SEGUNDA INFANCIA: DESARROLLO

PSICOSOCIAL
EL DESARROLLO DEL YO
Autoconcepto y desarrollo cognoscitivo

 Imagen mental descriptiva y evaluativa de las

capacidades y rasgos propios.

 Aspecto social:
 Los niños incorporan la percepción que tienen de cómo
los perciben los demás.
DESARROLLO TEMPRANO DEL
AUTOCONCEPTO: EL YO CONTINUO

Alrededor de los 4 años se da cambio en la

autoconsciencia.

Se desarrolla memoria autobiográfica.

Niños de corta edad tienen recuerdos genéricos, no

piensan en sucesos como hechos que le suceden a ellos.
Niño de 4 años:
“Mi nombre es Jason y vivo en una casa grande con mi
mamá y mi papá y mi hermana, Lisa. Tengo un gatito
anaranjado y un televisor en mi cuarto. Me gusta la
pizza y tengo una maestra bien buena. Puedo contar
hasta cien, ¿quieres oírme? Me gusta mi perro, Skipper.
Puedo trepar hasta arriba de los juegos en el patio.
¡No estoy asustado! Estoy contento. ¡No puedes estar
asustado y contento, no! Tengo el pelo marrón y estoy
en Kinder. Soy realmente fuerte. ¡Puedo levantar esta
silla, mírame!”
AUTODEFINICIÓN: PLANTEAMIENTO
NEOPIAGETIANO

A los 4 años, los esfuerzos de autodefinición se

vuelven exhaustivos conforme empieza a
identificar un conjunto de características para
describirse.
Comportamientos concretos y observables.
Características externas
Preferencias

Posesiones

Miembros de su hogar

Habilidades (no capacidades generales)

Autodescripciones positivas (no realistas)

Abunda en demostraciones
No tienen la capacidad de ser autocríticos y
tener un concepto general positivo al mismo
tiempo.
Cambio de los 5 a los 7 años
Teoría neoplagetiana: ocurre en 3 etapas que
constituyen un proceso continuo.
Primera etapa: 4 años

Las afirmaciones que hace de sí mismo son

representaciones únicas, elementos de una sola
dimensión.

Pensamiento pasa de lo particular a lo peculiar sin que

hayan conexiones lógicas.
No piensa que puede tener dos emociones al mismo
tiempo.

No puede reconocer que su yo real no es la misma que

su yo ideal.

Se describe como lleno de virtudes y cualidades.

Segunda etapa: 5 a 6 años

Comienzan los mapeos de representación.

Empieza a relacionar un aspecto de sí mismo con otro.

Se expresan en términos completamente positivos y

de todo o nada.

Como bueno y malo son opuestos, no se dan cuenta

de que pueden ser buenos en unas cosas y malos en
otras.
Tercera etapa: 7 años

Comienzan los sistemas de representaciones.

Empiezan a integrar rasgos específicos del yo en un

concepto de varias dimensiones.

Al disminuir el pensamiento de todo o nada, las

autodescipciones se equilibraran mas.
COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES

Ayuda a los niños a orientar su comportamiento en

situaciones sociales y a hablar de ellas.

Les permite controlar como expresan sus sentimientos y

ser sensibles por como se sienten los demás.
Ocurre durante los años preescolares.

Hablan de lo que sienten y entienden que las emociones

se relacionan con experiencias y deseos.
Carecen de comprensión de emociones
autodirigidas
Vergüenza
Orgullo

Dificultad para recordar sentimientos contrarios.

 EMOCIONES SIMULTANEAS
Nivel Comportamiento

No entiende que pueden coexistir dos sentimientos.

0 No reconoce que siente dos emociones similares a la vez.

Desarrolla categorías separadas para las emociones positivas y negativas.

1 Diferencian las emociones en cada categoría.

Reconoce que tiene dos sentimientos similares hacia diferentes objetivos. No

2 reconoce que puede albergar dos emociones al mismo tiempo.

Entiende que puede albergar sentimientos contrarios, pero solo cuando se

3 dirigen a diferentes objetivos.

4 Describen sentimientos contrarios hacia el mismo objetivo.

AUTOESTIMA

Parte autoevaluativa del autoconcepto.

Juicio que niños hacen de su valía general.

