Región XII S o m os

SECTOR SAN ANDRÉS TUXTLA

TALLER
“PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA”
20 DE FEBRERO DE 2017
1. Describa el contexto escolar y la situación de los
alumnos del grupo de referencia.

Se refiere al contexto externo e interno de la escuela y

al diagnóstico del grupo.
Describir los siguientes elementos:
• Aspectos socioculturales de la localidad.
• Participación de la familia en el proceso formativo del alumno.
• Infraestructura de la escuela
• Mobiliario con el que cuenta el aula de clase
• Recursos con los que se cuenta dentro del aula
• Número de alumnos en la clase
• Características de los alumnos
• Clima del aula (tono de las relaciones entre los alumnos)
• Conocimientos previos de los alumnos
• Características de aprendizaje de los alumnos (estilos de
aprendizaje y tipo de instrumento que se aplicó para conocerlos)
 2. Elija el aprendizaje esperado del cuál hará
una planeación.

Identificación de los aspectos curriculares de

acuerdo al plan y programas de estudio del nivel
educativo. Incluir los siguientes elementos:
• Asignatura

• Grado

• Bloque

• Contenido. Tema. Subtema

• Aprendizaje esperado

• Competencias para la vida

• Competencias del campo de formación

• Competencias de la asignatura / disciplina

• Estándares curriculares
3. Desarrolle el plan de clase de la competencia
y aprendizaje esperado seleccionado.

Identifique la secuencia didáctica e indique los

siguientes elementos:
• Nombre de la situación de aprendizaje

• Estrategia didáctica utilizada (Tipo de estrategia, por ejemplo; aprendizaje basado en

problemas, estudio de caso, práctica de laboratorio, etcétera)

• Actividades de inicio. Describir las actividades de activación o para iniciar bien el día, las
preguntas detonantes y la forma en que se recuperan los conocimientos y aprendizajes
previos.

• Actividades de desarrollo. Explicar las actividades de aprendizaje que realizarán los

estudiantes.

• Actividades de cierre. Exponer la forma en que se realizará el cierre de la clase.

• Recursos. Enliste los materiales y recursos necesarios

• Duración. Escriba el tiempo estimado para la realización de las actividades de aprendizaje

• Producto esperado. Describirlo detalladamente

• Instrumentos de evaluación. Mencione los instrumentos y criterios de evaluación.

Asignatura: Grado : Bloque: Contenido:
Tema: Subtema:

Competencias para la vida: Competencias de la Estándares

asignatura o del curriculares
campo de formación :

Aprendizaje esperado Nombre de la situación de Actividades Recursos Producto esperado

aprendizaje

Inicio:
Activación  Materiales Describirlo
 Preguntas  Recursos detalladamente
detonantes necesarios
Estrategia didáctica  Forma en que se Tiempo Evaluación
utilizada recuperan los
ABP conocimientos y
 Estudios de caso aprendizajes  Instrumentos de
 Práctica de laboratorio previos. evaluación
Desarrollo:  Criterios de
Actividades que evaluación
Propósito de la desarrollarán los
alumnos
actividad
Cierre:
Explicar cómo se
realizará el cierre de la
clase.
Ponle un NOMBRE ATRACTIVO a la situación de
aprendizaje, que despierte el interés, la curiosidad, que
“enganche” a los alumnos.
Ejemplos:
EN LUGAR DE: PODEMOS USAR
Reproducción celular “Prométeme Ana Telefonearme”

Medidas de tendencia central “Y tú estás a la moda o a la mediana”

¿A dónde se va la “pipí” de los

Fuerza de gravedad
astronautas?

Elementos de un cuento “Hagámosle al cuento”

Calentamiento Global ¿Será Ninel Conde la culpable?

Portafolio de evidencias, Ensayo,Maqueta,Cartel,Video
Programa de radio, Tutorial
Periódico escolar, Collage
Dramatización, Cuadro sinóptico
Exposición oral, Organizador gráfico,
Pictograma,Friso,Casos,Proyectos,
Problemas,mapa mental,
Mapa conceptual.

ESTRATEGIAS
5. Se redacta un PROPÓSITO para la situación de aprendizaje.

