia a completar en
Nuestra percepción aquello
que está inacabado.
Pregnancia o Cierre

Principio de cierre
Tendencia a completar en
Nuestra percepción aquello
que está inacabado.
Principio de continuidad
Ilusion de Müller-Lyer
C.- Principios particulares
o peculiares

 Experiencia pasada

 Personalidad

 Expectativas: predisposición perceptiva

 Influjo del grupo social


TEST DE RORSCHACH
Predisposicion perceptiva: reversibilidad

Puede verse la
figura de un pato o
Un conejo
dependiendo de lo
que uno
Espere ver
Predisposicion perceptiva: reversibilidad

Puede verse la figura de una


Mujer joven o de una vieja,
Dependiendo de lo que uno
Espere ver
D. Cómo estimular el desarrollo
sensorial y perceptivo 0-6 años
TACTO:
PERCEPCIÓN HÁPTICA
Órgano sensorial: La piel

 Durante el embarazo: caricias,  Diferenciar a través del tacto


palmadas, masajes… distintos materiales: plastilina,
 Nacimiento: contacto con la cartulina…
piel de la madre  Comparar texturas
 Cuna: preferible pequeña y que  Emparejar distintas telas
pueda mecerse  Reconocer objetos por el tacto
con los ojos cerrados
 Preferible lactancia materna  Reconocer un compañero con
 Primer año: masajes con los ojos cerrados
aceites perfumados  Diferenciar sensaciones
 Baño: natación frío/calor
 Reconocimiento de las distintas
partes del cuerpo a través del
tacto
 Gatear, arrastrarse, andar… por
distintos caminos (colchoneta,
espuma, arena…)
OLFATO
Órgano sensorial: La nariz

 Lactancia materna:
reconocimiento del olor de la
madre
 Masajes con aceites
perfumados
 Jugar a reconocer olores (a
partir 2 años y medio)
 Emparejar aromas idénticos
 Emparejar perfumes,
mezclarlos…
 Oler y reconocer flores,
alimentos…
 Reconocer frutas por su aroma
 Oler la comida antes de
probarla
 Ayudar en la cocina
GUSTO
Receptores sensoriales: lengua y Paladar

 Dieta variada
 Introducir alimentos
nuevos: probar,
describir, comparar.
 Jugar a emparejar
sabores con los ojos
cerrados: dulce,
salado..
 Reconocer sabores
 Amplia tolerancia y
curiosidad por los
sabores
EQUILIBRIO
Órgano sensorial: El laberinto
(oído interno)

 Embarazo:
movimientos de la
madre
 Cuna mecedora
 Estimulación y
mantenimiento del
reflejo de marcha
 Juegos de equilibrio:
rodar, avión, …
 Iniciación a deportes
como judo, natación,
ciclismo…
AUDICIÓN
Receptores sensoriales: Cóclea
(oído interno)
 A Partir del 6º mes de embarazo:
 Latidos del corazón de la madre:  4-6 años:
sensible a la ansiedad de la madre.  Audiciones musicales
Escuchar música: Mozart, Vivaldi...
 Reconocimiento de música
 Tras el nacimiento:  Comenzar a tocar algún
 Estimulación a través de la música instrumento
 Móviles y muñecos con sonido
 Canciones con secuencias repetidas
 Hablarle a menudo, leerle cuentos….
 3-4 años:
 Reconocimiento de sonidos: timbre,
teléfono, avión...
 Juegos en los que tengan que seguir
un ritmo
 Repetir secuencias de sonidos
 Canciones
 Aprendizaje de idiomas
VISIÓN
Órgano sensorial: el ojo
 Desde el nacimiento:  18 meses-3 años:
 Lectura como juego de
 Decoración de su cuarto: colores aprendizaje
vivos  Bits de aprendizaje
 Imágenes y cuentos llamativos
 Objetos y móviles de colores vivos
 Pintar y dibujar
 Ejercicios de seguimiento visual  3-6 años:
 2-6 meses:  Prelectura y lectura
 Juegos de diferencias
 Ampliar la visión jugando  Ejercicios de coordinación
 Mirarse en un espejo oculomotriz (trazos, laberintos,
caminos…)
 Cambiar la cuna de sitio  Pintura y dibujo
 Seguimiento visual de objetos
 Paseos
 6-12 meses:
 Cambiar con frecuencia el campo
de visión del niño
 Juguetes de colores vivos
 Juegos de esconder, aparecer y
desaparecer
E. Percepción y aprendizaje
IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN PARA
EL APRENDIZAJE

