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Estrategias de planificación desde la

perspectiva del Diseño Universal de


Aprendizaje para dar Respuesta a la
Diversidad en el Aula.

M. Paulina Godoy Lenz


paulinagodo@gmail.com
9/2189504
Objetivos de aprendizaje.

Conocer orientaciones generales y específicas de


modificación al currículo de niños/as y jóvenes que
presentan NEE como una estrategia de respuesta a la
diversidad desde el enfoque inclusivo.

Dar a conocer el Diseño Universal de Aprendizaje;


principios, fundamentos y estrategias para su
implementación en el aula.
¿Cuál es el principal desafío que
experimentan las escuelas, los liceos
para conseguir que “todos” los
estudiantes aprendan, participen y se
sientan valorados y que los profesores
enseñen eficazmente y se sientan
apoyados.
Superar el enfoque Homogeneizador

Selección, categorización según el déficit, segregación,


estigmatización social, cultural, bajas expectativas.
La integración ha supuesto avances y cambios positivos para los
estudiantes con discapacidad, sus familias y el sistema escolar

Sin embargo

No ha conseguido transformar la cultura, la gestión ni


las prácticas en la escuela en su globalidad para que
respondan a la diversidad del alumnado y erradicar las
formas de discriminación y marginación que se siguen
dando en ellas.
La Integración Escolar en Chile

Década de los 80: integración escolar espontánea


Década de los 90:
• Primera normativa. Decreto Nº 490/1990 – PIE.
• Aumento progresivo y lento de cobertura
• Ley 19.284/94 - FONADIS
• El Decreto Supremo Nº 1/1998
• Instructivo sobre proyectos de integración escolar- Ord. N° 191
20/ 02-06.

Año 2000
• Política de Educación Especial
• Inicio de desarrollo de normativas con enfoque mas inclusivo
Hemos avanzado - Legalidad Vigente

Decreto N° 201/2008 – Ratifica Convención sobre los Derechos de las


Personas con Discapacidad.

Ley 20.370 /2009 - Ley General de Educación

Ley 20.422/2010 - Ley de Igualdad de oportunidades para las personas


con discapacidad

Ley 20.201/2007 de Subvenciones

Decreto N° 170/2010
Nuevas Normativas
y políticas.

¿Oportunidades y
dificultades para
avanzar?

¿Por qué??
DIFICULTADES DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

PIE ha sido realizado al margen del Proyecto Educativo

Ha sido liderado preferentemente por especialistas y no por los


equipos directivos de los establecimientos

No se ha articulado suficientemente con otros dispositivos en


las escuelas

Prevalece aún enfoque centrado en el déficit y no curricular

Dificultades para dar continuidad a la trayectoria escolar

Falta de definición en la normativa para la certificación de


estudios.

Dificultades para desarrollar trabajo colaborativo entre


profesores, entre profesores y especialistas y con la familia.
DIFICULTADES INTEGRACIÓN ESCOLAR

Falta de especialistas en algunas


regiones del país.

Procesos administrativos son difíciles


especialmente en las regiones más
grandes.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
“Liceos de excelencia”

Noticia: En forma anticipada al resto de


los más de 3,7 millones de alumnos del
sistema escolar chileno. De acuerdo a
lo indicado por el Ministro de
Educación, Harald Beyer, la idea de la
entrada anticipada de los alumnos es
poder nivelarlos y que así puedan
compensar los aprendizajes deficitarios
que posean en las asignaturas de
matemática, lenguaje e inglés.
Recordemos además que en la
propuesta formal de los Liceos
Bicentenarios
(http://www.mineduc.cl/index1_int.php?
id_portal=57&id_seccion=3987&id_cont
enido=17569 ) se establece que su meta
es entregar una educación de la más
alta calidad a los sectores más
vulnerables de la población, de ahí que
se hayan creado 60 establecimientos
desde marzo de 2011 a lo largo del país.

Columna de Opinión de Carlos Ruz .


¿Y las oportunidades?
MARCO LEGAL

• La Nº20.370/2009, mandata al MINEDUC a establecer Criterios y


Orientaciones de Adecuación Curricular.

• Esta misma ley en su artículo 10 a), señala que los alumnos y


alumnas tienen derecho “en el caso de tener NEE; a no ser
discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente
tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se
respete su integridad física, y moral…….”

• Lo importante; Las adecuaciones curriculares constituyen una


herramienta fundamental para que los estudiantes que presenatn
NEE accedan a los objetivos generales del currículum nacional.

• Por otra parte, la Ley 20.422/2010 Artículo 3, señala entre sus


principios el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).
Los Programas de Estudio MINEDUC, cuentan
con:

• Orientaciones para dar respuesta a la


diversidad
• Orientaciones para planificar y para evaluar el
aprendizaje que considera las diferencias
individuales de los estudiantes.
• Visión global del año
Los principios que orientan la toma de decisiones para definir
las adecuaciones curriculares, son los siguientes: (MINEDUC).