- El propósito es la “yugular” de la situación,

es la parte más importante, es una especie
de “síntesis apretada” de todo el diseño
- Se redacta considerando 6 elementos:
1. Verbo operativo,
2. Estrategia,
3. Contenido,
4. Organización del grupo,
5. Criterio de exigencia principal,
6. Contexto
 Ejemplo de propósito

Elaborar una maqueta de la reproducción celular

en equipos de cuatro personas, usando material
de desecho y la presente al grupo

Verbo----------------------Elaborar
Estrategia------------------Una maqueta
Contenido-----------------Reproducción celular
Organización--------------Equipos de 4 personas
Criterios de Exigencia—--Usar material de desecho
Contexto--------------------La presenta al grupo
 Se redacta la SECUENCIA DIDÁCTICA encaminada al logro del
propósito.
La secuencia didáctica es universal define como la
serie de actividades metodológicamente
organizadas que permiten el logro de los
aprendizajes esperados, y en el contexto de una
situación de aprendizaje permite también el
desarrollo de competencias.
Se compone de tres momentos:
- Inicio,
- Desarrollo
- Cierre
¿Qué debo observar en una clase?
(de acuerdo al enfoque de la
educación por competencias)
 1. Producciones construidas
socialmente desde una perspectiva de
colaboración
• Interactividad (S-O) Interacciones (S-S)

+
2. Desempeños (en vivo) que representen
un “desafío”

¿Qué es una actividad retadora en el

aula?
 3. Productos de aprendizaje que se
comunican, se socializan, se defienden y se
evalúan

Secundaria 267 San Miguel Teotongo

 Definir el procedimiento en términos de inicio, desarrollo y cierre.-
INICIO
Elementos que debe
contener:
1. Introducción por
parte del docente.
2. Dar a conocer qué
se va a hacer y con
qué criterios de
exigencia se va a
realizar.
3. Organizar al grupo
en equipos.
4. Dar información
sobre los recursos a
utilizar
DESARROLLO CIERRE
Es el momento en que Comprende tres
los alumnos aspectos:
desarrollan la 1. Exposición por
actividad como se les parte de los equipos.
solicitó y explicó con
anticipación, con el 2. Evaluación a través
acompañamiento y de herramientas de
asesoría del maestro. calificación cualitativa.
3. Retroalimentación.
Cont…
7. EVALUACIÓN CUALITATIVA
INDICADORES DE PROCESO
1. Buscan en fuentes diversas de
información impresa, digitales,
familiares.
2. Organizan las tareas y funciones
para resolver el reto
3. Asumen su función y la cumplen
4. Todos aportan a la tarea
5. Toman decisiones y concilian
intereses para el logro de la tarea
INDICADORES DE PRODUCTO
1. Su producción muestra los elementos
temáticos solicitados
2. Presentan su producción en tiempo y
forma
3. Todos pasan a presentar y defender
su producción
4. Lo hacen en el tiempo establecido (5
min)
 Cómo redactar los indicadores de evaluación
Lineamientos:

 Verbo operativo en presente (singular o plural)

 Contenido
 Circunstancia
Verbo Contenido Circunstancia
Busca información en diferentes fuentes

Expresa sus ideas con claridad y fluidez

Respeta las opiniones de los demás al participar en el equipo
 Preguntas verificadoras para los indicadores

• ¿Hay indicadores de proceso y de producto?

• ¿Abarcan aspectos conceptuales,

procedimentales y actitudinales?

• ¿Contemplan los aprendizajes esperados?

• ¿Son suficientes para el cumplimiento del

propósito?
 SE SELECCIONA LA HERRAMIENTA DE
CALIFICACIÓN MÁS ADECUADA A LA SITUACIÓN
A EVALUAR ESTABLECIENDO UN NIVEL DE
LOGRO:

• ESCALA ESTIMATIVA
• LISTA DE VERIFICACION
• RÚBRICA
 ESCALA ESTIMATIVA R B MB E
Indicadores para: forma cualitativa

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-
 ESCALA DE ESTIMACIÓN

REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO

Nombre: Fecha:

Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes

cuando miras el trabajo que has hecho:

Cuando escribo me siento:

Muy Triste Que necesito

Contento Bien
contento ayuda
Al escribir limpio y organizado me siento:

Muy contento Contento Bien Triste Que necesito

ayuda
Para dejar espacios entre líneas me siento:

Muy contento Contento Bien Triste Que necesito

ayuda

Para usar mayúsculas entre palabras me siento:

Muy contento Contento Bien Triste Que necesito

ayuda
 LISTA DE VERIFICACIÓN Si No

Indicadores para: forma cualitativa

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-
Indicadores SI NO
Nivel de logro 7/8 = competencia lograda

