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El documento argumenta que el proceso de selección del contenido educativo no es imparcial sino que involucra luchas de poder entre grupos sociales con diferentes intereses. Muchas disciplinas escolares tradicionales funcionan como mecanismos de exclusión social en lugar de inclusión. El currículum debería moverse de un enfoque prescriptivo a uno narrativo que considere las situaciones de vida de los estudiantes.
El documento argumenta que el proceso de selección del contenido educativo no es imparcial sino que involucra luchas de poder entre grupos sociales con diferentes intereses. Muchas disciplinas escolares tradicionales funcionan como mecanismos de exclusión social en lugar de inclusión. El currículum debería moverse de un enfoque prescriptivo a uno narrativo que considere las situaciones de vida de los estudiantes.
El documento argumenta que el proceso de selección del contenido educativo no es imparcial sino que involucra luchas de poder entre grupos sociales con diferentes intereses. Muchas disciplinas escolares tradicionales funcionan como mecanismos de exclusión social en lugar de inclusión. El currículum debería moverse de un enfoque prescriptivo a uno narrativo que considere las situaciones de vida de los estudiantes.
objetivo sino que se trata de un acto público y político que está lejos de ser armónico, pues involucra correlaciones de fuerza de diferentes grupos sociales, supone conflictos de intereses y luchas por espacios de poder. Propone alejarse de la administración técnica.
Enfoque erudito del currículum como
construcción social Las escuelas, no solo persiguen fines educativos, sino también, fines sociales, políticos y económicos Las disciplinas escolares no son definidas de una forma académica desinteresada, sino en relación estrecha con el poder y los intereses de grupos sociales. Muchos bloques de la construcción del currículum tradicional son, ellos mismos, mecanismos de exclusión social, y no de inclusión. Priorizando una tradición académica que se aleja de la utilidad práctica para los alumnos, las disciplinas escolares se tornaron no solo en “aceptadas”, “establecidas”, “tradicionales”, inevitables, sino también, en su forma académica, en mecanismos excluyentes (relegando a un alto porcentaje de alumnos de las clases menos favorecidas) . Se obstruyen así otras perspectivas de las disciplinas con probabilidad de producir inclusión social. Buena parte del planeamiento curricular se basa en las definiciones prescriptas sobre lo que se debe aprender, sin ninguna comprensión de la situación de vida de los alumnos.
El cambio del currículum que analiza
Goodson, es un pasaje de un currículum prescriptivo hacia a un currículum narrativo. El aprendizaje es definido como “aprender a ser un ser social en un determinado ambiente”, aprender sobre sí mismo como persona y definir un proyecto identitario. En el nuevo futuro social debemos esperar que el currículum se comprometa con las misiones, pasiones y propósitos que las personas articulan en sus vidas. Pasar de currículum prescriptivo y autoritario a un currículum narrativo, podría transformar nuestras instituciones educativas y hacerlas cumplir su antigua promesa de ayudar a cambiar el futuro social de sus alumnos (Goodson, 2006) EJEMPLO ¿cuáles han sido los intereses puestos en juego en la Educación Física para la constitución de sus fines dentro del currículum escolar? ¿a quiénes han servido tales fines?
En un recorrido histórico por la Educación Física en el
sistema educativo, puede observarse que su inclusión dentro del currículum escolar, se justifica apoyándose en discursos que la legitiman como “medio útil” para el logro de diversos fines. Su permanencia dentro del mismo, ha estado vinculada con la preparación militar para la guerra, al servicio del nacionalismo, la higiene, la salud, la disciplina, la obediencia, la transmisión de valores burgueses, a la aceptación de un orden “natural” de la sociedad y la construcción de un tipo particular de masculinidad y feminidad. (Kirk, 1990).