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PSICOLINGUISTICA

Lic. Psicólogo Henry Fernando Ururi Capacute

2018-I
I
VIII
EL PENSAMIENTO

• Es un proceso cognitivo superior y complejo que


no requiere de la presencia de cosas, dado que
maneja representaciones mentales de la
información. Es definido como “la manipulación de
representaciones mentales de información”
(Feldman, 2003) Estas representaciones pueden
ser palabras, imágenes, sonidos o datos en
cualquier otra modalidad perceptiva.
Tema
Relación entre pensamiento y lenguaje

El Tema de pensamiento y lenguaje es de fundamental importancia en el área de


psicología ya que este es parte esencial de la personalidad; el proceso de
desarrollo implica situarse en un contexto determinado, ya que este es el
resultado de la interacción constante del medio que rodea a la persona,
enfatizando los rasgos socioemocionales que se originan de la convivencia
familiar a la que pertenece.

Los conceptos fundamentales que se trataran son: la definición, los elementos del
pensamiento, el desarrollo del lenguaje , los diferentes tipos, ademas las reglas
gramaticales necesarias para expresarse.
Pensamiento
Es un proceso interno
personal, atribuido a la
actividad mental.

Lenguaje Es la facultad de emplear


sonidos o signos articulados
La capacidad lingüística que para expresarse, propia del
posibilita el uso de una lengua hombre. Fundamental para la
con la finalidad de la expresión y compresión del
comunicación. pensamiento.
ELEMENTOS DELPENSAMIENTO

IDEAS CONCEPTOS
IMÁGENES Surgen de la Son categorías
Es el producto abstracción de las mentales para
inmediato imágenes y clasificar
de una este proceso personas,
sensación depende cosas o eventos
o de un de generalizaciones específicos con
conjunto de y discriminaciones características
ellas. entre las mismas comunes.
imágenes
COMO EL PENSAMIENTO SE MANIFIESTA EN
EL LENGUAJE
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Se inicia con los sonidos que produce el bebé. Estos sonidos son
bastante complejos y aparentemente siguen un patrón reconocible.
La adquisición lingüística se realiza en tres etapas:

Etapa Prelingüística

Se extiende aproximadamente de 0 a 8 meses, que


comprende las primeras vocalizaciones, el balbuceo y la
expresividad "kinésica" (movimientos cabeza, cara,
miembros superiores e inferiores, dedos, etc.). Se llama
prelinguística, porque corresponde al momento previo al
inicio del lenguaje. Sonidos indiferenciados llanto, gritos
Etapa Lingüística
La edad más representativa equivale al segundo año. Diferenciación de
fonemas. Aparecen las primeras palabras: papá, mamá, tata, tete,
nene, etc.

Etapa Postlinguística

Corresponde al desarrollo de la función simbólica


que se manifiesta en la creación y uso de los
distintos códigos a lo largo de la vida cultural.
Adquisición del sistema lingüístico, lo cual
implica el desarrollo cognitivo, semántico,
morfológico y sintáctico, como también el
desarrollo fonológico y fonético, capacidad de
interacción y contextualización.
TIPOS DE
LENGUAJE

Pictográfico Mímico

Oral

Escrito
LA TEORÍA DE PIAGET

• LAS PERSONAS CONSTRUYEN SU


COMPRENSIÓN DEL MUNDO Y PASAN
POR CUATRO ESTADIOS DE
DESARROLLO COGNITIVO.
LA TEORÍA DE PIAGET

• DOS PROCESOS SUBYACEN A ESTA


CONSTRUCCIÓN COGNITIVA DEL MUNDO:

• LA ORGANIZACIÓN

• Y LA ADAPTACIÓN
LA TEORÍA DE PIAGET

• PARA DAR SENTIDO AL MUNDO, ORGANIZAMOS


NUESTRAS EXPERIENCIAS, SEPARAMOS LAS IDEAS
IMPORTANTES DE LAS MENOS IMPORTANTES Y
CONECTAMOS IDEAS ENTRE SÍ.
LA TEORÍA DE PIAGET

• TAMBIÉN ADAPTAMOS NUESTRO PENSAMIENTO


PARA INCLUIR NUEVAS IDEAS PORQUE LA
INFORMACIÓN ADICIONAL ACRECIENTA
NUESTRA COMPRENSIÓN.
LA TEORÍA DE PIAGET
• PIAGET CREÍA QUE ATRAVESAMOS CUATRO ESTADIOS EN
NUESTRA COMPRENSIÓN DEL MUNDO.

