¿CÓMO SE EVALÚA LAS COMPETENCIAS EN EL NUEVO

CURRÍCULO?

GRUPO : 05

INTEGRANTES:
FERNÁNDEZ RAVICHAGUA, BENEDICTO
SANDOVAL CASTRO, MARIVEL
VENTOSILLA NAPANGA,LUDMILIA
 EVALUACION POR
EVALUACIÓN TRADICIONAL COMPETENCIAS

Práctica centrada en la enseñanza TIENE EN CUENTA EL PROCESO DE

DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS ANTE
DISTINTAS ACTIVIDADES
SE ASIGNAN NOTAS CUANTITATIVAS
SIN CRITERIOS CLAROS QUE LOS
JUSTIFIQUE BUSCA DESARROLLAR LAS DIMENSIONES
AFECTIVAS,COGNITIVAS, ACTITUDNALES
SE CENTRA MÁS EN LOS ERRORES
QUE EN LOS LOGROS
TIENE UN FIN FORMATIVO DURANTE
TODO EL PROCESO E-A.
SE CASTIGA LOS ERRORES
 FACULTAD QUE
Competencias
EVALUACIÓN TIENE UNA PERSONA
Objeto del CNEB.
De combinar
Conjunto de
Proceso Formativo Se evalúan capacidades

A fin de lograr
Integral Mediante
Propósito
Comunicación específico
Criterios
Continuo
Reflexión Situación
(Ley General de Niveles de logro determinada
Sobre Educación . 2003)
Actuando
Técnica e
Resultados instrumentos Sentido ético
Que

Recoja información

Aprendizajes
Para tomar Retroalimente al estudiante
decisiones que
Reglamento General de
Procesos pedagógicos
Educación
 ENFOQUE QUE SUSTENTAN LA ESTUDIANTES
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿QUÉ SE EVALÚA? Estudiantes autónomos en

ENFOQUE FORMATIVO sus aprendizajes

Asuman desafíos , errores,

EVALUACIÓN COMPETENCIAS comunicar lo que hacen ,lo
que saben y lo que no.

Proceso ¿PARA QUÉ SE DOCENTE

sistemático EVALÚA?

En el que se Atender a la diversidad de

necesidades de aprendizaje
Recoge Información
Retroalimentar permanentemente la
relevante
enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los
Valora A cerca de
estudiantes
Nivel de desarrollo
de las FIN MEJORAR LOS APRENDIZAJES
competencias
 ¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO E - A DE LAS COMPETENCIAS?

COMPRENDER LA
UTILIZAR CRITERIOS DE
PASO 01 COMPETENCIA POR PASO 04 EVALUACIÓN PARA
EVALUAR CONSTRUIR INSTRUMENTOS

ANALIZAR EL ESTÁNDAR COMUNICAR A LOS

PASO 02 DE APRENDIZAJE DEL PASO ESTUDIANTES EN QUÉ VAN A
SER EVALUADOS Y LOS
CICLO 05 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

VALORAR EL DESEMPEÑO
SELECCIONAR O DISEÑAR ACTUAL DE CADA
PASO 03 SITACIONES PASO 06 ESTUDIANTE A PARTIR
SIGNIIFICATIVAS DEL ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS
 PASO 01 PASO 02

COMPRENDER LA COMPETENCIA ANALIZAR EL ESTÁNDAR DE

POR EVALUAR APRENDIZAJE DEL CICLO

Comprensión cabal de
la competencia Leer el nivel de estándar esperado
Compararlo con la descripción del
Definición nivel anterior y posterior

Significado Identificar las diferencias en la

exigencia de cada nivel
Capacidades que
lo componen Comprender en que nivel se puede
encontrar cada estudiante con
Su progresión respecto de las competencias
Tenerlos como referente en el
Implicancias
momento de evaluarlo
pedagógicas para
la enseñanza
 PASO 03 PASO 04

SELECCIONAR O DISEÑAR UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS
RETADORAS
Teorías, conclusiones, CAPACIDADES:
enfoques, … Criterios en
relación a las Clave para observar el
capacidades desarrollo de
Despertar el interés de los competencias
estudiantes
Articularse con sus saberes Instrumentos de evaluación : Que haga visible la
previos para construir nuevos combinación de capacidades al afrontar un desafío y
aprendizajes que se precisen y describan en niveles de logro

Ser desafiantes ,pero

permite0
alcanzables de resolver.
EVALUACION
Apliquen una serie de HOLÍSTICA Y
capacidades ,evidenciando ANALÍTICA
distintos niveles de desarrollo
de las competencias
 paso 05
COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN
QUÉ VAN A SER EVALUADOS Y LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Informar desde el inicio del
proceso E-A
En que competencias serán
evaluados
¿Cuál es el nivel esperado?
¿Cuáles son los criterios sobre
sobre los cuales se evaluará?
¿ Qué aprendizajes deben demostrar
frente a las diferentes situaciones
propuestas?
PASO 06
VALORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL DE CADA
ESTUDIANTE A PARTIR DEL ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS
Describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del análisis de la evidencia
PERSPECTIVA recogida.
DOCENTE
¿Qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece?
Comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el
nivel esperado de la competencia al final del ciclo.
Le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva. y
también para corregir o ajustar la enseñanza misma
PERSPECTIVA SE AUTOEVALÚA.
LE AYUDA A INCREMENTAR LA
ALUMNO RESPONSABILIDAD ANTE SU PROPIO
APRENDIZAJE
SE DEBE PROMOVER ESPACIOS PARA LA EVALUACIÓN ENTRE
PARES, PORQUE PERMITEN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO,
LA CONSTRUCCIÓN DE CONSENSOS Y REFUERZA LA VISIÓN
 PASO 07

RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS A AVANZAR HACIA EL NIVEL ESPERADO

Y AJUSTAR LA ENSEÑANZA A LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS

RETROALIMENTAR CONSISTE EN OTORGARLE UN VALOR A LO REALIZADO, Y NO EN BRINDAR ELOGIOS

O CRITICAS SIN SUSTENTO.

SERÁ EFICAZ CUANDO EL DOCENTE OBSERVA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE, IDENTIFICANDO SUS
ERRORES RECURRENTES Y ASPECTOS QUE MÁS ATENCIÓN REQUIEREN.
ATENDER LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE IDENTIFICADAS
CONSIDERAR LAS SIGUIENTES
ACTIVIDADES
BRINDAR OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS
A LOS ESTUDIANTES

DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
AUTOEVALUAR EL PROPIO DESEMPEÑO
 IDEA FUERZA
 La evaluación es entendida como la práctica
centrada en el aprendizaje de los estudiantes y
no como la práctica centrada en la enseñanza.
 La evaluación es un permanente proceso de
comunicación y reflexión sobre el aprendizaje de
los estudiantes, para impulsar la mejora de los
resultados educativos y de la práctica docente.
 La evaluación es un proceso que parte desde la
planificación, elaboración de instrumentos,
análisis y reflexión de resultados, replanteamiento
estrategias, retroalimentación y evaluación de
resultados.
Vásquez de Castro Rué (2014) Evaluación tradicional vs. Evaluación competencial en educación
primaria : Una comparativa entre la evaluación tradicional y la coevaluación por rúbricas.

Carretero citado por