Perspectiva neopiagetiana:
Se basa en la capacidad cognoscitiva de los
niños para describirse y definirse.
GENERO

Identidad de genero: conciencia de la feminidad

o masculinidad propia y todo lo que ello supone
en una determinada sociedad.

Aspecto importante en el desarrollo del

autoconcepto.
 DIFERENCIAS DE GENERO
Conductuales
 Los niños, desde preescolar en adelante, actúan de forma mas agresiva que las niñas (verbal y
físico)
 Las niñas son mas simpáticas y prosociales.
 Son mas obedientes y cooperativas, y buscan la aprobación de los adultos mas que los niños.
Pruebas de inteligencia

 Niñas se desempeñan mejor en tareas verbales, cálculos matemáticos y labores que

exigen habilidades motrices y perceptivas finas.

 Niños sobresalen en habilidades espaciales y en el razonamiento matemático y

científico abstracto.
Cognoscitivas

 Superioridad de niñas en velocidad perseptiva y soltura verbal.

 Habilidad superior de niños para manejar mentalmente figuras y formas y resolver

laberintos.
PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO
DEL GENERO: NATURALEZA Y CRIANZA

Roles de genero: comportamientos, intereses, actitudes, habilidades y

rasgos de personalidad que una cultura considera apropiados para
hombres y mujeres.

 Las mujeres se dedican al cuidado del hogar y de los hijos. Debían ser obedientes y
cariñosas.
 Los hombres debían ser proveedores y protectores. Se supone que fuesen activos, agresivos y
competitivos.

 En la actualidad los roles de géneros en culturas occidentales se han diversificado y flexibilizado

mas que antes.

Tipificación del genero: adquisición de un rol de genero, ocurre al principio de

la niñez.
Estereotipos de géneros: generalizaciones preconcebidas sobre el
comportamiento de hombres y mujeres

 Todas las mujeres son pasivas y dependientes

 Todos los hombres son agresivos y dependientes

En la actualidad, investigadores están descubriendo evidencias biológicas a las

diferencias de genero: genéticas hormonales y neurológicas.
 MODELOS
Teorías BIOLOGICOS
Principales teóricos Procesos claves Ideas básicas

Modelo biológico Actividad genética, Muchas o la mayor

neurológica y parte de las
hormonal diferencias
conductuales entre
los sexos se
remontan a
diferencias
biológicas
Modelo Sigmund Freud Resolución de La identidad de
psicoanalítico conflictos genero ocurre
emocionales cuando el niño se
Teoría psicosexual inconscientes identifica con el
padre del mismo
sexo
 Teorías Principales teóricos Procesos claves Ideas básicas

Modelos Lawrence Kohlberg Autocategorizacion Una vez que la

cognoscitivos pequeña aprende
que es niña, o el
Teoría del niño que es varón,
desarrollo clasifica la
cognoscitivo información
conductual en
función del genero y
actúa en
consecuencia
 Teorías Principales teóricos Procesos claves Ideas básicas
Teoría de los Sandra Bem Autocategorización El niño organiza la
esquemas de basada en el información sobre lo
genero Carol Lynn Martin procesamiento de que se considera
información cultural apropiado para un
Charles F. Halverson niño o niña sobre la
base de lo que
dicta su cultura y se
comporta en
consecuencia. El niño
clasifica en función
del genero porque
la cultura dicta que
este es un esquema
importante.
 Teorías Principales Procesos claves Ideas básicas
teóricos
Modelo de la Albert Bandura Modelamiento, La tipificación del
socialización reforzamiento y genero es
enseñanza resultado de la
Teoría interpretación,
cognoscitiva social evaluación e
interiorización de
las normas
socialmente
transmitidas
JUEGO: EL ASUNTO DE LA NIÑEZ
Es el trabajo de los niños y contribuye a todos los ámbitos de su
desarrollo.
Mediante el juego:
 Estimulan sentidos
 Aprenden a servirse de sus músculos
 Coordinan vista y movimiento
 Dominan su cuerpo
 Adquieren nuevas habilidades
TIPOS DE JUEGOS
Funcional

 Forma mas simple, empieza durante la infancia

 Consiste en movimientos musculares repetitivos

 Cuando mejoran habilidades motrices, corren, brincan, saltan con un solo pie, lanzan
cosas o apuntan
Constructivo
 Niño de 2 años y medio y preescolares

 Usan objetos o materiales para hacer algo

 Casa de cubos
 Dibujo con crayón

 En jardines de niños emplean mas de la mitad de su tiempo en esta clase de juego

Simulado

 También llamado fantasioso, dramático, imaginativo o pretendido

 Descansa sobre la función simbólica que surge cerca del final de la etapa sensoriomotriz
LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL JUEGO
Categoría Descripción

Comportamiento El niño parece no estar jugando, pero observa todo

desocupado lo que le es de interés momentáneamente.