• CADA ESTADIO ESTÁ RELACIONADO CON LA EDAD E IMPLICA


UNA FORMA PARTICULAR DE PENSAR.
LA TEORÍA DE PIAGET
• HAY QUE RECORDAR QUE ES LA FORMA DIFERENTE DE
ENTENDER EL MUNDO LO QUE DETERMINA QUE UNA PERSONA
SE ENCUENTRE EN UN ESTADIO O EN OTRO Y QUE ADQUIRIR
MÁS INFORMACIÓN NO IMPLICA AVANZAR DE UN ESTADIO A
OTRO EN LA TEORÍA DE PIAGET.
LA TEORÍA DE PIAGET
• ESTADIO SENSORIOMOTOR:

• SE EXTIENDE APROXÍMADAMENTE DESDE EL NACIMIENTO


HASTA LOS 2 AÑOS.
• ES EL PRIMER ESTADIO PIAGETIANO
LA TEORÍA DE PIAGET

• ESTADIO SENSORIOMOTOR:
• LOS NIÑOS CONSTRUYEN LA COMPRENSIÓN
DEL MUNDO COORDINANDO EXPERIENCIAS
SENSORIALES (LA VISIÓN Y LA AUDICIÓN) Y
ACCIONES FÍSICAS O MOTORAS DE AHÍ EL
TÉRMINO SENSORIOMOTOR.
LA TEORÍA DE PIAGET

• ESTADIO SENSORIOMOTOR:
• AL INICIAR ÉSTE ESTADIO, LOS RECIEN
NACIDOS DISPONEN DE POCO MÁS QUE
PATRONES REFLEJOS, AL FINAL DEL MISMO,
LOS NIÑOS DE DOS AÑOS POSEEN
ESQUEMAS SENSORIOMOTORES COMPLEJOS
Y EMPIEZAN A UTILIZAR SÍMBOLOS.
LA TEORÍA DE PIAGET
• ESTADIO
PREOPERACIONAL:

• SE EXTIENDE
APROXIMADAMENTE
DE LOS 2 A LOS 7
AÑOS.

• ES EL SEGUNDO
ESTADIO PIAGETIANO.
LA TEORÍA DE PIAGET
• ESTADIO PREOPERACIONAL:

• EN ESTE ESTADIO, LOS NIÑOS EMPIEZAN A


REPRESENTARSE EL MUNDO CON
PALABRAS, IMÁGENES Y DIBUJOS.
LA TEORÍA DE PIAGET

• ESTADIO PREOPERACIONAL:

• EL PENSAMIENTO SIMBÓLICO VA MÁS ALLÁ DEL


ESTABLECIMIENTO DE CONEXIONES ENTRE LA
INFORMACIÓN SENSORIAL Y LAS ACCIONES.
LA TEORÍA DE PIAGET
• ESTADIO
PREOPERACIONAL:

• AUNQUE LOS
PREESCOLARES
PUEDEN
REPRESENTAR
SIMBÓLICAMENTE EL
MUNDO, TODAVÍA NO
POSEEN LA HABILIDAD
DE REALIZAR
OPERACIONES.
LA TEORÍA DE PIAGET
• ESTADIO PREOPERACIONAL:

• ÉSTE ES EL TÉRMINO QUE UTILIZA PIAGET PARA REFERIRSE


A LAS ACCIONES INTERIORIZADAS QUE PERMITEN QUE UN
NIÑO HAGA MENTALMENTE LO QUE PREVIAMENTE HIZO
FÍSICAMENTE.
LA TEORÍA DE PIAGET

• ESTADIO DE LAS OPERACIONES


CONCRETAS:

