CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS

ZONA ESCOLAR 509

UNA PROPUESTA DE DESARROLLO PROFESIONAL

PARA LA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

Sexta Sesión
Ciclo Escolar 2017-2018
24 de abril 2018
 Propósitos
Que el colectivo decente:

• Analice los resultados de aprendizaje en el Tercer bimestre de su escuela, así como los resultados en
referencia a la Habilidades de lectura, producción de textos y cálculo mental, a través de la
exploración de las plataformas de SIIEG a fin de establecer acciones con miras al cierre del ciclo
escolar.
• Conozca los materiales de la Sexta sesión ordinaria del CTE, a fin de organizar el trabajo y propiciar
las condiciones para que los docentes mejoren su práctica docente a partir de observar una clase,
como una actividad formativa y en una relación de igualdad entre observadores y observado.
• Organice las acciones necesarias que permitan que en sus escuelas resuelvan problemáticas
educativas complejas de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con
base en lo observado y reflexionen sobre las acciones iniciales para lograr institucionalizar en su
escuela la observación entre maestros.
 AGENDA
Actividad Horario Producto Materiales Responsable1
1 Bienvenida y encuadre de la sesión 8:00 – 8:15 Fernando Cárdenas C.
2 Dinámica de inicio. 8:15 – 8:30 Julio César Garduño Mejía

3 Los indicadores educativos de la zona y 8:30 – 10:00 Resultados de la evaluación del Julio César Garduño Mejía
los resultados de SISAT tercer trimestre y de la
aplicación de SISAT.
4 La Sexta sesión ordinaria 10:00 – 12:30 Agenda y organización Guía y materiales de la 6ª Fernando Cárdenas
a) Organicemos nuestra observación de la 6ª sesión de CTZ sesión Castellanos
de clase entre maestros
b) Previo a la observación ¿Cómo nos Papel rotafolio y
preparamos? marcadores
c) Iniciemos la observación de clase
entre maestros
d) Compartamos lo que aprendimos
durante la observación de clase
entre maestros
5 Presentación de Informes Ejecutivos 12:30 – 13:30 Julio César Garduño Mejía
6 Avisos importantes 13:30 – 13:40
7 Acuerdos de la sesión. 13:40 – 13:50 Acuerdos de la sesión Fernando Cárdenas C.

8 Cierre de la jornada. 13:50 – 14:00

RESULTADOS DEL TERCER BIMESTRE Y DE SISAT
 ¿Qué avances tenemos en los aprendizajes de los alumnos
conforme a los resultados del tercer bimestre?
• En el tercer bimestre es muy importante identificar los resultados de aprendizaje que han logrado las
escuelas y los alumnos en riesgo con la finalidad de implementar estrategias emergentes que
permitan a los alumnos lograr los aprendizajes esperados y aprobar el grado que cursan.
• En el tercer bimestre a Nivel Región se encuentran 4495 en riesgo de reprobar y por tanto no están
logrando los aprendizajes esperados. Este es un tema de primer orden a analizar y discutir de manera
colegiada en el Consejo Técnico de Zona, para promover que directivos encausen y promuevan con
los docentes, padres de familia y alumnos estrategias emergentes que identifiquen a los alumnos en
riesgo, las causas por las que están en esta situación y establecer las estrategias emergentes a
realizar para lograr que estos alumnos logren los aprendizajes esperados.

http://powercenter.seg.guanajuato.gob.mx:8080/ias/jsp/portal/Home.jsp
http://sieg.seg.guanajuato.gob.mx/login.jsp
 Indicadores al 23 de abril de 2018.
Zona Escolar 509
Telesecundarias

% Reprobación
Reprobados + Aprobados
Desertores % Desercion (Reprobados +
Matricula Existencia con adeudo de una o más
intracurriculares Intracurricular Arpobados con
materias
adeudo)

