PSICOGÉNESIS

y
EDUCACIÓN

por:
Dra Graciela Rossi
 MODELOS Y Teorías del Desarrollo

 M. Psicológico  Psicoanálisis de S.Freud,

Ana Freud, M. Klein.
inconsciente Mahler (experimental)

 M. psico-social  E. Erikson y Vigotzky

(Vs y T. Socio-histórica)

 Psicoanálisis de Lacan y
 M. psico-lingüístico Doltó.

 Gestalt (Spitz) y
 M. psicobiológico T. Psicogenética:
Piaget, Inhelder,
Flavell.
 Individualización y
deseo

Gestalt
Teoría Psicogénesis
Sociohistórica Psicoanálisis
Centros de
Zona de
Desarrollo
Conflicto y interés
equilibración
Próximo
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA
 La idea fundamental de la Epistemología Genética es que
el conocimiento (y la inteligencia), es un fenómeno
adaptativo del organismo humano al medio, que se
manifiesta como una sucesión de estructuras de
conocimiento, las llamadas fases de la inteligencia, que
se originan unas de otras, a partir de los reflejos innatos
de succión y prensión.
 Trata de descubrir el origen (las raíces) de los distintos
tipos de conocimiento desde sus formas más
elementales y seguir su desarrollo en los niveles
ulteriores, inclusive hasta el pensamiento científico.
 Para Piaget el conocimiento es una construcción
continua. La inteligencia es la capacidad de resolver
problemas, es una adaptación del organismo al medio, a
la vez que el resultado de un equilibrio entre las acciones
del organismo sobre el medio y de éste sobre el
organismo.
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

 Su núcleo central consiste en una explicación del

desarrollo de la inteligencia como un proceso según
fases o génesis, cada una de las cuales representa un
estadio del equilibrio que se produce entre el
organismo y el medio, a través de determinados
mecanismos de interrelación (asimilación
acomodación).
 Estas diversas fases de equilibrio se caracterizan
como estructuras, porque organizan o estructuran la
conducta del organismo en el trayecto de su
adaptación.
 Tres explicaciones del
origen del conocimiento:
 La empirista: el conocimiento proviene de
fuera del organismo humano y el sujeto
aprende a recibirlo más o menos pasivamente.
Piaget la ha llamado «génesis sin estructuras»
 La apriorista o innatista: el conocimiento es
una imposición de estructuras internas del
sujeto sobre los objetos. Piaget la llamó
«estructuras sin génesis».
 Frente a estas dos soluciones históricas, Piaget
sostiene la postura propia de que no hay
estructuras que no provengan de otras
estructuras (esto es sin génesis); y de que
toda génesis, o desarrollo, requiere una
estructura previa.
 El origen del conocimiento
según Piaget
 No se explica suficientemente ni a partir de los objetos ni de los
sujetos, ya constituidos e independientes los unos de los otros; sino de
ambos, y a partir de una casi total indiferenciación (de sujeto y objeto)
al comienzo de la vida del niño. Al nacer, el niño no tiene conciencia de
sí mismo ni se percibe como sujeto ni percibe las cosas como objetos.
Sujeto y objeto serán resultado de una interacción mutua, que se logra
a través de la acción o actuación del sujeto sobre los objetos y de éstos
sobre aquél.
 El pensamiento tiene su origen en las operaciones del sujeto
(operacionismo). Ese intercambio o proceso adaptativo biológico, en el
aspecto psicológico, sería el desarrollo progresivo de la inteligencia.
 La adaptación consiste en la sucesiva conformación de estructuras
cognoscitivas; en sucesivas organizaciones, de maneras de actuar del
sujeto.
 Los mecanismos de transformación de estas estructuras sucesivas son
la asimilación y la acomodación. Lo que se modifica son los esquemas
de acción cuyo desarrollo da lugar a las fases evolutivas.
 Sistema de Piaget: Estudio de la
inteligencia en desarrollo que se
funda en un sustrato biológico:

HERENCIA ESPECIFICA: HERENCIA GENERAL:

Se funda en un Heredamos un modus

sustrato biológico, operandi, un modo de
porque las estructuras funcionamiento intelectual
anatómicas innatas que genera Estructuras.
(de la especie) Heredamos las
condicionan lo que Invariantes funcionales.
podemos percibir.
 ¿Por qué lo hace?
ESTRUCTURAS
 Propiedades
organizativas de la  Mediadoras entre las
inteligencia Cómo lo hace
 Creadas a través  funciones invariables
de la conducta (adaptac)
del funcionamiento
y Qué hace
 Inferibles a partir  sus diversos contenidos
de la conducta (datos brutos, no
 Surge a partir de las interpretados de la
conducta)
interacciones del
organismo y del
ambiente.
PROPIEDADES DE LA INTELIGENCIA EN ACCIÓN

INVARIANTES
FUNCIONALES

ADAPTACIÓN
ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN

ESQUEMAS
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
 INVARIANTES
FUNCIONALES

ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN

•Aspecto subyacente al acto •Aspecto dinámico externo del

adaptativo.
•Totalidades, sistema de relación
entre elementos, construcción o
estructura. Aún en el desarrollo,
pues, es un proceso de
aproximaciones sucesivas a una
especie de equilibrio (meta).
•Los sistemas de significado se
reorganizan y se integran a otros
sistemas continuamente.
funcionamiento biológico.
•Se da cuando la asimilación y
la acomodación se hallan en
equilibrio.
Estos dos aspectos funcionan
como:
•Asimilación a la estructura.
•Acomodación de la estructura
 ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN
• Se alteran los elementos del
ambiente para ser incorporados
por el organismo.
•El objeto se ajusta ala estructura.
•Amolda un hecho de la realidad al
patrón de la estructura en desarrollo
del sujeto; orienta nuevas
acomodaciones
•Es conservadora: hace familiar lo
no fliar, reduce lo nuevo a lo viejo.
ACOMODACION
• Acomoda su funcionamiento a
los contornos específicos del
objeto que trata de asimilar.
•El sujeto se ajusta a las
demandas del objeto.
•Y las nuevas tentativas de
acomodación estimulan
reorganizaciones estructurales.
•Para esto el hiato entre lo nuevo
y lo viejo no debe ser demasiado
grande: por el carácter gradual del
desarrollo cognoscitivo.
 INVARIANTES
FUNCIONALES

ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN

ESQUEMA: Es una manera constante de actuar que supone

una organización de la inteligencia.

· Es una estructura cognoscitiva que se refiere a una

clase semejante de secuencias de acción.
· Es una totalidad cuyos elementos de conductas están
muy interrelacionados (esquemas de mamar, de
prensión, de visión, etc.) gobernadas por un núcleo de
significado e incapaces de funcionar los unos sin los
otros.
· Se refiere a actos que son diferentes entre sí pero
comparten rasgos en común, por ejemplo:
extensión + flexión + retracción = esquema de
prensión
 ESQUEMA:
son marcos móviles aplicados a diferentes contenidos
(creados y modificados por el funcionamiento intelectual)

Características funcionales: ASIMILACIÓN:

 Tendencia a la aplicación  Reproductiva o funcional:

repetida. consolida y estabiliza al esquema.

 Extiende su campo de  Generalizadora: lo amplía a

aplicación para asimilar
objetos nuevos y distintos.
(ensayo y error)
 Se da una discriminación
interna de los objetos, un
reconocimiento.
través de sucesivas
aproximaciones
 Recognoscitiva:
lo divide en varios esquemas
nuevos.

 Se coordinan dos o más  Recíproca:

esquemas para formar un Cada esquema asimila al otro
esquema. (visión, prensión, tacto, por
ejemplo)
 CARACTERÍSTICAS CUALITATIVAS DEL DESARROLLO.
ETAPAS: Son abstraídas a partir de
determinadas propiedades que deben poseer:

 Orden o sucesión invariable y constante.