Comportamiento de El niño pasa la mayor parte del tiempo observando

espectador cómo juegan los demás. El espectador les habla,
haciéndoles preguntas o sugerencias, pero no
participa en el juego. Está observando
determinados grupos de niños y no cualquier otra
cosa que resulte emocionante.

Juego independiente El niño juega solo, con juguetes que son diferentes a
solitario los que usan los niños cercanos y no hace esfuerzo
alguno por aproximárseles.
Categoría Descripción
Juego paralelo El niño juega en forma independiente,
aunque entre los demás, con juguetes como
los que usan los otros, pero no
necesariamente juega con ellos del mismo
modo. Al jugar a un lado de y no con los
demás, el jugador no trata de influir en el
juego de los otros.
Juego asociativo El niño juega con otros menores. Hablan de
su juego, se piden y prestan juguetes, se
siguen unos a otros y tratan de controlar la
integración del grupo. Todos los niños
juegan de forma similar, si no idéntica, no
hay división de trabajo ni organización en
torno a ninguna meta. Cada niño actúa
como si quisiera y se interesara más en
estar con los demás que en la actividad en
sí.
Categoría Descripción
Juego cooperativo u El niño juega en un grupo organizado para una
organizado complementario determinada meta, divertirse con un juego formal o
representar una situación. Uno o dos niños controlan la
pertenencia al grupo y dirigen las actividades.
Mediante una división del trabajo, los niños asumen
distintos papeles y complementan sus esfuerzos entre sí.
COMO INFLUYE EL GENERO EN EL JUEGO
Niños Niñas

Juego brusco en Juegos tranquilos con una

gruposgrandes
Juegan en forma mas
ruidosa
Historias suponen peligro y
discordia (batalla
simulada)
sola compañera
Juegan en forma
cooperativa, tomando
turnos para evitar choques
Trama se centra en
mantener o restablecer
ordenadamente las
relaciones sociales (jugar a
la casita)
Aun cuando los niños de ambos géneros jueguen con los mismos juguetes, lo
hacen en forma mas social con otros del mismo sexo.

El desarrollo de los conceptos de genero influye en el juego dramático.

Punto de vista evolutivo: las diferencias de genero en el juego sirve de practica

para los comportamientos adultos, importantes para la reproducción y la
supervivencia.
LA CRIANZA DE LOS HIJOS
Formas de disciplinas

 Método con que se enseña a los niños a tener carácter, autocontrol y comportamiento
aceptables

 Instrumento eficaz para la socialización con la meta de cultivar la disciplina personal

Reforzamiento y castigo

 Por lo general, los padres castigan a los niños para detener un comportamiento indeseable, pero
los niños aprenden mas cuando se les refuerza por un buen comportamiento

 De igual forma, en ciertas situaciones, si el castigo es congruente, inmediato y esta relacionado

claramente con la ofensa, puede ser eficaz
Castigo corporal

 Definido como uso de la fuerza física con la intención de causar dolor y no daño para corregir o
controlar la conducta.

 Se cree popularmente que es mas eficaz que otros remedios y que es inofensivo si los padres
que lo imponen lo hacen con moderación y son afectivos.
AFIRMACIÓN DE PODER, INDUCCIÓN Y RETIRO DEL
AMOR

Afirmación de poder: Busca detener o desalentar una conducta

indeseable mediante la imposición verbal o física del control paterno
 Acusaciones
 Amenazas
 Eliminación de privilegios
 Nalgadas
Inductiva: diseñada para inducir comportamientos deseables o desalentar
conductas indeseables mediante un razonamiento con el niño

 Establece limites

 Demostrar consecuencias lógicas de un acto

 Comentar y dar ideas de lo que es justo

Retiro del amor: consiste en ignorar, aislar o manifestar desagrado por un niño
 Crea sentimientos de vergüenza
ESTILOS DE CRIANZA (MODELO
BAUMRIND)
Padres autoritarios

 Valoran el control y la obediencia incuestionable.