1,709 1,669 40 0 2.34% 0.00%

 Reprobados + Aprobados % Reprobación
Desertores % Desercion
Escuela Matricula Existencia con adeudo de una o más (Reprobados +
intracurriculares Intracurricular
materias Arpobados con adeudo)
11ETV0215A - TELESECUNDARIA NUM. 222 88 85 3 0 3.41% 0.00%
11ETV0216Z - TELESECUNDARIA NUM. 223 107 106 1 0 0.93% 0.00%
11ETV0217Z - TELESECUNDARIA NUM. 224 48 48 0 0 0.00% 0.00%
11ETV0435M - TELESECUNDARIA NUM. 425 90 87 3 0 3.33% 0.00%
11ETV0484V - TELESECUNDARIA NUM. 467 34 34 0 0 0.00% 0.00%
11ETV0512A - TELESECUNDARIA NUM. 489 92 91 1 0 1.09% 0.00%
11ETV0517W - TELESECUNDARIA NUM. 501 48 47 1 0 2.08% 0.00%
11ETV0570R - TELESECUNDARIA NUM. 567 96 96 0 0 0.00% 0.00%
11ETV0571Q - TELESECUNDARIA NUM. 569 97 97 0 0 0.00% 0.00%
11ETV0572P - TELESECUNDARIA NUM. 568 44 43 1 0 2.27% 0.00%
11ETV0633M - TELESECUNDARIA NUM. 642 50 50 0 0 0.00% 0.00%
11ETV0816U - TELESECUNDARIA NUM. 816 13 13 0 0 0.00% 0.00%
11ETV0817T - TELESECUNDARIA NUM. 817 17 17 0 0 0.00% 0.00%
11ETV0818S - TELESECUNDARIA NUM. 818 15 15 0 0 0.00% 0.00%
11ETV0892Z - TELESECUNDARIA NUM. 892 26 26 0 0 0.00% 0.00%
11ETV0951Z - TELESECUNDARIA NUM. 951 87 82 5 0 5.75% 0.00%
11ETV0953X - CENTENARIO DE LA CONSTITUCION DE 1917 46 44 2 0 4.35% 0.00%
11ETV0954W - CONSTITUYENTES DE GUANAJUATO 48 46 2 0 4.17% 0.00%
11ETV0983R - TELESECUNDARIA NUM. 983 66 64 2 0 3.03% 0.00%
11ETV0997U - TELESECUNDARIA NUM. 997 26 26 0 0 0.00% 0.00%
11ETV0999S - TELESECUNDARIA NUM. 999 68 67 1 0 1.47% 0.00%
11ETV1028N - TELESECUNDARIA NUM. 1028 68 65 3 0 4.41% 0.00%
11ETV1040I - TELESECUNDARIA NUM. 1040 79 76 3 0 3.80% 0.00%
11ETV1041H - TELESECUNDARIA NUM. 1041 28 28 0 0 0.00% 0.00%
11ETV1097J - TELESECUNDARIA NUM. 1097 70 70 0 0 0.00% 0.00%
11ETV1100G - TELESECUNDARIA NUM. 1100 26 24 2 0 7.69% 0.00%
11ETV1128M - LUIS MALO 79 75 4 0 5.06% 0.00%
11ETV1133Y - GILBERTO M. NAVARRO 153 147 6 0 3.92% 0.00%
 Aprobados globales por zona

Bim1 Bim2 Bim3

Reprobados % Reprobados % Reprobados %

Alumnos Aprobados globales Alumnos Aprobados globales Alumnos Aprobados globales
Aprobados Aprobados Aprobados
capturados globales (reprobaron capturados globales (reprobaron capturados globales (reprobaron
Globales Globales Globales
una o más una o más una o más
materias) materias) materias)

1,668 1,454 214 87.17% 1,668 1,500 168 89.93% 1,666 1,496 170 89.80%
 Alumnos en riesgo por grado.
Zona 509

# Alumnos en % Alumnos en % Aprobacion

Grado Existencia
Riesgo Riesgo Preliminar
1° 76 560 13.57% 86.43
2° 68 550 12.36% 87.64
3° 53 559 9.48% 90.52
 A partir de lo que consultamos…

1.- Analice los resultados de la zona, apoyándose en la información de la Plataforma

y en los siguientes puntos:
• ¿Cuántos alumnas y alumnos están en riesgo de reprobar?
• ¿Quiénes son las alumnas y alumnos que están en riesgo de reprobar?
• ¿En que grados y asignaturas?
• ¿Qué estrategias han llevado a cabo y/o requieren implementar a la brevedad?
 Leamos el texto del siguiente recuadro y comentemos si las
propuestas son aplicables en las escuelas de la zona.
*Propuestas concretas que pueden aplicarse en el aula.

