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Historia, concepto y objeto de

esudio de la Psicología de la
Educación

Tema 1
Perspectiva histórica
La psicología de la educación es una disciplina con un largo pasado y una corta
historia (Beltrán et al., 1987)
Antecedentes filosóficos

Sócrates (siglo V a. de C.) Aristóteles (siglo IV a. de C.) Platón (siglo IV a. de C.)

Motivar y ayudar a pensar,


facilitando al aprendiz la Abordan temas como los fines, clases y límites
habilidad para construir de la educación; la naturaleza del aprendizaje,
significados. la relación estudiante-profesor o los métodos de
enseñanza .
Figuras clave
William James  Ofreció una serie de conferencias tituladas “Charlas para
(1842-1910) profesores” donde analiza las aplicaciones de la psicología a
la educación

 Destacó la importancia de observar la enseñanza y el


aprendizaje en el aula

 Recomendaba comenzar cada lección en un nivel ligeramente


superior a la del conocimiento y comprensión del alumno
Figuras clave
 Pionero de la psicología de la educación

 Primeras publicaciones en el campo de la Psicología de la


Educación, obras que ejercieron un gran influjo entre los
psicólogos: “Aspects of Life and Education” (1907) y
“Educational Problems” (1911). Su obra clave fue
“Adolescence” (1894),

G. Stanley Hall
(1846-1924).
Figuras clave
 Fundó el primer
laboratorio importante
de psicología de la
educación

 Consideraba que los


niños son aprendices
activos (no permanecer
John Dewey quietos en sus asientos y
memorizar): los niños
(1859-1952)
aprenden haciendo

 La educación debe ser


integral, ayudando a los
niños a adaptarse a su
entorno

 Ideal democrático en la
Figuras clave
 Impulsó la idea de que la
psicología de la
educación debe tener un
fundamento científico y
basarse en la
cuantificación

 Estableció algunos de los


temas centrales para la
psicología de la
E. L. educación:
Thorndike
(1874-1949) . El aprendizaje.

. La importancia de las diferencias individuales.

. Los procedimientos de medición del rendimiento y


capacidades intelectuales
El enfoque conductista
A partir de Thorndike

Skinner (1904-1990): los procesos mentales no son"observables" y por tanto


no se pueden medir --> no adecuados para el estudio científico

Aplicó la tecnología al aprendizaje (aprendizaje programado)


https://www.youtube.com/watch?v=NJzu-RKpepc

Importantes herramientas para el control del aula

(Tema 2)
El enfoque cognitivo
No consideran el enfoque conductista adecuado para explicar el proceso
enseñanza-aprendizaje

Taxonomía de Bloom (1913-1999)

Importancia de los procesos cognitivos (atención,memoria, pensamiento...)

(Temas 3-6)
El enfoque cognitivo
Taxonomía de Bloom (1913-1999)
En la actualidad

Enfoque conductista + enfoque cognitivo + aspectos socioemocionales


Definición y objeto de estudio
Dificultades en su definición
El estado de la Psicología de la Educación está poco definido por tres razones
principales:

• Confusa situación interdisciplinar: Psicología-Educación

• Las tensiones teóricas y metodológicas, como consecuencia de su carácter


multiparadigmático.

• El carácter ambiguo de su objeto.


Diferentes posturas de acuerdo
en…

La aplicación coherente de los principios psicológicos puede ser beneficiosa


para la educación y la enseñanza
Definición
La psicología de la educación es una rama de la psicología
especializada en el estudio de la enseñanza y el aprendizaje en el
ámbito educativo
Objeto y campo de estudio
• Variables personales:
EDUCATIVO Y LA INTERACCIÓN ENTRE ELLOS
CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DEL PROCESO

educadores y educandos: procesos cognitivos , aptitudes,


disposiciones motivacionales, estilos personales y culturales, edad y
género.

• Variables de las situaciones educativas establecidas:

procedimientos y métodos de enseñanza-aprendizaje.

• Variables del contenido y de los objetivos:

contenidos de los programas (instruccionales y


conductuales).
Parémonos a reflexionar un
poco…
¿Qué características que debe tener un profesor para
lograr un aprendizaje eficaz en sus alumnos?
Todos hemos tenido profesores a los que adorábamos y otros a los que no
tanto… elabora un listado con cinco características de los mejores y peores
profesores que has tenido