1. Presentan su producción en tiempo y forma

2. Contempla todos los elementos solicitados

3. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

4. Sustentan la información presentada en fuentes confiables
5. Muestran tener dominio de todos los elementos presentados
6. Consultan fuertes de información
7. Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de
manera colaborativa
8. Muestran satisfacción con el producto obtenido
• Ahora diseñemos una rúbrica, con sus componentes
básicos.
• El indicador
• El descriptor
• Los niveles de desempeño
Rúbrica Principia Intermedi Avanza Máster
Indicadores para la forma cualitativa nte o do

Niveles de desempeño
1.-

2.-
3.-
4.-
5.-
 1. Se elige el primer indicador de evaluación
y se redacta el descriptor de nivel más alto


Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Calidad de la La información está

sustentada en
información fuentes confiables,
es suficiente, cumple
con lo solicitado y
brinda un plus
2. Se redacta después el descriptor en su nivel más
bajo 
Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la La información no La información está
está sustentada, es sustentada en
información ambigua y de muy fuentes confiables,
baja calidad es suficiente,
cumple con lo
solicitado y brinda
un plus

3. Se redactan finalmente los descriptores de los

niveles intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1
pero con un avance, el nivel 3, se parece al nivel
más alto pero es perfectible
 Niveles de desempeño
Indicadores
1 bronce 2 3 4
Plata Oro Platino
Presentan su Presentan su Presentan su Presentan su
Presentaron su producción en producto fuera de formato fuera de formato en formato en tiempo
tiempo y forma tiempo y con tiempo pero tiempo y forma y forma y con
carencias muy
notorias o no lo
completo ó a pero aún es buena calidad
presentan tiempo pero mejorable
incompleto

Contempla todos los Carece de más Tiene la mayoría Le faltó uno de Contiene todos los
de tres de los elementos los elementos elementos
elementos solicitados elementos solicitados solicitados solicitados en
solicitados niveles óptimos

Exponen sus conclusiones de La exposición no Les faltó claridad La exposición fue Su exposición fue
tuvo ni claridad y coherencia en clara y coherente clara y fluida, todos
forma clara y coherente ni coherencia la exposición de pero mejorable la entendieron muy
su formato bien

Consultan varias fuertes de No consultaron Se limitaron solo Consultaron más Consultaron varias
fuentes de a una fuente de de una fuente de fuentes de
información información información información información de
diversos tipos

Delegan funciones entre los El trabajo lo Todos trabajaron Delegaron Delegaron

realizaron pero de manera funciones y funciones y
miembros del equipo y trabajan de solamente una o independiente trabajaron de trabajaron de
manera colaborativa dos personas sin colaboración manera manera
Secundaria 267 San Miguel Teotongo colaborativa pero colaborativa con
con limitaciones buenos resultados
 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Tomar apuntes Mapa mental Aprendizaje basado
Hacer resúmenes Mapa conceptual en
Subrayar ideas Dramatización problemas (ABP)
principales de un Programa de radio Método de caso
libro Maquetas Proyecto
Contestar Carteles
cuestionarios Periódico
Hacer Noticiero
investigaciones Blog
individuales de un Video
tema Tutorial
Elaborar productos Etc.
individuales para (En equipo con
entregar al maestro criterios de
exigencia
previos y para
exponer)
ESCUELA: CLAVE: LUGAR: FECHA:
PROFR.- ASIGNATURA:
GRADO: GRUPO (S):
COMPETENCIAS:
BLOQUE: CONTENIDO(TEMA)
NOMBRE DE
APREND.ESP LA ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO TIEMPO EVALUACION OBSERV.

PROPÓSITO DE
LA ACTIVIDAD. INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:
4. Describa y argumente la relación que existe
entre las actividades planeadas con el
aprendizaje esperado.

Argumente la estrategia seleccionada y las

actividades de aprendizaje determinadas a
partir de los propósitos educativos del nivel, las
competencias para la vida y de la asignatura y
su vinculación con el aprendizaje esperado.
 5. Describa y argumente la relación de
las actividades planeadas con el campo
formativo o asignatura.

Argumente y describa las actividades de

los alumnos con el campo formativo, los
estándares curriculares y los propósitos
de la asignatura
 6. Describa y argumente las
actividades planeadas con el enfoque
de la asignatura o campo formativo.

Argumente y describa las actividades de

los alumnos con el campo formativo y el
enfoque metodológico de la
asignatura.
7. Describa y argumente de qué manera la
organización de espacio, tiempos, uso de
procedimientos, recursos y materiales
empleados en la situación didáctica
planeada contribuyen a lograr el
aprendizaje esperado
• Incluya la descripción de las actividades
de los alumnos, los recursos y materiales
didácticos propuestos.