• Interesarse por todos los alumnos y transmitir entusiasmo. Los estudiantes rezagados se benefician de profesores que se interesan por el
aprendizaje de cada alumno; que trabajan con estos alumnos hasta que comprenden los contenidos. “Los profesores que trabajan con entusiasmo, se
enorgullecen de su escuela y valoran los logros académicos tienen más probabilidades de hacer actividades y tareas más estimulantes para los
alumnos”, señala el informe.
• Ofrecer apoyo suplementario lo antes posible. Se recomienda hacer evaluaciones diagnósticas a principios del año escolar para identificar de
forma temprana a los alumnos con riesgo de fracasar. La evaluación pretende conocer, además, el origen de las dificultades de aprendizaje, con el
objetivo de planear una pronta intervención de apoyo suplementario.
• Invitar a los padres a involucrarse. Según la OCDE, hay menos estudiantes con bajo rendimiento en las escuelas donde los padres ejercen presión
para mantener altos estándares académicos. Los profesores deben animar a los padres a participar en la gestión del centro escolar y ofrecer unas
directrices claras de cómo ayudar a sus hijos.
• Alentar a los alumnos a aprovechar las oportunidades educativas. No está en las manos del maestro cambiar las condiciones socio-
económicas de los chicos desfavorecidos, que tienen más probabilidades de tener un rendimiento bajo. Pero sí puede motivarlos a tener una mejor
disposición hacia el aprendizaje y aprovechar las oportunidades que brinda la escuela. Se recomienda desarrollar una mentalidad de crecimiento, que
asume que la inteligencia, el carácter y la creatividad no son rasgos predeterminados, sino cualidades que se pueden aprender y practicar

*Informe Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se atrasan y cómo ayudarlos a tener éxito. Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE).
Desde nuestra función, definamos al menos 3 causas por las que los alumnos en
riesgo escolar, no logren los aprendizajes esperados y definan estrategias
emergentes a realizar y encauzar con el CTE.

Causas por las que los alumnos en riesgo Estrategias emergentes a impulsar para que los alumnos logren los
escolar, no logren los aprendizajes aprendizajes esperados. ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?
esperados.

1.-

2.-

3.-
 ¿Qué resultados tuvimos en la segunda aplicación del SisAT?

• Otro elemento a considerar en el logro de los aprendizajes son los resultados de la aplicación de las
Herramientas de Exploración de Habilidades, es importante reflexionar los resultados entre una toma y otra,
dónde avanzamos y en que contenidos es necesario implementar estrategias.
• En relación a los resultados de la segunda aplicación del SisAT, en la sesión anterior registraron las acciones ha
implementar para la asesoría y acompañamiento a los docentes que así lo requieren y los compromisos que se
propone desarrollar, considerando que estaban muy a tiempo de corregir y/o continuar mejorando los
aprendizajes de los alumnos; ahora que ya concluyó la segunda aplicación y registro en el SCE, qué avances
tuvieron y cómo van las acciones que están implementado, que seguimiento y resultados tienen.
• Revisemos los resultados por zona

• http://seg-qlik02.seg.guanajuato.gob.mx/QvAJAXZfc/opendoc.htm?document=prueba%5Cindicadores%20educativos.qvw&lang=en-
US&host=QVS%40qlik-view02&anonymous=true
Comparativo SISAT 1ª y 2ª exploración por sector.
Comparativo 1ª y 2ª exploración en el Sector 02
Considerando las acciones y compromisos planteados en la sesión anterior, en binas
comenten los resultados que han obtenido y las evidencias, apoyado con los datos del
SisAT que cada Zona tiene en el SisAT.