Tiempo: 5 minutos.
Características de los mejores
1. Tienen sentido del humor

2. Hacen que la clase sea interesante

3. Tienen conocimiento de su materia

4. Explican las cosas con claridad

5. Dedican tiempo para ayudar a sus estudiantes

6. Son justos con sus estudiantes

7. Tratan a los estudiantes como adultos

8. Se relacionan bien con los estudiantes

9. Toman en cuentan los sentimientos de los estudiantes

10. No muestran favoritismo hacia algunos estudiantes


Características de los peores
maestros
1. Son aburridos/su clase es aburrida

2. No explican las cosas con claridad

3. Muestran favoritismo hacia algunos estudiantes

4. Esperan demasiado de los estudiantes

5. No se relacionan con los estudiantes

6. Dejan demasiada tarea

7. Son demasiado estrictos

8. No brindan ayuda o atención individual, carecen de control


Examinemos la cuestión desde otra perspectiva. ¿Qué conocimientos,
habilidades, aptitudes, etc. creéis que debéis tener para ser unos buenos
maestros? Podéis debatirlo en grupo (2-3 personas)

Tiempo: 10 minutos
Según Santrock para ser un buen
profesor debemos tener…
Conocimiento de la materia
No sólo hechos términos y conceptos sino también saber cómo organizar ideas, la
conexión entre las ideas, formas de pensar y argumentar…

Estrategias instruccionales: cómo enseñar


Perspectiva constructivista: los individuos construyen sus conocimientos de forma
activa

El maestro no es un mero transmisor de conocimientos sino que debe motivar a los alumnos a
explorar su mundo, descubrir conocimientos, reflexionar, pensar de manera crítica…

Perspectiva tradicional: el maestro debe dirigir y controlar el aprendizaje


Según Santrock para ser un buen
profesor debemos tener…
Establecimiento de metas y habilidades de planificación
Dedican un tiempo considerable a la planificación instruccional, organizar las lecciones, establecer criterios de éxito…

Habilidades para el manejo del aula


Capacidad para mantener a la clase trabajando en conjunto

Habilidades motivacionales

Motivan a los estudiantes para aprender

Por ejemplo, aprender en el mundo real, dificultad óptima, novedad, tener en cuenta los intereses personales de los alumnos...
Según Santrock para ser un buen
profesor debemos tener…
Habilidades de comunicación
Habilidades para hablar, escuchar, superar barreras de comunicación, sintonizarse con la comunicación no verbal de
los estudiantes…

También con los padres

Trabajo eficiente con estudiantes de orígenes culturales diversos

Poseer conocimientos sobre personas de orígenes culturales diferentes y ser sensibles a sus necesidades

Alentar el contacto entre estudiantes de diversas culturas

Promueven la aceptación de la diversidad cultural


Según Santrock para ser un buen
profesor debemos tener…
Habilidades tecnológicas
No sólo ser hábiles utilizando tecnologías o integrándolas en el currículum, también la evaluación de la eficacia de la
tecnología en el aprendizaje

Y por supuesto…

Compromiso y motivación
Para reflexionar ¿la educación es un arte o una ciencia?

Dicho en otras palabras ¿el educador nace o se hace?


En mi práctica profesional como maestro me voy a
encontrar con numerosas dudas y problemas ¿cómo los
resuelvo?
El sentido común en psicología
de la educación
En una escuela de primaria ¿Qué método debería utilizar un profesor al
seleccionar a los estudiantes que van a participar en una clase de lectura?

SENTIDO COMÚN: selección aleatoria

INVESTIGACIÓN: depende, mejor rendimiento cuando todos tienen la


oportunidad de participar (Ogden, Brophy y Evertson, 1977).
El sentido común en psicología
de lafrecuencia
¿Con qué educación
debe un profesor ofrecer ayuda a un estudiante con bajo
rendimiento?

SENTIDO COMÚN: frecuentemente

INVESTIGACIÓN: el que recibe la ayuda frecuentemente percibe que no tiene


la capacidad suficiente capacidad, atribuyendo sus fracasos a este factor y no
a la falta de esfuerzo
El sentido común en psicología
de
¿Debenla educación
los alumnos con capacidades superiores saltar directamente a la
Universidad?

SENTIDO COMÚN: No, pues tendrán dificultades para adaptarse socialmente

INVESTIGACIÓN: lo niños adelantados se adaptan tan bien o mejor que niños


con capacidades similares que no fueron adelantados (Kirk, 1993).
El sentido común en psicología
de la¿debemos
Por tanto… educación
emplear únicamente el sentido común en nuestra
práctica profesional?
La investigación en psicología
del aprendizaje
¿Qué dice la investigación
sobre las respuestas obvias o
de
Wong sentido
(1987) común?
presentó cuestiones similares a las anteriores a estudiantes
universitarios y a profesores experimentados. Ofrecía respuestas correctas e
incorrectas. Resultados: los participantes calificaron los hallazgos
incorrectos como correctos.