• Indique la congruencia entre las

actividades planteadas, el contexto de la
escuela, la comunidad de origen de los
alumnos y el diagnóstico realizado en el
grupo.
8. Describa los retos cognitivos que la
actividad planeada presenta a los
alumnos:
 Los elementos de un reto educativo

• A partir del Plan y Programas 2011

• Las actividades que se propongan a los
alumnos deben ser retadoras, desafiantes,
pero te has preguntado:
¿cómo se plantea un reto
educativo para el aula?
 Un reto requiere de cuatro
elementos

Claridad Organizarlo en Definiendo Poniéndole

en el equipos criterios de Tiempo
colaborativos exigencia o
propósito limite

3
2
1

indicadores

4
 Los componentes de un reto
en el aula
1. Claridad en la tarea.- El educando debe saber a donde lo
pretendes llevar, pero antes que eso, tu debes tener bien
claro el propósito, las metas, el objetivo… con la claridad
de un videojuego!
2. Plantea el reto en equipos aleatorios, para que la
colaboración se genere de forma espontánea, un reto en
individual, se siente a veces como una agresión.
3. Define los criterios de exigencia, le da el tono retador a tu
actividad y lo más importante: de ahí nace la evaluación.
4. Establece un tiempo límite, un reto, sin tiempo límite… no
es reto!
 • Los retos cognitivos están directamente
relacionados con las habilidades intelectuales
señaladas en los propósitos educativos, las
competencias para la vida, las competencias
del campo formativo y de la asignatura.

• Estos retos se deben vincular con lo señalado en

el aprendizaje esperado y las actividades
desarrolladas por los estudiantes.
9. Argumente el enfoque e instrumento
de evaluación considerado en la
planeación y la forma en que
retroalimenta el aprendizaje esperado:
60
%• Evalúa competencias (actitudes,
procedimientos y conceptos movilizados
frente a necesidades en 1 sola exhibición
y con criterios de exigencia)
• Con formas cualitativas
• proyecto
• portafolio
• debate
• dramatización
• programa radiofónico
• Utlizando herramientas de calificación
• lista de verificación, escala estimativa y
rúbricas
• a través de indicadores
• conceptuales,procedimentales y
actitudinales
• de proceso y de producto
Evaluación
cualitativa
La evaluación del aprendizaje
• Mide conocimiento retenido
• con instrumentos cuantitativos
• como las pruebas objetivas
• a través de multirrectivos o reactivos
simples
• de opción múltiple y respuesta cerrada
• utilizando taxonomías cognoscitivas
nivel 1 a 3 de B. Bloom
• jugando con los formatos
• respuesta directa
• canevá
• selección de elementos
• jerarquización
• relación de columnas
Evaluación
cuantitativa
• Describa y justifique los instrumentos
utilizados en la evaluación (rúbrica, lista de
cotejo, escala estimativa).
• Recuerde visualizar la evaluación como un
proceso de mejora.
• Mencione la forma de la retroalimentación
para la evaluación formativa.
• Incluya una reflexión de lo que espera que
aprendan sus alumnos.
 En Educación Básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden
usarse son:
tecnicas instrumentos Aprendizajes a evaluarse

Con. habs Acts y

valores
observación Guía de obs x x x
Registro anecdótico x x x
Diario de clase x x x
Escala de actitudes x
Diario de trabajo x x x
Desempeño Preguntas sobre el procedimiento x x
de los Cuadernos de los alumnos x x x
alumnos
Organizadores gráficos x x
Análisis del rubrica x x x
desempeño portafolio x x
Lista de cotejo x x x
interrogatorio Tipos textuales., debate y ensayo x x x
Tipos orales y escritos : pruebas escritas x x
10. Explique la reflexión de su práctica
docente y las áreas de oportunidad o
retos que considera en la misma.
• Realice una autoevaluación de su
práctica docente.

• Identifique fortalezas y áreas de

oportunidad.

• A partir de las áreas de oportunidad

señale los retos a los que se enfrenta y
proponga formas de solucionarlos o
enfrentarlos.
 BIBLIOGRAFIA
• HERRAMIENTAS DE EVALUACION EN EL AULA.Ma
del Carmen Aceña Villacorta.
• MANUAL OPERATIVO PARA EL DISEÑO DE
SITUACIONES DIDACTICAS Patricia frola y Jesùs
velàsquez.
• COMPETENCIAS DOCENTES PARA……LA
EVALUACION CUALITATIVA DEL ARENDIZAJE
Patricia Frola y Jesùs Velàsquez.
• cerromab@hotmail.com
• Secundariasgenerales_08@hotmail.com

GRACIAS