PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE

ROBERT GAGNÉ

Integrantes: Valeria Gutiérrez Castillejo

Robert Chipana Araujo
 Robert Gagné, psicólogo norteamericano, 1916-2002
estudió en la Universidad de Yale, y recibió su doctorado
en la Universidad de Brown, en 1940. Ha publicado
artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje.
Entre ellos encontramos.

 Teorías del aprendizaje (1970).

 Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).

 Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

La posición de Gagné, está basada en un modelo de procesamiento de información, se
encuentra racionalmente organizada y ha sido considerada como la única teoría
verdaderamente sistemática

En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y

cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir
conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.
Finalmente, la suma, organización y sistematización de estas
ideas hace que la teoría de Gagné sea llamada teoría ecléctica.

La teoría de Gagné se enmarca dentro de las teorías del

procesamiento de información o también llamadas teorías
cibernéticas.
 CONTROL EJECUTIVO EXPECTATIVAS

M
E
D
EVOCACION MEMORIA
I
GENERADOR DE A
O EFECTORES LARGO
RESPUESTAS PLAZO

A
M
B REPASO!
I

RECUPERACION
E
MEMORIA
N CORTO
T REGISTRO
PLAZO
E RECEPTOR SENSORIAL
ESTIMULO
INFORMACION NERVIOSA
 Efectores
Modelo de Gagne

Generador de
respuestas

Expectativas

Memoria a largo Medio

plazo: información
semántica, Registro
Memoria a corto sensorial
procedimental y
plazo (2 segundos)
condicional
La idea central de la teoría de Gagné es que los diferentes tipos de
aprendizaje tienen condiciones internas y externas diferentes. Las
condiciones internas son las habilidades y capacidades que el estudiante
posee. Las condiciones externas son las acciones que el maestro o el
diseñador instruccional realizan durante la instrucción. Las condiciones
externas refuerzan las condiciones internas del aprendizaje en los
estudiantes.

Gagné considera el aprendizaje como un proceso el cual puede

dividirse en diferentes etapas antes de la adquisición del conocimiento
PRIMERA FASE: MOTIVACIÓN
En esta fase básicamente se establece un objetivo, orientando la atención
hacia él. De este modo sabemos hacia qué debemos dirigir nuestras acciones
ejemplo:
Al graduarme sería el orgullo de mi familia.

SEGUNDA FASE: COMPRENSIÓN

En esta fase se utilizan procesos de atención y percepción selectiva cuando
un cambio en algún estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos
física y cognitivamente en él, Captando la atención.
ejemplo:
Los apuntes en clases
TERCERA FASE: ADQUISICIÓN
Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la fijación de la atención y
la intención de atender, durante la tercera fase se produce la adquisición y
codificación de la información. recopilando los estímulos y trabajando con ellos.
Esta tercera fase es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el
momento en que se adquiere el conocimiento.
ejemplo:
Realizar diagramas, resúmenes, subrayar, etc. con información básica para captar
mejor el conocimiento.

CUARTA FASE: RETENCIÓN

Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria,
teniendo que vigilar las posibles interferencias con otros conocimientos siendo
favorecida dicha retención por estos.
ejemplo:
Basarnos en una técnica que nos permita recordar fácilmente lo aprendido
relacionándolo con palabras de la vida cotidiana.
QUINTA FASE: RECUPERACIÓN
Una vez retenida la información en la MLP el aprendizaje permanece
en la memoria hasta que algún tipo de estímulo desencadena la
necesidad de recuperarla. En esta situación nace el recuerdo de la
información almacenada tras un procesamiento de las necesidades
que surgen del estímulo o demanda.
ejemplo:
Realizar ejemplos con dibujos ya que será más fácil relacionar una
pequeña teoría basada en un dibujo
SEXTA FASE: GENERALIZACIÓN
Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar
la información. En esta fase del proceso de aprendizaje se construye una
asociación entre el conocimiento adquirido, recuperado y las diferentes
situaciones en las cuales podría demandarse dicho conocimiento.
Esta generalización permite establecer conductas adaptativas ante estímulos
novedosos de los que no tenemos información. Puede ser entendida como
una de las principales metas del proceso de aprendizaje, ya que es aquí donde
se nota la utilidad de lo aprendido al llevarlo más allá del contexto inicial.

ejemplo:
Establecer un concepto con nuestras propias palabras.
SÉPTIMA FASE: DESEMPEÑO
La séptima fase del proceso de aprendizaje es la de desempeño. En esta fase
el individuo transforma el conocimiento aprendido en acción, realizando una
conducta en respuesta a la estimulación externa o interna.
ejemplo:
Realizar una exposición para unir los conocimientos y dar a conocer a los
demás lo que hemos aprendido.