Compromiso para la mejora de los

Acciones a implementar Seguimiento y resultados
resultados
LA SEXTA SESIÓN ORDINARIA

“Aprendizaje entre escuelas”

Una estrategia de autoformación profesional
• La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, impulsa en
esta Sexta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) la Observación de clase entre
maestros, herramienta académica cuyo propósito es resolver una problemática de enseñanza y
aprendizaje, previamente focalizada, que ha sido difícil de solucionar en el aula.
• Con esta actividad se pretende que los maestros aprendan a resolver problemas de la práctica
docente a partir de la observación de una clase y de un diálogo, sustentado en un guion, en el que
comparten sus experiencias, ideas, puntos de vista y estrategias didácticas orientadas hacia la
transformación y mejora de dicha práctica.
• La Observación de clase entre maestros, entendida como una herramienta para la autoformación
profesional entre iguales, permitirá a los docentes de educación básica indagar más sobre su
quehacer educativo; así como, a reconocer las ventajas que tiene esta forma de trabajo para
impulsarla en sus escuelas y convertirla en una práctica cotidiana que llegue a institucionalizarse
entre los maestros.
• En esta Guía se propone una manera de lograr que la Observación de clase entre maestros
contribuya a este desarrollo profesional a partir de cuatro momentos.
• En el primero, Organicemos nuestra Observación de clase entre maestros, se presentan
algunas condiciones que el director anfitrión habrá de considerar con la llegada de
maestros, alumnos y padres de familia a las escuelas y otras actividades con las que deberá
garantizar que esta tarea se realice de manera óptima, se eficientice el tiempo y no existan
interrupciones ni distracciones.
• En el segundo momento, Previo a la observación, ¿cómo nos preparamos?, los maestros
utilizarán un tiempo breve para revisar los aspectos que van a observar definidos en el
guion y acuerdan aquellos que sean de interés del docente que desarrollará la clase, así
como conocen el aprendizaje esperado motivo de la observación, que se espera lograr con
los alumnos.
• En el tercero, Iniciemos la Observación de clase entre maestros, se invita al docente a que
desarrolle la clase tal como la planeó y a los observadores, a que registren en el guion
correspondiente los aspectos que serán la base para la discusión y la retroalimentación.
• En el cuarto momento, Compartamos lo que aprendimos durante la Observación de clase entre
maestros, se propone al colectivo destinar un espacio, por demás productivo, para que los maestros
participantes conversen, reflexionen y analicen los aspectos observados que contribuyen a la solución de
la problemática por atender, no sin antes haber reflexionado sobre el tipo de retroalimentación que se
espera realicen los docentes.
• Para que el Aprendizaje entre escuelas cumpla con su propósito formativo, se exhorta a autoridades
educativas y escolares a no incorporar nuevas actividades, dado que el tiempo destinado para la
Observación de clase entre maestros es limitado y su tratamiento no puede ser visto de manera
superficial. Asimismo, se reitera que el espacio del CTE está normado en el “ACUERDO número 15/10/17
por el que se emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares de Educación Básica”, en el que está señalado su misión y propósitos.
• Finalmente, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la
Gestión Educativa, invita a los colectivos docentes a situar a la Observación de clase entre maestros como
una forma de trabajo en donde se comparten ideas, experiencias, prácticas educativas y recursos
didácticos con el fin de resolver problemáticas educativas que persisten en los salones de clase, y así
mejorar el aprendizaje de los niños y adolescentes de educación básica, en el marco de la modalidad de
trabajo Aprendizaje entre escuelas.
 Contexto de la sexta sesión
• Se impulsa la Observación de clase entre maestros, como herramienta de autoformación profesional con la
que se pretende que los maestros aprendan a resolver problemáticas de su práctica docente, a partir de la
observación de una clase y de un diálogo sustentando entre iguales.
• Se espera que esta forma de trabajo se promueva en cada plantel educativo para convertirla en una práctica
cotidiana que llegue a institucionalizarse entre los maestros de educación básica.

