RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA –EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO DOCENTE

DESEMPEÑOS
EVALÚA EL PROGRESO DE LOS
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS APRENDIZAJES PARA
ESTUDIANTES EN EL PROCESO RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES
DE APRENDIZAJE. Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
DOMINIO
02:
ENSEÑANZA
PARA EL MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO PROPICIA UN AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
DE LOS AL APRENDIZAJE. RESPETO Y PROXIMIDAD.
ESTUDIANTES
MBDD

PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, REGULA POSITIVAMENTE EL

LA CREATIVIDAD Y/O EL COMPORTAMIENTO DE LOS
PENSAMIENTO CRÍTICO ESTUDIANTES.
 Se valora empleando una
rúbrica o pauta que permite
ubicar al docente evaluado en
uno de los cuatro niveles de
logro siguientes:
Nivel I (muy deficiente)
Nivel II (en proceso)
Nivel III (suficiente)
Nivel IV (destacado)
CONDUCTAS INAPROPIADAS DEL DOCENTE
Pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el nivel I.
Estas conductas, conllevan a marcas.
Por ejemplo, el uso de mecanismos de maltrato que
pueden poner en riesgo la integridad de los estudiante

Se enumeran las conductas o logros que el docente debe demostrar para

ser ubicado en alguno de dichos niveles.
Se exigen evidencias relacionadas al comportamiento de los estudiantes
(por ejemplo, que sean respetuosos entre ellos, se muestren interesados
en las actividades de aprendizaje propuestas, etc.).
Para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rúbrica, se exige que el
docente, durante la sesión, incentive el involucramiento activo de los
estudiantes. el docente podría alcanzar el nivel IV de esta rúbrica siempre
y cuando sea activo en buscar involucrarlos en la sesión.

NIVEL II: Se señalan tanto logros como deficiencias que

caracterizan al docente de este nivel.

NIVEL I, se ubican los docentes que no alcanzan a demostrar

siquiera los aspectos positivos o logros del nivel II.
“INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE”

ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN EN ESTA RÚBRICA: PROMOVER EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL PROPORCIÓN DE ESTUDIANTES INVOLUCRADOS EN SESIÓN

INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES ACCIONES DEL DOCENTE PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN DEL
DE APRENDIZAJE SENTIDO, IMPORTANCIA O UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE

S 80%
PROPORCIÓN DE IV (más del 90 %) A
Plantea actividades que captan su atención. ESTUDIANTES A 65%
(desafiantes, amenas, motivadoras y variadas). INVOLUCRADOS EN LA III ( + del 75%) N
Les brinda múltiples oportunidades de participación SESIÓN E
II ( 50%) E 40%
a través de trabajos grupales, debates, formulación
de preguntas, entre otros., Medida en que el grupo de estudiantes se encuentra interesado durante el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Es activo en buscar involucrar a los
ESTUDIANTES.
estudiantes que han perdido el interés por las Actitud receptiva Levantan la mano
actividades o que no participan de manera para participar.
Escuchan atentamente las Manifiestan entusiasmo y
espontánea.
explicaciones o exposiciones. son perseverantes. Responden a las
preguntas planteadas
Proponerles situaciones, contextos y/o actividades Se ofrecen como voluntarios Comparten ideas sobre por el docente
vinculadas a sus intereses, en las que resuelvan para realizar alguna tarea. cómo resolver mejor el Formulan preguntas para
problemas de su entorno y al brindarles múltiples problema planteado o qué profundizar su
oportunidades de participación. Actividades grupales, cada comprensión o mejorar
estrategia van a emplear
miembro aporta en el logro del su desempeño
propósito de dicha actividad. para organizarse).
 Desgano o
SIGNOS DE BAJO INVOLUCRAMIENTO
Recostarse sobre la
aburrimiento Enojo carpeta.
Ausencia total de
Bostezos Frotarse los ojos participación
ACCIONES DEL DOCENTE PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN DEL SENTIDO, IMPORTANCIA O
UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDE

Cuando el docente manifiesta directamente para qué les va Utilizar periódicos o noticias locales, realizar salidas de
a servir o cómo puede utilizar lo aprendido durante la campo para ver in situ los fenómenos a trabajar en clase.
sesión. Asumir roles o posturas del mundo real en un debate o
De qué forma lo que aprenden mediante las actividades resolución de problema.
desarrolladas en la sesión está vinculado a la resolución de
problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses. Reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar un
Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras procedimiento seguido y su potencial de transferencia a
la posible utilidad. nuevas situaciones, etc.)..
Formular preguntas para orientar a los estudiantes para que
configuren una respuesta sobre la importancia y utilidad. Pidiendo a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras la posible utilidad.
Comprensión de cómo las actividades realizadas contribuyen a Formular preguntas para orientar a los estudiantes para que
un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de configuren una respuesta sobre la importancia y utilidad
estrategias que les serán útiles.
Plantear problemas reales, contextualizados o vinculados a
los intereses y características de los estudiantes.
 INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de
estudiantes involucrados que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo, para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de
estudiantes deben mostrarse interesados y/o participar activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el
porcentaje de estudiantes involucrados sea al menos 65% y 40%, respectivamente
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes, 5
de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el docente
no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es relevante para
evaluar el primer aspecto de la rúbrica.

Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su interés.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situación
estudiantes involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un
aula con 30 estudiantes. cuatro de ellos están conversando sobre el
paseo que realizarán la semana siguiente, cinco están recostados
sobre las carpetas, como dormidos y seis estudiantes del grupo del 50%
fondo están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás
siguen las indicaciones de la docente y participan activamente del
trabajo en grupos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situación Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el
docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos
están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan
82%
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.
 “PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO”
Si el docente promueve el Razonamiento Proponiendo actividades de aprendizaje
desarrollo de habilidades de Establece interacciones pedagógicas que estimulen la APRENDIZAJE

pensamiento de orden Creatividad formulación creativa de ideas o productos propios, SIGNIFICATIVO

superior en los estudiante la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones

Pensamiento crítico conceptuales o el desarrollo de estrategias.
ASPECTO: ACTIVIDADES E INTERACCIONES ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTE Y/O ENTRE ESTUDANTES
QUE PROMUEVEN EFECTIVAMENTE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO
CRÍTICO
RAZONAMIENTO: PENSAMIENTO
CREATIVIDAD
Actividades que solo Capacidad de resolver CRITICO
demandan del problemas novedosos. Capacidad de generar nuevas ideas
estudiante aprendizaje o conceptos La postura o la opinión se base
asociativo memorización Producir soluciones originales en argumentos.
de datos .Prácticas Realizar inferencias.
rutinarias de ejercicios.
Capacidad de crear un producto de En un debate sobre un tema polémico,
, repetición o Extraer conclusiones y como la eutanasia o la pena de muerte,
reproducción de un manera libre .
establecer relaciones se pide a los estudiantes que tomen una
procedimiento.
lógicas. postura y la defiendan con argumentos.

La indagacion Deliberar ,intercambiar ideas.

Permita que los estudiantes Identificar temas o problemas centrales.

piensen; no les brinde Comparar similitudes y diferencias.
únicamente soluciones Determinar cuál información es relevante.

BASTA CON UNA DE ELLAS

PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
 “EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA”

EVALÚA EL ACOMPAÑAMIENTO QUE HACE EL DOCENTE ASÍ COMO LA CALIDAD DE LA RETROALIMENTACIÓN

DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE BRINDA A LOS ESTUDIANTES.

Y LAS MEDIDAS QUE TOMA DURANTE LA SESIÓN PARA LA ADECUACIÓN QUE HACE DE LAS ACTIVIDADES DE LA
BRINDARLES APOYO PEDAGÓGICO PERTINENTE. SESIÓN CONSIDERANDO LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE IDENTIFICADAS.

SE VALORA EL MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE

DE LOS AVANCES Y DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES SE VALORA SI EL DOCENTE APROVECHA LOS ERRORES DE
EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS LOS ESTUDIANTES COMO OPORTUNIDADES REALES DE
DURANTE LA SESIÓN. APRENDIZAJE.