OCTAVA FASE: RETROALIMENTACIÓN

La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del
aprendizaje y las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados
son la última fase del proceso. Si los resultados son los esperados o mejores,
se fortalecerá el aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará
modificar o se descartará en esa situación en favor de otras alternativas.
ejemplo:
Evaluar a los estudiantes.
1. INFORMACIÓN VERBAL
Gran cantidad de información, nombres, hechos y generalizaciones.
Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio
contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya
existente. la información se adquiere a través de palabra, ya sea por medio de la
lectura de libros y revistas, de la radio o de la televisión
2. DESTREZAS MOTORAS.
Permiten que las actividades humanas se ejecuten de forma precisa, uniforme,
fluida y regulada. Su aprendizaje requiere de práctica o entrenamiento del
sistema muscular humano.

3. ESTRATEGIAS CONGNITIVAS

Son los procesos de control de la atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Las
estrategias cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención, encodificación para la
retención y utilización de la información para la resolución de problemas
4. DESTREZAS INTELECTUALES

Están constituidas por discriminaciones, conceptos y principios o reglas.

Permiten al sujeto interactuar con su medio ambiente a través de la
utilización de reglas y conceptos combinados con otras habilidades que
permiten saber cómo hacer las cosas. Responde a la pregunta: ¿Cómo hace
qué cosa?

5. ACTITUDES

Estados internos de la persona, son probablemente aprendidas a través de

experiencias positivas y negativas; y mediante modelos. Influyen sobre la
elección de las acciones personales, ante hechos o personas.
Se asocian con los valores.
1º Aprendizaje de señales :
El individuo aprende a dar
una respuesta general y difusa
ante una señal.

2° Aprendizaje de estímulo-
respuesta: El individuo
aprende a dar una respuesta
precisa a un estímulo
discriminatorio, está sujeta, a
consecuencias positivas o
negativas de cada acción
3° Aprendizaje de 4° Aprendizaje de cadenas verbales: Adquisición de una cadena de
encadenamiento: El sujeto conductas verbales. Consiste en asociar palabras formando cadenas, donde una
aprende a conectar en una palabra funciona como estímulo para el recuerdo de otra.
serie, dos o más estímulo-
respuesta previamente
adquiridos. Es el aprendizaje
de una secuencia ordenada de
acciones.

Fosforo
Ilum alummette
Imagen de Iluminación
fosforo
encendido
5° Aprendizaje de discriminaciones
multiples: El individuo aprende a dar
respuestas diferentes a estimulos semejantes o
estimulos comunes
6° Aprendizaje de conceptos: El individuo aprende a dar una
respuesta común( propiedades abstractas: color, forma,
posición, números) ante estímulos que, aunque varíen en el
aspecto físico, pertenecen a una misma categoría.
Lo procesaremos como concepto de identificación a una clase
completa de estímulos u objetos o acontecimientos.

7° Aprendizaje de principios: Consiste
en la adquisición de una cadena de
dos o más conceptos que va controlar
la conducta, de modo que sugiere una
regla verbalizada.
Ejemplo: El resultado de elevar un numero a
una potencia par es siempre positivo
8° Aprendizaje de resolución de problemas: requiere
de una actividad cognoscitiva compleja denominada
pensamiento.
La solución de un problema consiste en elaborar, con la
combinación de principios ya aprendidos, un nuevo
principio.
1 Determinamos el problema.
2 Busco datos o conceptos
relacionados con ese problema.
3 Pienso en la manera de
resolverlo y lo realizo
4 Le doy solución al problema
Pudimos apreciar de que tanto la primera parte del proceso de
aprendizaje hasta la última se ven afectados por factores internos y
externos que rodean al alumno y que el docente debe ser capaz de
equilibrar, guiándolo y proporcionándole los estímulos necesarios para
que tenga un aprendizaje real y significativo que pueda ser observable y
aplicable durante toda su vida.