 Percepción visual:  Percepción auditiva:


 Coordinación óculo-  Filtración auditiva
manual
 Localización de
 Discriminación figura-
sonidos
fondo
 Percepción de la forma  Discriminación de
constante sonidos
 Cerramiento de las  Estructuras de ritmo
figuras  Agudeza
 Percepción de las (audiometría)
posiciones espaciales
 Percepción de las
posiciones espaciales en
el plano
PERCEPCIÓN VISUAL
PAUTAS PARA LA DETECCION DE DIFICULTADES

 Visión doble
 Tendencia a inclinar la cabeza,  Guiña, cierra y se cubre un ojo
dificultades focalización cerca-  Nunca termina la tarea a tiempo
lejos, señalar con el dedo.  Falta de comodidad y
 Se pierden al leer o copiar comprensión en la lectura
 Tendencia a saltarse o mezclar  Disminución de la eficacia y el
letras palabras o frases rendimiento escolar
 Inversión de letras como b y d,  Fatiga ocular
palabras como son y nos y  No les gusta leer
números como 16 y 61 0 6 y 9.
 Palabras borrosas, doble imagen,  Dolores de cabeza, mareo,
movimiento… asociados a la lectura
 Se pierden en clase y parecen
despistados
 Lectura lenta y costosa
 Dificultad para retener letras,
palabras o números.
PERCEPCIÓN AUDITIVA
PAUTAS PARA LA DETECCION DE DIFICULTADES

 Habla en tono muy alto,


grita y gesticula mucho
para hacerse entender
 Le cuesta comprender lo
que escucha
 Gira la cabeza para
entender leyendo los
labios del que habla
 Le cuesta pronunciar
algunos fonemas al
hablar
 Construye frases con
dificultad
 Escribe mal
determinadas palabras
 Puede tener cerumen y
otitis frecuentes.
2.- ATENCIÓN
Atención
 CONCEPTO Y TIPOS DE ATENCION
 DETERMINANTES DE LA ATENCION
 INVESTIGACION SOBRE LA ATENCION
 DEFICIT DE ATENCION
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS
 ATENCION Y METAATENCION
CONCEPTO DE ATENCIÓN

 SELECCIÓN: De algunos estímulos de


entre los muchos disponibles
 ESFUERZO: Cantidad de esfuerzo
consciente que se pone en una tarea
 ALERTA O VIGILANCIA: Receptividad
general del organismo.
NIVELES DE ALERTA O
VIGILANCIA.
Test de caras
TEST DE TOLOUSE-PIERON
EMAV: Escala Magallanes de Atención
Visual
DETERMINANTES DE LA
ATENCION
 INTERNOS
 EXTERNOS  Fisiológicos:
Periféricos: Tamaño de
 Intensidad 
la pupila, tensión
muscular, adaptación
 Novedad postural...
Centrales: Sistema de
 Posición 
Activación reticular
 Movimiento  Psicológicos:
 Motivos y necesidades
 Repetición  Expectativas
 Historia de refuerzos
IMPLICACIONES PARA LA
DOCENCIA
 CÓMO DESPERTAR LA ATENCIÓN
 Sorpresa, novedad e incongruencia
 Posibilidad de explorar y manipular
 Intereses
 Posibilidades de éxito y dificultad de la
tarea
 Contenidos estructurados y organizados
 Señales o claves
IMPLICACIONES PARA LA
DOCENCIA
 CÓMO MANTENER LA ATENCION
 Variar los estímulos