1.- Organicemos nuestra observación de clase entre maestros.

2.- Previo a la observación, ¿cómo nos preparamos?

Momentos
3.- Iniciemos la Observación de clase entre maestros.

4.- Compartamos lo que aprendimos durante la Observación de clase

entre maestros.

Es importante valorar que no necesariamente se contemplo la observación presencial, que también puede ser
que por la dinámica de organización de la zona escolar, se considero la filmación de videos.
 Propósitos
Que los colectivos docentes:
• Mejoren su práctica docente a partir de observar una clase, desde el inicio hasta el
final, como una actividad formativa y en una relación de igualdad entre
observadores y observado.
• Resuelvan problemáticas educativas complejas de los aspectos involucrados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, con base en lo observado y registrado de
manera sistemática y objetiva acerca de los momentos y situaciones propuestos en
un guion de observación.
• Reflexionen las acciones iniciales para lograr institucionalizar en su escuela la
resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje, a través de la observación
de clase entre maestros como una práctica cotidiana de trabajo.
 1 Organicemos nuestra Observación de clase entre maestros

a) Bienvenida a los alumnos, docentes y padres de familia (en su caso) que asisten al plantel escolar.
b) Registro de asistencia de los docentes e invitación para participen de manera colegiada, reflexiva, con
disposición y apertura total, a fin de lograr un buen desarrollo de los trabajos.
c) Establecimiento de las medidas necesarias para que no haya interrupciones ni distracciones durante el
desarrollo de la actividad.

Apoyos:
• Supervisión escolar.
• Aula
• Listas de asistencia.
• Video proyector , papelería.
 2 Previo a la observación, ¿cómo nos preparamos?
• La Observación de clase entre maestros, como herramienta para la mejora de la práctica profesional, tiene como
propósito el aprendizaje entre iguales a partir de la observación, previamente acordada, de una clase en la que
se aborda una problemática de enseñanza y aprendizaje que ha sido difícil de solucionar en el aula, y en la que
se ha establecido quién desarrollará y quienes habrán de observar, integrados por asignatura o grado, en el caso
de Telesecundarias.
• Una vez concluida la observación se establece un diálogo que permite el análisis y revisión del proceso llevado a
cabo, en el que se reconocen aspectos que favorecieron o no el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, se
destacan aquellos que es necesario recalcar con el fin de mejorarlos, al ofrecer recomendaciones y propuestas
en un diálogo en el que, tanto el observado como los observadores, aprenden a escucharse y asumir las
aportaciones que se hacen para resolver la problemática motivo de la observación, en un ambiente de confianza
y respeto mutuo entre profesionales.
• Para cumplir con el propósito de la observación de clase, conviene determinar los aspectos que habrán de ser
observados del maestro que la desarrolla, y que en esta sesión son: Cómo aborda un tema complejo que ha sido
difícil de solucionar en el aula, acordado en la tercera sesión ordinaria; Cómo desarrolla el contenido complejo a
lo largo de la clase; Cómo interactúa con los alumnos y crea ambientes propicios para el aprendizaje de ese
contenido complejo; Cómo aprovecha los recursos didácticos y los maneja en el salón de clases durante el
abordaje de este contenido.
2 Previo a la observación, ¿cómo nos preparamos?
1. Recordar el propósito de la actividad que se va a realizar.
Mejorar la práctica docente a partir de observar una clase, desde el inicio hasta el final, como
una actividad formativa y en una relación de igualdad entre observadores y observado

2. Revisar quién desarrollará clase y quienes habrán de observar, integrados por equipo, grado, ciclo o
asignatura.( decisión de la zona escolar ), la problemática de enseñanza y aprendizaje que ha sido difícil
de solucionar en el aula.

3. Revisar el guion para la Observación de clase y comentar los aspectos que habrán de ser observados:
abordaje del tema; desarrollo del contenido; interacción con los alumnos; ambiente propicio para el
aprendizaje; aprovechamiento de recursos didácticos y su manejo en el salón de clases.