• SE EXTIENDE APROXIMADAMENTE DE LO 7 A
LOS 11 AÑOS.
• ES EL TERCER ESTADIO PIAGETIANO
LA TEORÍA DE PIAGET

• ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS:

• LOS NIÑOS SON CAPACES


DE REALIZAR
OPERACIONES Y EL
RAZONAMIENTO LÓGICO
SUSTITUYE AL
PENSAMIENTO INTUITIVO,
SIEMPRE Y CUANDO SE
APLIQUE A EJEMPLOS
CONCRETOS O
ESPECÍFICOS.
LA TEORÍA DE PIAGET

• ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS:

• EN ESTE ESTADIO UN NIÑO


NO SE PUEDE IMAGINAR
LOS PASOS NECESARIOS
PARA RESOLVER UNA
ECUACIÓN ALGEBRAICA,
LO QUE ES DEMASIADO
ABSTRACTO PARA ESTA
ETAPA EVOLUTIVA.
LA TEORÍA DE PIAGET

• ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:

• APARECE ENTRE LOS 11 Y LOS 15 AÑOS.


• ES EL CUARTO Y ÚLTIMO ESTADIO PIAGETIANO
LA TEORÍA DE PIAGET

• ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
FORMALES:

• LA PERSONA VA MÁS
ALLÁ DE LAS
EXPERIENCIAS
CONCRETAS Y PIENSA
DE UNA FORMA MÁS
ABSTRACTA Y LÓGICA.
LA TEORÍA DE PIAGET
• ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
FORMALES:

• ESTA FORMA DE
PENSAR PERMITE QUE
LOS ADOLESCENTES
ELABOREN IMÁGENES
MENTALES DE
SITUACIONES
HIPOTÉTICAS.
LA TEORÍA DE PIAGET

• ESTADIO DE LAS
OPERACIONES
FORMALES:

• PUEDEN REFLEXIONAR
SOBRE CÓMO SERÍA
UN PADRE IDEAL Y
COMPARAR A SUS
PADRES CON ESE
PUNTO DE
REFERENCIA.
LA TEORÍA DE PIAGET

• ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:

• EMPIEZAN A DAR VUELTAS A LAS POSIBILIDADES


QUE TIENEN A SU ALCANCE Y SE SIENTEN
FASCINADOS CON LO QUE PODRÍAN
CONVERTIRSE EN EL FUTURO.
LA TEORÍA DE PIAGET

• ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:

• A LA HORA DE RESOLVER UN PROBLEMA, LOS


ADOLESCENTES SON MÁS SISTEMÁTICOS:
FORMULAN HIPÓTESIS SOBRE POR QUÉ LAS
COSAS OCURREN DEL MODO EN QUE OCURREN Y
LAS PONEN A PRUEBA UTILIZANDO LA DEDUCCIÓN
ESTADIO ESTADIO ESTADIO DE LAS ESTADIO DE LAS
SENSORIOMOTOR PREOPERACIONAL OPERACIONES OPERACIONES
CONCRETAS FORMALES
EL BEBÉ CONSTRUYE EL NIÑO EMPIEZA A AHORA EL NIÑO EL ADOLESCENTE
UNA COMPRENSIÓN REPRESENTARSE EL PUEDE RAZONAR DE RAZONA DE UNA
DEL MUNDO MUNDO CON MANERA LÓGICA FORMA MÁS
COORDINANDO PALABRAS E SOBRE SITUACIONES ABSTRACTA,
EXPERIENCIAS IMÁGENES. LAS CONCRETAS Y IDEALISTA Y LÓGICA
SENSORIALES Y PALABRAS Y LAS CLASIFICAR OBJETOS
ACCIÓNES FÍSICAS. IMÁGENES REFLEJAN POR CATEGORÍAS
ASÍ AVANZA DESDE UN MAYOR
LOS ACTOS REFLEJOS DESARROLLO DEL
INSTINTIVOS QUE PENSAMIENTO
TIENE EN EL SIMBÓLICO Y VAN
MOMENTO DEL MÁS ALLÁ DE LA
NACIMIENTO HASTA CONEXIÓN DE LA
EL INICIO DEL INFORMACIÓN
PENSAMIENTO SENSORIAL CON LAS
SIMBÓLICO AL FINAL ACCIONES FÍSICAS
DE ESTE ESTADIO