 Incorporar actividad física

 Satisfacción por atender

 Evitar distracciones
INVESTIGACION SOBRE LA
ATENCION

ATENCION

ATENCION ATENCION ATENCION


SELECTIVA DIVIDIDA SOSTENIDA
DÉFICITS DE ATENCION
 Dificultades de selección/focalización: El niño
inatento
 Dificultades de mantenimiento de la atención:
atención sostenida sostenida: TDA-H
 Dificultades automatización de procesos
 Problemas inhibición de estímulos y cambio
atencional
DEFICIT DE ATENCION
 El niño con TDA-H
 El niño Inatento
 Déficit de atención
 Déficit en focalización
sostenida
de la atención
 Hiperkinesia
 No hay hiperkinesia en
general  cambio atencional
frecuente
 Lentitud de
procesamiento  Parece “rebelde”
“oposicionista”
 Parece “torpe” poco
inteligente  Frecuente rechazo
social: padres,
 Menor rechazo social:
profesores,
menos
compañeros.
comportamientos
disruptivos
Actividades para desarrollar la atención en
el Aula de Educación Infantil
 Cuentos.
 Cuentos ya conocidos, omitiendo fragmentos o
cambiando situaciones. Tienen que descubrir el error.
 Audiciones.
 Bits.
 Órdenes y explicaciones.
 Actividades grupales e individuales (fichas,
murales...).
 Empezar y acabar una actividad en un tiempo
determinado.
 Juegos de secuencias, dominós, puzzles...
 Actividades en las que entren en juego más de un
sentido (escuchar un CD con sonidos de animales,
señalando en una ficha el animal correspondiente).
 Juegos de diferencias, de buscar errores...
 Juegos y actividades que les resulten motivante.
3.- ALMACENAMIENTO Y RECUPERACION
DE LA INFORMACION: LA MEMORIA
LA MEMORIA

 1.- Concepto de memoria


 2.- Funcionamiento de la memoria:
modelos explicativos
 3.- El recuerdo: factores y leyes que
influyen en él.
 4.- El olvido
 5.- Estrategias de Memoria
CONCEPTO DE MEMORIA

ALMACENAMIENTO RECUPERACIÓN
CODIFICACIÓN
Salida de la
Entrada de la Retención de la información
información información a través almacenada
en la memoria del tiempo
Procesos implicados:
MEMORIA

INFORMACION

CODIFICACION ALMACENAMIENTO RECUPERACION

verbal Memoria Evocacion


Sensorial

Imágenes Memoria Reconocimiento


Corto Plazo

Reaprendizaje
Repetición
Organización

Técnicas y Estrategias

Memoria
Largo Plazo

OLVIDO
Interferencias
Falta de uso
Represión

AMNESIA
Lesiones
Trastornos
MODELO ATKINSON Y SHIFFRIN

REPASO

MEMORIA MEMORIA
MEMORIA
CORTO LARGO
INFORMACION SENSORIAL PlAZO
PLAZO

OLVIDO OLVIDO
FALTA DE ATENCIÓN
CARACTERISTICAS DE LOS
SISTEMAS DE MEMORIA

MEMORIA CAPACIDAD DURACION ESTADO OLVIDO ACCESO

SENSORIAL ILIMITADA MUY BREVE ACTIVO FALTA DE AUTOMATICO


MILISEGUNDOS ATENCION

CORTO PLAZO LIMITADA BREVE ACTIVO FALTA DE INMEDIATO


7+-2 18-20 “ REPETICION

LARGO PLAZO ILIMITADA ILIMITADA INACTIVO ALMACENAMIENTO A TRAVES


INADECUADO MEMORIA
CORTO PLAZO
MODELO DE NIVELES
DE PROCESAMIENTO

 Nivel Superficial

 Nivel Intermedio

 Nivel profundo
CAUSAS DEL OLVIDO

 El olvido por Decaimiento

 El olvido motivado: represión

 El olvido por interferencia

 El olvido por falta de claves


MEDIDA DE LA MEMORIA

 Evocación o recuerdo

 Reconocimiento

 Reaprendizaje
Actividades para desarrollar la
memoria Aula Ed. Infantil
 Hábitos.
 Rutinas, repeticiones.
 Bits inteligencia, imágenes, palabras, números, cantidades...
(repetidas durante un tiempo determinado).
 Audición, trabalenguas, poesía, cuentos, canciones...
(repetidas durante un tiempo determinado).
 Secuencias.
 Órdenes.
 Cualquier actividad en la que tenga que recordar alguna
acción concreta.
 Hablar de determinados acontecimientos (¿qué habéis hecho
en el patio?).
 Cuentos y videos repetidos
 Contar una historia o cuento y repetirla con errores
 Conversaciones guiadas sobre acontecimientos pasados,
dando más información al niño de la que recuerda.
 Juegos : de esconder fichas y recordar la posición, lotos de
memoria, encontrar parejas….

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