PARA LA PUNTUACIÓN DE ESTA RÚBRICA, SE DEBEN

REGISTRAR, DURANTE LA OBSERVACIÓN, LOS TIEMPOS
DE LA SESIÓN EN QUE EL DOCENTE MONITOREA EL
TRABAJO, LOS AVANCES Y/O DIFICULTADES DE LOS
ESTUDIANTES
 ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN EN ESTA RÚBRICA
PREGUNTAS DIÁLOGOS
MONITOREO QUE REALIZA EL ATENTO AL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES.
PROBLEMAS INSTRUMENTOS
DOCENTE DEL TRABAJO DE RECOGE EVIDENCIA DE LOS
A TRAVÉS FORMULADOS
LOS ESTUDIANTES Y DE SUS NIVELES DE COMPRENSIÓN,
AVANCES DURANTE LA AVANCES Y/O DIFICULTADES RECORRIENDO LOS GRUPOS Y REVISANDO
SESIÓN SU TRABAJO).
ES RECEPTIVO A LAS PREGUNTAS
POR INICIATIVA PROPIA O SOLICITUDES DE APOYO PEDAGÓGICO DELOS ESTUDIANTES.

LAS PREGUNTAS A LAS QUE EL DOCENTE DEBE MOSTRAR RECEPTIVIDAD SON AQUELLAS QUE SE
RELACIONAN CON LOS PROPÓSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE, AUNQUE REMITAN A
IMPORTANTE CONOCIMIENTOS PREVIOS, BÁSICOS O TRATADOS EN SESIONES ANTERIORES.
Debe realizar un monitoreo activo del trabajo de los estudiantes, sus avances y/o dificultades al menos durante el 25 % de la
sesión
No recoge evidencia del aprendizaje de los estudiantes (por ejemplo, desarrolla la sesión sin detenerse a preguntarles si están
entendiendo.
SE DEBE UBICAR
AUTOMÁTICAMENTE
O les plantea tareas individuales, pero no se aproxima a verificar si las están cumpliendo adecuadamente)
EN EL NIVEL I o lo hace muy ocasionalmente
No es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes (por ejemplo, ante la
pregunta de un estudiante, responde “eso ya lo vimos la clase pasada”).
O que penaliza o sanciona el error : , responde: “es el colmo que a estas alturas no hayas aprendido eso” o, ante una
respuesta equivocada, señala: “muy mal, se nota que no has estudiado”).
 CALIDAD DE RETROALIMENTACIÓN QUE EL R. POR
R. DESCRIPTIVA
ASPECTOS QUE DOCENTE BRINDA DESCUBRIMIENTO

SE CONSIDERAN Tomar nota de las respuesta que brinda el docente frente a las
R. ELEMENTAL R. INCORRECTA
solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes y/o necesidades de
EN ESTA aprendizaje que logre identificar.

RÚBRICA ADAPTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA

EN LA SESIÓN A PARTIR DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE IDENTIFICADAS

Guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su
RETROALIMENTACIÓN

POR desempeño
DESCUBRIMIENTO Para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
O REFLEXIÓN
concepciones o de sus errores
Considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y
los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas.

Ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar

su trabajo.
DESCRIPTIVA
Describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para
mejorar.

Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde: “¡50 grados!”, la
docente responde “No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se
enfría”.
 Señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante

Es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más
elementos de información),
ELEMENTAL
RETROALIMENTACIÓN

O bien brindarle la respuesta correcta. Ejm. la docente responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalo
mejor.
Ofrece información errónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es
incorrecto o viceversa.
INCORRECTA
Se ubica en este último nivel el docente que tiene una actitud sancionadora ante el error o la
falta de conocimiento de los estudiantes.

No se valorará como retroalimentación incorrecta

Cuando el docente acoge o evita corregir una idea o respuesta imprecisa, incompleta o incluso incorrecta planteada por el estudiante. Esto será así siempre y
cuando el docente sea consciente de la situación y lo haga de forma intencional para favorecer un fin pedagógico superior, el cual puede ser generar una
situación didáctica de descubrimiento o evitar desalentar la participación del estudiante.