DURA DESDE EL DURA DESDE LOS DURA DESDE LOS DURA DESDE LOS
NACIMIENTO 2 HASTA LOS 7 7 HASTA LOS 11 11 AÑOS EN
HASTA LOS 2 AÑOS AÑOS AÑOS ADELANTE
LA TEORÍA DE VYGOTSKY

• AL IGUAL QUE PIAGET, CREÍA QUE LOS NIÑOS


CONSTRUYEN ACTIVAMENTE SU
CONOCIMIENTO.
LA TEORÍA DE VYGOTSKY
• LA TEORÍA DE VYGOSTKY, ES UNA TEORÍA
COGNITIVA SOCIOCULTURAL QUE ENFATIZA
LA IMPORTANCIA DEL ANÁLISIS EVOLUTIVO Y
EL PAPEL QUE DESEMPEÑAN EL LENGUAJE Y
LAS RELACIONES SOCIALES.
LA TEORÍA DE VYGOTSKY
• LA TEORÍA DE VYGOTSKY, SE BASA EN TRES IDEAS PRINCIPALES:

IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA


LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y
IDEA 1 ADOLESCENTES SE ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE
ANALIZAN E INTERPRETAN EVOLUTIVAMENTE.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR


IDEA 2 LAS PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL
DISCURSO, QUE ACTÚAN COMO HERRAMIENTAS
PSICOLÓGICAS PARA FACILITAR Y TRANSFORMAR LA
ACTIVIDAD MENTAL.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN
IDEA 3 LAS RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN
TRASFONDO SOCIOCULTURAL.
LA TEORÍA DE VYGOTSKY
• LA TEORÍA DE VYGOTSKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:

IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA


UN ENFOQUE EVOLUTIVO SIGNIFICA, QUE PARA
IDEA 1 ENTENDER CUALQUIER ASPECTO DEL FUNCIONAMIENTO
INFANTIL Y ADOLESCENTE, SE DEBEN EXAMINAR SUS
ORIGENES Y TRANSFORMACIONES DESDE FORMAS
TEMPRANAS A FORMAS MÁS TARDÍAS.
LA TEORÍA DE VYGOTSKY
• LA TEORÍA DE VYGOTSKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:

IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA


PARA ENTENDER EL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO, ES
IDEA 2 NECESARIO EXAMINAR LAS HERRAMIENTAS QUE LO
MEDIAN Y LE DAN FORMA, Y ELLO LE LLEVÓ A CREER
QUE EL LENGUAJE ES LA MÁS IMPORTANTE DE ESAS
HERRAMIENTAS, PUES AYUDA AL NIÑO Y AL
ADOLESCENTE A PLNIFICAR ACTIVIDADES Y A RESOLVER
PROBLEMAS.
LA TEORÍA DE VYGOTSKY
• LA TEORÍA DE VYGOTSKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:

IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA


LAS HABILIDADES COGNITIVAS SE ORIGINAN EN LAS
IDEA 3 RELACIONES SOCIALES Y LA CULTURA, EL DESARROLLO
COGNITIVO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE NO SE
PUEDE SEPARAR DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y
CULTURALES COMO: EL DESARROLLO DE LA MEMORIA,
LA ATENCIÓN, EL RAZONAMIENTO, EL LENGUAJE, EL
SISTEMA MATEMÁTICO, ETC.
LA TEORÍA DE VYGOTSKY
• LA TEORÍA DE VYGOTSKY, SE BASA EN TRES IDEAS
PRINCIPALES:

IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA


EN UNA CULTURA, PUEDE CONSISTIR EN APRENDER A
IDEA 3 CONTAR CON LA AYUDA DE UN ORDENADOR, MIENTRAS
QUE EN OTRA PUEDE CONSISTIR EN CONTAR CON LOS
DEDOS O UTILIZANDO UN ÁBACO.
¡Gracias!