Por tanto, ¿qué método debemos utilizar para acumular conocimiento en una
disciplina determinada?

EL MÉTODO CIENTÍFICO
Los pasos del método científico

Conceptualizar
el problema

Revisar las Reunir


conclusiones y información
la teoría (datos)

Analizar datos
y sacar
conclusiones
Métodos de investigación
generales
 Estudios descriptivos

 Estudios correlacionales

 Estudios experimentales
Métodos descriptivos
Objetivo: observar y registrar la conducta

¿Permite establecer relaciones de causalidad?

Observación sistemática: a través de registros escritos,


grabaciones, etc.
1. En el laboratorio

2. Observación natural: en el mundo real (aula parque, hogar…)

3. Participativa: el observador-investigador participa activamente en la


actividad o situación
Métodos descriptivos
Entrevistas y cuestionarios: preguntar a través de
entrevistas o cuestionarios

Críticas: respuestas socialmente aceptables…

Pruebas estandarizadas: procedimientos uniformes


de aplicación y calificación. Valoran aptitudes o
habilidades como inteligencia, rendimiento,
personalidad…

Escoger pruebas validadas: no vale crear yo mi propia


prueba, ni hacer un “remix” de otras pruebas
Métodos descriptivos
Estudio de caso: análisis exhaustivo de un individuo

Crítica: generalización a otras personas

Estudios etnográficos: descripción e interpretación en profundidad de la


conducta de un grupo cultural o étnico
Investigación correlacional
Describe la relación entre dos o más variables (sucesos, características…)

Por ejemplo: en un estudio se mostró que las escuelas con jardines más
adornados tienen mejor rendimiento escolar

¿Esto quiere decir que tenemos que


adornar los jardines del cole si
queremos alumnos con alto
rendimiento?
Investigación correlacional
Correlación no implica causación!!! correlación

JARDINES ADORNADOS APROVECHAMIENTO


ESCOLAR

correlación correlación
RIQUEZA COMUNITARIA
Investigación correlacional
Correlación positiva entre consumo de chocolate y premios Nobel… todos a
comer chocolate… ¿o no?
Método experimental
Establecer la causa de una conducta a través de un experimento

Normalmente requiere de un mínimo de dos grupos (pueden ser más)

 Grupo experimental: grupo en el que se introduce la modificación o variación que creemos que
es la causa de la conducta

 Grupo control: idéntico al grupo experimental pero sin la variación del experimental

Y dos variables (factores que varían):

 Variable independiente: la modificación o variación introducida

 Variable dependiente: lo que se mide para comprobar que la variación es la causa de la


conducta
Método experimental
Ejemplo: ¿la asistencia a tutorías mejora el rendimiento?

Asignamos a los estudiantes aleatoriamente a uno dos grupos:

Grupo experimental: los alumnos han de asistir a tutorías programadas

Grupo control: no asisten a tutorías

Variable independiente: la asistencia a tutorías

Variable dependiente: rendimiento (p.ej. calificación en examen final)


Método experimental
Otro ejemplo: ¿mejora la inteligencia de los alumnos tras el consumo de
productos enriquecidos con omega-3?

¿Cuál sería el grupo experimental y el control? ¿y la variable dependiente e


independiente?
Métodos propios de la
psicología de la educación
Investigación-acción:

 Se utiliza para resolver un problema específico de un aula o escuela.

 Su meta es mejorar las prácticas educativas de inmediato.

 La llevan a cabo los maestros


Métodos propios de la
psicología de la educación
Evaluación de programas: diseñada para tomar decisiones sobre la eficacia de un programa en
particular
La dimensión temporal de la
investigación
Investigación transversal: se evalúa a un grupo de participantes al mismo tiempo

Investigación longitudinal: estudia a los mismos participantes en un periodo de tiempo largo (varios
años)

Ejemplos:

 Quiero saber si la conducta de riesgo (tomar drogas, tener sexo sin protección, etc.) incrementan con la edad. Por ello escojo diferentes
grupos de edad (10-12, 13-15, 16-18, 19-21) y veo si esta va aumentando con la edad ¿qué tipo de investigación es en cuanto a dimensión
temporal?

 Con este mismo objetivo, escojo un grupo de niños de 10 años y los estudio hasta que cumplen los 18 ¿Qué tipo de investigación es?

 ¿Qué tipo de método estoy aplicando?

 ¿Puedo establecer relaciones causales?

 ¿Un estudio puede ser longitudinad y a su vez descriptivo, por ejemplo?