El docente, modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación

LAS ADAPTACIÓN DE LAS
pedagógica adecuada, como explicar una noción de una forma distinta y más próxima a
ACTIVIDADES A PARTIR DE LAS
la experiencia de los estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
IDENTIFICADAS Disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una noción previa necesaria para
la comprensión, etc.
EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR
A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y,
a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Los
aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión3.
• Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificada
 EJERCICIOS DE APLICACIÓN

Evidencias T DE R
01 El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha
colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente
responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”
02 La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en tres
contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer
contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el
tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La
docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar
un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos
figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece
más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención,
¿dónde colocaría el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
03 Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que ellos han escrito
sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes
anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz
tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener
mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te
sentiste”.
04 Un docente solicita que se aprende de memoria la ley de ohm.
 EL USO DE MECANISMOS DE
MALTRATO

SE CONSIDERA
UNA
SI DURANTE LA SESIÓN EL DOCENTE
MARCA FALTA EL RESPETO A LOS ESTUDIANTES
AL MENOS UNA VEZ.

LAS CONDUCTAS AGRESION (FÍSICA O

DISCRIMINATORIAS VERBALMENTE

CONDUCTA AGRESIVAS U
INSULTOS
OFENSIVAS

HUMILLACIONES
PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

ASPECTOS A CONSIDERAN Evita el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no

verbal que los discrimine, los ofenda o los agreda (no

TRATO RESPETUOSO
discriminación, no ofensa y no agresión).

Promueve el respeto entre estudiante

Resguarda su dignidad

Y CONSIDERACIÓN HACIA LA
PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES

CORDIALIDAD Y CALIDEZ QUE TRANSMITE EL

DOCENTE.

COMPRENSIÓN Y EMPATÍA DEL DOCENTE ANTE LAS

NECESIDADES AFECTIVAS O FÍSICAS DE LOS
ESTUDIANTES.
TRATO RESPETUOSO Y CONSIDERACIÓN HACIA LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES

FALTAS DE RESPETO CONSIDERACIÓN HACIA LA

“¡Qué inútil PERSPECTIVA DE LOS
DISCRIMINA, OFENDE O AGREDE A UN eres!”. ESTUDIANTES
ESTUDIANTE.
RESPETA SUS OPINIONES Y
JALA DE LA OREJA: ESTUDIANTE PUNTOS DE VISTA
EQUIVOCADAMENTE UNA PREGUNTA.
LES PIDE SU PARECER Y LO
ENVÍA A UN ESTUDIANTE A LA ESQUINA CONSIDERA
DEL AULA, DE ESPALDAS, POR NO
ATENDER LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
EVITA IMPONERSE
UTILIZA APODOS O APELATIVOS
DESCALIFICADORES PARA REFERIRSE A TIENE UNA ACTITUD
LOS ESTUDIANTES. DIALOGANTE Y ABIERTA
POR EJEMPLO MECANISMO DE AUTO REGULACION SI DURANTE LA
UN ESTUDIANTE LLAMA CON NO SE CONSIDERAN AQUÍ SITUACIONES SESIÓN EL DOCENTE
UN APELATIVO A SU EN LAS QUE EL DOCENTE NO FALTA EL RESPETO A
COMPAÑERO; ESTE ÚLTIMO LE INTERVIENE PORQUE SE RESUELVEN LOS ESTUDIANTES AL
DICE QUE NO LE GUSTA QUE RÁPIDA Y POSITIVAMENTE SIN MENOS UNA VEZ,
LO LLAME ASÍ. EL PRIMERO SE NECESIDAD DE QUE ÉL INTERFIERA EN ESTO LO HACE
DISCULPA Y DICE QUE NO LO LA INTERACCIÓN ENTRE ACREEDOR DE UNA
ESTUDIANTES. MARCA.
VOLVERÁ A HACER.
 CORDIALIDAD Y CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE

IMPLICA UNA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE DURANTE LA SESIÓN EN SU

CONJUNTO.
Debe mostrar evidencias tanto de EL DOCENTE SIGUE CON LA MIRADA AL ESTUDIANTE CUANDO HABLA
ESCUCHA ATENTA
EL DOCENTE PARAFRASEA LO QUE EL ESTUDIANTE DICE.

LA DOCENTE ASIENTE CON LA CABEZA MIENTRAS EL ESTUDIANTE HABLA.

ASÍ COMO DE RECURSOS DE COMUNICACIÓN DURANTE LA SESIÓN EN SU CONJUNTO

PROXIMIDAD GESTOS TONO

ES AMABLE
ESPACIAL

DESPLAZAMIENTO La docente se agacha VOLUMEN DE

EN EL AULA a la altura del VOZ
estudiante.