 Jerarquía: la anterior se integra en la posterior,
y es necesario que se construya la primera
para que se de la siguiente.
 Carácter integrado o estructura de conjunto
que define cada etapa particular.
 Posee siempre un período de preparación y
logro.
 Décalage o discordancia horizontal o vertical.
 Décalage o discordancia
horizontal o vertical

 Un sujeto en una  Hay una semejanza

estructura estructural detrás de
determinada puede no las diferencias
desempeñarse acorde manifiestas:
a esta en todas las
tareas: Por ejemplo, en
La invariabilidad de la Un deambulador y un niño
masa y el peso, que hace mapas
aunque suponen la
misma estructura, se
dan a los 2 y 4 años
respectivamente.
Décalage o discordancia

INVARIABILIDAD INVARIABILIDAD ESTRUCTURACION

MASA PESO ESPACIAL
Años
1 DEAMBULAR

2 XXXXXXXXXXXX

4 XXXXXXXXXXXX

6 HACER MAPAS
HIPÓTESIS GENERAL DE PIAGET

El desarrollo cognoscitivo es un proceso

coherente de sucesivos equilibrios de las
estructuras cognoscitivas, de modo que
cada estructura y cada estado de
equilibrio consecuente, derivan lógica e
inevitablemente de la anterior.
 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO SEGÚN PIAGET
 SENSORIO – MOTOR  0 – 24 meses
(Se subdivide en 6 etapas)
 PREOPERACIONAL  2 – 6 años.

 OPERACIONAL  7 – 11 años.
CONCRETO

 OPERACIONAL  12 años en adelante.

FORMAL
Consecuencias para la educación:
Seguir el proceso evolutivo de la internalización
de las acciones.

 Comenzar a trabajar en el contexto más

concreto y orientado hacia la acción:
¿Cómo?
 Permitir que manipule objetos y vea como el
principio a enseñar opera en sus propias
acciones. ¿Por qué?
 Al reducirse los sostenes perceptuales y
motores pasando:
de los objetos a los símbolos de los objetos,
de la acción motora al discurso,
se hará más internalizado y esquemático.
 EL APRENDIZAJE EN PIAGET:
el cambio cognitivo
 Surge de los desequilibrios entre los procesos de
asimilación y acomodación y es consecuencia del
proceso de equilibración. Es el resultado de un proceso
de experiencias que involucran el uso de las invariantes
funcionales y la interacción con el medio ambiente.
 Distingue dos tipos de aprendizaje:
 Aprendizaje en sentido amplio que implica el
progreso de las estructuras cognitivas por
procesos de equilibración.
 Aprendizaje en sentido estricto (subordinado
al primero): adquisición de información específica
del medio (aquel aprendizaje que describen las
teorías conductistas).
 LAS RESPUESTAS A LOS ESTADOS
DE DESEQUILIBRIO (CONFLICTO
COGNITIVO):
 ADAPTATIVAS:
 NO ADAPTATIVAS:
 Es conciente de la perturbación e intenta
 Consisten en no tomar resolverla acomodando sus esquemas y
conciencia del conflicto provocando una reestructuración.
existente, por lo que el Esa conciencia se da progresivamente:
sujeto no hará nada por por las cualidades de los objetos y por las
modificar sus esquemas. operaciones o acciones virtuales que se
pueden aplicar a estos objetos, dentro
de un sistema de transformaciones.
Toma de conciencia conceptual o
tematización que es núcleo del cambio
conceptual piagetiano. Pasa de tener
éxito en un problema (cuando las
acciones del sujeto se dirige al objeto) a
comprender por qué se ha tenido
éxito o se ha fracasado (cuando tiene
como fin conocer y modificar su propio
conocimiento)
BIBLIOGRAFÍA
 Flavell, J. (1976). La psicología Evolutiva
de Jean Piaget. Bs As. Ed. Paidós. (Cap. II)
 Pérez Hernández, E. (2008). Desarrollo de
los procesos atencionales. Memoria para
optar al grado de Dr. Universidad
Complutense de Madrid. ISBN 978-84-692-
1036-9. Madrid. (Cap. 1 y 2)
 Piaget, J. (1980). La Psicología del niño.
Bs. As. Editorial Psique.
 Rossi, G (2016):Una Psicología para
Educadores. Sta Rosa: EdUNLpam