Ejercicios de repaso: Identifica qué método de
investigación se está utilizando
• En un estudio se registraron las conversaciones de padres e hijos
en un museo de ciencias para niños.
Resultados: los padres mostraron tres veces más probabilidades de dar
explicaciones a sus hijos que a sus hijas

• En un estudio se analizaba la relación entre la permisividad del


profesor y el autocontrol de los alumnos
Resultados: conforme aumenta la permisividad disminuye el autocontrol
Ejercicios de repaso: Identifica qué método de
investigación se está utilizando
• Un investigador está interesado en saber qué porcentaje del tiempo de una
clase interviene el profesor y qué porcentaje el alumno

• Un grupo de investigadores quieren saber la efectividad de un programa


de educación emocional implantado en los colegios de una región con el
objetivo de reducir la conflictividad escolar
Ejercicios de repaso: Identifica qué método de
investigación se está utilizando
Un maestro de primaria ha observado que un porcentaje alto de sus alumnos
tiene dificultades en comprensión lectora, lo que a su vez dificulta que
entiendan los ejercicios de diferentes materias, por lo que decide implantar
un programa para la mejora de la comprensión lectora
Ejercicios de repaso: Identifica qué método de
investigación se está utilizando

En un estudio realizado en colegios públicos de Kentucky encontraron


que alumnos de colegios que empezaban más temprano por la
mañana tenían peor rendimiento en el colegio.
En base a estos resultados si fueses miembro de la junta directiva de un
centro escolar de Aragón ¿mantendrías el horario de comienzo de clases a las
10 de la mañana o lo adelantaría como solicitan los padres?
GENERALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS: la ciencia no se construye sobre un único
resultado, si diferentes estudios (en diferentes lugares) llegan a una misma conclusión
podremos hablar de generalización.
Ejercicios de repaso: Identifica qué método de
investigación se está utilizando

En un estudio realizado en colegios públicos de Kentucky encontraron


que alumnos de colegios que empezaban más temprano por la
mañana tenían peor rendimiento en el colegio.
En base a estos resultados si fueses miembro de la junta directiva de un
centro escolar de Aragón ¿mantendrías el horario de comienzo de clases a las
10 de la mañana o lo adelantaría como solicitan los padres?
GENERALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS: la ciencia no se construye sobre un único
resultado, si diferentes estudios (en diferentes lugares) llegan a una misma conclusión
podremos hablar de generalización.
Ejercicios de repaso: Identifica qué método de
investigación se está utilizando
Un grupo de investigadores quieren saber si planteando problemas en clase
se llega a una comprensión más profunda sobre el material a estudiar. Para
ello dividen la clase en dos grupos. Asignan a cada alumno aleatoriamente a
uno de los grupos:
Grupo experimental: explico el tema y además planteo problemas sobre lo explicado

Grupo control: tiene exactamente la mismas condiciones que el experimental pero sin
plantear problemas

Posteriormente comparan el rendimiento de ambos grupos en una prueba de


evaluación
Ejercicios de repaso: identificar variables
dependientes e independientes en un diseño
experimental
• Un grupo de investigadores quiere saber si un programa de entrenamiento
en memoria de trabajo mejora el rendimiento en matemáticas de sus
alumnos. Para ello asigna aleatoriamente a los alumnos en dos grupos:
• Grupo experimental: realizan el entrenamiento durante 10 semanas

• Grupo control: realizan otro tipo de actividades

• En la semana 11 les realizan a todos un examen de matemáticas


Ejercicios de repaso: identificar variables
dependientes e independientes en un diseño
experimental
• Un grupo de profesores quiere comprobar que el “efecto Carpenter”
funciona en sus alumnos. Para ello asigna aleatoriamente a los alumnos en
dos grupos:
• A un grupo le entrena para visualizar los movimientos antes de realizarlos cuando juegan al
futbol (por ejemplo, para tirar un penalti)

• El otro grupo realiza los entrenamientos habituales

• ¿Cuál es el grupo experimental y cual el control?

• Tras varias semanas practicando compara cuantos penaltis cuelan los alumnos de un grupo y
otro
Ejercicios de repaso: identificar variables
dependientes e independientes en un diseño
experimental
• Un grupo de profesores quiere comprobar si el programa KiVa reduce el
acoso escolar como lo hace en Suecia . Para ello se escogen aleatoriamente
dos clases del mismo curso de primaria:
• A los alumnos de una clase se le da la charla habitual sobre los valores de convivencia en el
colegio

• A los alumnos de la otra clase se les entrena para reconocer las distintas formas de acoso
escolar de acuerdo con el programa KiVa

• ¿Cuál es el grupo experimental y el control?

• Al final de curso se mide cuantos casos de acoso escolar hay en una clase y otra
Propón tu un diseño
Piensa en una investigación que te gustaría hacer y plantea los grupos
experimental y control, y las variables dependientes e independientes