Debe tomarse en consideración la pertinencia de la acción según la edad de los estudiantes.

 Una estudiante se queja de dolor de estómago y la
COMPRENSIÓN Y EMPATÍA DEL DOCENTE ANTE LAS
docente le permite que se recueste en
NECESIDADES AFECTIVAS O FÍSICAS DE LOS
ESTUDIANTES.
el sector de descanso.

Está atento y conectado con sus estudiantes.

 PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o
físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía
ASPECTOS A CONSIDERAR :
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiante s.
 EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
N° EVIDENCIAS

01 Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen.

02 Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y
princesas?”
03 Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice
que elija el color que más le agrade.
04 Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”.
05 Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La
docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”.
06 La docente se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un
cuento.

07 Una docente menciona: “Hey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”.
 REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES

LAS EXPECTATIVAS DE EL DOCENTE PREVIENE EL

COMPORTAMIENTO O NORMAS DE COMPORTAMIENTO
CONVIVENCIA SON CLARAS PARA INAPROPIADO Y PERMITEN QUE
LOS ESTUDIANTES. LA SESIÓN SE
DESARROLLE SIN
O LO REDIRIGE EFICAZMENTE A TRAVÉS DE MECANISMOS MAYORES
POSITIVOS QUE FAVORECEN EL BUEN COMPORTAMIENTO CONTRATIEMPOS
.
FORMATIVOS
ASPECTOS QUE SE TIPOS DE MECANISMOS QUE EMPLEA EL DOCENTE
PARA REGULAR EL COMPORTAMIENTO Y
CONSIDERAN PROMOVER EL RESPETO DE LAS NORMAS DE CONTROL EXTERNO
CONVIVENCIA EN EL AULA

DE MALTRATO
Sólo se evalúa los mecanismos empleados por el docente frente al comportamiento
de los estudiantes que se relacionan con las normas de convivencia
Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de
EFICACIA CON QUE EL DOCENTE IMPLEMENTA convivencia..
LOS MECANISMOS PARA REGULAR EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES La sesión se desarrolla de forma continua sin grandes o
frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contratiempos.
TIPOS DE MECANISMOS QUE EMPLEA EL DOCENTE PARA REGULAR EL
COMPORTAMIENTO y PROMOVER EL RESPETO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA:
FORMATIVOS, DE CONTROL EXTERNO, DE MALTRATO
LA REFLEXIÓN SOBRE LA UTILIDAD O
MECANISMO FORMATIVO SENTIDO DE LAS NORMAS

PROMUEVEN LA AUTORREGULACIÓN DEL HACIENDO NOTAR CÓMO SU INCUMPLIMIENTO

COMPORTAMIENTO AFECTA A LOS COMPAÑEROS

AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES A SER CONSCIENTES

LA FORMACIÓN EN VALORES PARA LA DE LOS SENTIMIENTOS DE LOS DEMÁS Y DEL
CONVIVENCIA. IMPACTO DE SUS ACTOS EN OTROS

EL REFORZAMIENTO SOCIAL AL BUEN

COMPORTAMIENTO
EL ESTABLECER O RECORDAR
OPORTUNAMENTE LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA PEDIR UN APLAUSO PARA LOS GRUPOS CUYOS
INTEGRANTES HAN COLABORADO EN MANTENER EL
ANTES DE INICIAR UNA ACTIVIDAD NOVEDOSA, AULA LIMPIA
DEFINIR CONJUNTAMENTE LAS REGLAS DE
COMPORTAMIENTO QUE SE VAN A SEGUIR PARA
FACILITAR SU DESARROLLO
FELICITAR PÚBLICAMENTE A UN ESTUDIANTE
QUE HA RESPETADO LOS TURNOS DE LOS DEMÁS
PARA HABLAR
 EL MODELADO EMPLEADO POR EL DOCENTE PARA
EJEMPLIFICAR EL BUEN COMPORTAMIENTO
DIRIGIR SUTILMENTE Y DE BUENA MANERA LA
ATENCIÓN HACIA UN EJEMPLO POSITIVO DE
COMPORTAMIENTO
COMO LEVANTAR LA MANO PARA
PARTICIPAR
BAJAR EL TONO DE VOZ AL PEDIR
SILENCIO EN EL AULA
SI UN ESTUDIANTE ESTÁ MUY INQUIETO,
EN LUGAR DE EXPRESAR VERBALMENTE SU
MAL COMPORTAMIENTO, RECORDARLE LO
BIEN QUE TRABAJÓ LA SESIÓN ANTERIOR
ELOGIAR A AQUELLOS COMPAÑEROS QUE
ESTÁN CONCENTRADOS EN LA TAREA).