4. Establecer con el maestro a observar, los aspectos que para él son de su interés y de los que requiere
recibir retroalimentación.
 3 Iniciemos la Observación de clase entre maestros

a) Iniciar la clase de acuerdo con la planeación que se elaboró.

b) Observar el desarrollo de la clase y registrar lo solicitado en cada apartado del Guion para
la Observación de clase entre maestros.
c) Concluir la clase conforme a lo planeado.

Apoyos:
• Guiones de observación.
Iniciemos revisando unas lecturas
Y la retroalimentación
15. Determinen, con base en la lectura de los primeros textos y de la tipología que acaban de revisar,
qué modalidad de retroalimentación asumirán como colectivo y argumenten su decisión.

16. Sistematicen, de manera individual, la información registrada en el guion de observación, para dar
paso al diálogo entre maestro observado y observadores. Tengan presente el propósito fundamental de
la Observación de clase entre maestros. Consideren que el diálogo con el docente observado permitirá
el intercambio de un conjunto de reflexiones, ideas y experiencias que habrán de contribuir a la solución
del problema de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, este intercambio habrá de ser respetuoso y tendrá
que ceñirse a los aspectos motivo de la observación.

17. Asuman como colectivo una actitud receptiva ante los comentarios, reflexiones, ideas y experiencias
que se brinden, ya que todo ello contribuirá a la solución del problema de enseñanza y aprendizaje.

18. Establezcan el mecanismo para el registro de las aportaciones, recomendaciones u observaciones

que se hagan, a partir del diálogo con los observadores para mejorar o solucionar el problema de
enseñanza y aprendizaje. Nombren a los responsables por escuela participantes de este registro.
4 Compartamos lo que aprendimos durante la Observación de clase entre maestros
a) Nombrar un moderador. (en su caso el
director).
b) En plenaria iniciar la retroalimentación de lo
observado con base en la información
registrada en el guion y a las pautas para
orientar el análisis y la reflexión.
Pautas
• Apoyar su descripción del aspecto con evidencias, ejemplos o
argumentos registrados en su guion.
• Considerar en su descripción las aportaciones o puntos de vista que
ofrecen otros. Parafrasear, cuando sea necesario, otros puntos de vista
emitidos por otros colegas.
• Verificar y, de ser necesario, corregir, supuestos o expresiones que se
hayan presentado durante este diálogo.
• Agrupar puntos de vista en común que contribuyan a disminuir los
desacuerdos y diferencias, así como orientar al establecimiento de
acuerdos de grupo.
• Proponer ideas, experiencias y estrategias didácticas que favorezcan la
transformación y mejora de la problemática de enseñanza y aprendizaje
que ha sido difícil de solucionar en el aula.
 Considerar

Se invita a los colectivos docentes a situar a la Observación de clase entre

maestros como una forma de trabajo en donde se comparten ideas,
experiencias, prácticas educativas y recursos didácticos con el fin de
resolver problemáticas educativas que persisten en los salones de clase, y
así mejorar el aprendizaje de los niños y adolescentes de educación
básica, en el marco de la modalidad de trabajo Aprendizaje entre
escuelas.
Reflexión final
• ¿Qué aprendimos durante esta sesión?

• ¿Cuáles serán las primeras acciones para lograr que la experiencia vivida se
convierta en una herramienta que favorece la solución de problemáticas educativas
en nuestras aulas y en nuestra escuela?
La agenda de CTE
Avisos importantes
• Taller de Nuevo Modelo Educativo (Segunda Parte): 3 de mayo de forma tentativa.

• Taller de Nuevo Modelo Educativo (Tercera Parte): 7 y 8 de mayo, lo desarrolla

oficinas centrales.

• Curso de aprendizajes clave. Reportar incidencias y acercarse a CEDE´s.

• Programa de Reforma, inicia la próxima semana.

• Resultados de PLANEA
Vamos a cerrar el día