 Tratan de hacer que los niños se sujeten a una norma de conducta establecida y los
castigan arbitraria y enérgicamente cuando las infringen.

 Son más despegados y menos cálidos.

 Hijos suelen manifestar más descontento, retraimiento y desconfianza.

Padres permisivos
 Valoran la autoexpresión y autorregulación.
 Exigen poco y dejan que los niños revisen sus propias actividades.
 Cuando tienen que imponer reglas, explican las razones.
 Cálidos, no controladores y poco exigentes.
 Hijos suelen ser inmaduros, los que menos control ejercen sobre su persona y los menos que
exploran.

Padres autoritativos
 Valoran individualidad de su hijo, pero subrayan limitaciones sociales.
 Confía en su capacidad para orientarlos.
 Respetan decisiones de intereses, opiniones, y personalidad.
 Hijos son los más independientes, controlados, asertivos, exploradores y satisfechos.
ALTRUISMO
Conducta prosocial: actividad voluntaria que pretende beneficiar a
otra persona.
 Es el núcleo del altruismo.
 Las niñas pueden ser más prosociales que los niños.
 Si se enseña en edad temprana, puede permanecer más o menos constante durante
toda la vida.
AGRESIVIDAD
Instrumental: utilizada como medio para alcanzar una meta.
 La más común en la niñez.
 Los niños luchan por los juguetes y por el control del espacio.

Hostil: busca lastimar a otra persona.

Hostil: busca lastimar a otra persona

Abierta: se dirige explícitamente hacia un objetivo ya sea física o verbalmente.

Relacional: es más sutil y consiste en perjudicar o amenazar con perjudicar las

relaciones, reputación o bienestar psicológico.
 Más utilizado por las niñas.
MIEDO

Edad Temores

0-6 meses Pérdida de apoyo, ruidos fuertes.

7-12 meses Extraños, alturas, objetos súbitos, inesperados y amenazadores.

1 año Separación de los padres, baños, lesiones, extraños.

2 años Muchos estímulos, incluidos ruidos fuertes, animales, habitaciones oscuras,

separación de los padres, objetos grandes o máquinas, cambios en el
entorno personal, compañeros poco familiares.

3 años Máscaras, oscuridad, animales, separación de los padres.

 Edad Temores

4 años Separación de los padres, oscuridad, animales, ruidos (incluidos los ruidos
nocturnos).

5 años Animales, personas “malas”, oscuridad, separación de los padres, daño

corporal.

6 años Seres sobrenaturales, daños corporales, truenos y relámpagos, oscuridad,

dormir o quedarse solo, separación de los padres.

7-8 años Seres sobrenaturales, oscuridad, sucesos en los medios (noticias), quedarse
solo, daño corporal.

9-12 Pruebas y exámenes de la escuela, desempeño escolar, daño corporal,

años apariencia física, truenos y relámpagos, muerte, oscuridad.
RELACIONES CON OTROS NIÑOS
Aunque las personas más importantes en el mundo de los niños son los
adultos que los cuidan, las relaciones con sus pares cobran
importancia durante la niñez.

Relaciones con hermanos y compañeros construyen un parámetro de

la autoeficiencia.
Al competir y compararse con otros niños, miden sus capacidades físicas,
sociales, cognitivas y lingüísticas.
HERMANOS
Los lazos entre hermanos suelen sentar las bases de las relaciones
posteriores.

Pese a la frecuencia de conflictos, la rivalidad no es le patrón

principal.
 También hay afecto, interés, compañerismo e influencia.
Los hermanos del mismo sexo, sobre todo las niñas, establecen relaciones más
estrechas y juegan juntas de forma más pacífica que las parejas formadas por
niños de sexos opuestos.
HIJO ÚNICO
Las investigaciones no confirman los estereotipos de los hijos únicos
como consentidos, egoístas, solitarios o inadaptados.
En el desempeño ocupacional, interactivo e inteligencia, sobrepasan a
los niños con hermanos.