MECANISMO DE CONTROL EXTERNO
DIRIGIR LA ATENCIÓN HACIA EL
COMPORTAMIENTO NEGATIVO
“OTRA VEZ ESTÁS PORTÁNDOTE MAL”
“NO QUIERO VERLOS DISTRAÍDOS COMO LA
CLASE PASADA”
ADVERTIR SOBRE LAS SANCIONES Y
CONSECUENCIAS QUE CONLLEVARÁ
COMO “SI SIGUES CONVERSANDO, TENDRÉ QUE
CAMBIARTE DE SITIO”
“SI NO GUARDAS TU CELULAR , LO RETENDRÉ
HASTA QUE TERMINE LA CLASE”
NO FAVORECEN SIGNIFICATIVAMENTE LA
AUTORREGULACIÓN NI LA FORMACIÓN EN
VALORES PARA LA CONVIVENCIA
DAR ÓRDENES DE FORMA IMPOSITIVA, DE
MANERA EXPLÍCITA O IMPLÍCITA, APELANDO A
SU CONDICIÓN DE AUTORIDAD
“¿POR QUÉ?, PORQUE YO LO DIGO”, “CUANDO EL
PROFESOR HABLA, USTEDES DEBEN ESCUCHAR”,
“JUANITA TE ESTOY DICIENDO QUE TE SIENTES”),
¡TE ESTOY DICIENDO QUE TE SIENTES!
CONTROLAR O LIMITAR EXCESIVAMENTE
EL ACTUAR DE LOS ESTUDIANTES.
CALLANDO FRECUENTEMENTE A LOS
ESTUDIANTES ANTE EL MENOR MURMULLO
O CONTROLANDO EN EXCESO SUS
MOVIMIENTOS DENTRO DEL AULA
DAR UNA RECOMPENSA O PREMIO MATERIAL POR EL
BUEN COMPORTAMIENTO, YA QUE ESTO GENERA
DEPENDENCIA DE UN ESTÍMULO EXTERNO Y NO
CONTRIBUYE A LA AUTORREGULACIÓN.
 APLICACIÓN DE MEDIDAS EXTREMAS QUE
MECANISMO DE MALTRATO ATEMORIZAN A LOS ESTUDIANTES

APLICAR SANCIONES DAÑAN SU AUTOESTIMA.

DESPROPORCIONADAMENTE SEVERAS
EN RELACIÓN A LA FALTA DEL
DEJAR SIN RECREO A UN ESTUDIANTE PORQUE
ESTUDIANTE O AMENAZAR CON SE DISTRAJO DURANTE UN MOMENTO DE LA
HACERLO SESIÓN

ADVERTIR A UN GRUPO DE ESTUDIANTES QUE, SI NO

TERMINAN SU TRABAJO A TIEMPO, NO PODRÁN
ACCIONES DEL DOCENTE QUE BUSCAN PARTICIPAR DE LOS CAMPEONATOS DE DEPORTE EN LA
REGULAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESCUELA)
ESTUDIANTES DAÑANDO SU INTEGRIDAD

GRITARLES
INSULTARLOS
AIRADAMENTE
El USO DE MECANISMOS DE
INTIMIDARLOS
AGREDIRLOS
MALTRATO SE CONSIDERA
UNA MARCA
HUMILLARLOS CASTIGARLOS
FÍSICAMENTE
 REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos
ASPECTOS A CONSIDERAR.
• Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de
maltrato. • Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor connuidad en el desarrollo
de la sesión
 EJERCICIOS DE APLICACIÓN

Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado: mecanismo positivo,
mecanismo negativo o mecanismo de maltrato:

01 El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión:
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”
02 La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”.
03 El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
04 La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su
lonchera”.
05 La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder
realizar de forma adecuada este trabajo?”
06 Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen
“Simón, estás haciendo bulla”.