“El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles,


equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la
permanencia y el progreso de todos los estudiantes”.

“Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de


aquellos que se encuentran en situación de mayor
vulnerabilidad”.
Conceptualización de Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Se entenderá por alumno o alumna que presenta NEE a aquél que precisa
ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos,
para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de
los fines de la educación (LGE art. 23).

NEE
Que demandan al sistema educacional,
- la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios
por un determinado período de su escolarización,
- el desarrollo de capacidades en el profesorado para dar
respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de
aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los
estudiantes.
Modificaciones en el
contexto educativo,
cambios en la
organización de la
enseñanza o en las
interacciones que
tienen lugar en el aula.
RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD

El DUA es una estrategia de respuesta a la


diversidad, cuyo fin es maximizar las
oportunidades de aprendizaje de todos los
estudiantes, considerando la amplia gama de
habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.

Esta estrategia de respuesta a la diversidad en el aula


debe considerar:

La evaluación diagnóstica de aprendizaje del curso que


proporciona información relevante del:
- progreso, estilo y ritmo de aprendizaje de todos los
estudiantes de un curso y de cada uno en particular,
- planificar estrategias diversificadas que favorezcan el
aprendizaje de todos.
Con que otras oportunidades contamos.
DECRETO 170 /2010

Reglamento que regula los


requisitos, los instrumentos, las
pruebas diagnósticas y el perfil de
los y las profesionales que deberán
aplicarlas a fin de identificar las
Necesidades Educativas Especiales
que presentan los estudiantes y por
las que se podrá impetrar el
beneficio de la subvención del
Estado para la educación especial,
de conformidad al Decreto con
Fuerza de Ley Nº 2, de 1998, del
Ministerio de Educación.
SUBVENCIONES - LEY N° 20.201

NEE Transitorias Subv. Incrementada


NEE Permanente
Sin JEC: Sin JEC: Sin JEC: Aprox.
$ 118.271 $ 135.020 $210.673

Con JEC: Con JEC: Con JEC:


$ 148.833 $ 170.173 $ 260.624

Discapacidad Disc. Visual, auditiva,


TEL- DA – DEA intelectual severa, disfasia
Auditiva, visual, severa, autismo en cursos
CI Rango Limítrofe intelectual, etc de 8 estudiantes
Estudiantes en PIE: Período 2006-2012

Año Cantidad
2006 48.948

2007 55090

2008 64351

2009 72032

2010 76876

2011 131000

2012 164432

2013 210.332
Antes del Decreto N° 170.
Un Proyecto de Integración (PIE) se concebía

Una estrategia técnica definida por el MINEDUC


para llevar a la práctica la incorporación de un
niño, niña o joven con discapacidad al sistema
educativo regular.

Para asegurar y normar la prestación de servicios


educacionales de calidad que beneficien a los
alumnos/as con discapacidad.
El Programa de Integración Escolar a Partir del
Decreto N° 170.

Es una estrategia del sistema escolar, que tiene el


propósito de contribuir al mejoramiento continuo
de la calidad de la educación que se imparte en el
establecimiento educacional, favoreciendo la
presencia, la participación y el logro de los
aprendizajes esperados de “todos y cada uno de
los estudiantes”, especialmente de aquellos que
presentan necesidades educativas especiales
(NEE), sean estas de carácter permanente o
transitorio.
Una educación de calidad
para todos es una cuestión de
derechos
“…todos los niños/as y jóvenes tienen derecho
a una educación de calidad con equivalentes
oportunidades de aprendizaje,
independientemente de sus antecedentes
sociales y culturales y de sus diferencias en
las habilidades y capacidades…” (OIE-
UNESCO 2008).
En una escuela inclusiva la preocupación
central es:

Mejorar el aprendizaje de todos los


estudiantes de manera integral más allá
de lo que sería previsible, teniendo en
cuenta su rendimiento inicial, su situación
social, cultural y económica.
Desafío:
Identificar y minimizar las
barreras para el aprendizaje
y la participación
maximizar los recursos que
apoyen ambos procesos.

Francesco Tonucci
Por esto la educación inclusiva debe ser entendida

Participación

Mejoramiento
continuo
Presencia
Cultura, Gestión
Prácticas

Aprendizaje
Las concepciones, las prácticas
Transitar
Cultura, gestión y prácticas
inclusivas
Cultura escolar inclusiva:
Conjunto de valores, creencias y actitudes que promueven el respeto y
valoración de las diferencias y el desarrollo de comunidades que
Fomentan la plena participación y el aprendizaje de todos.

Gestión centrada en el aprendizaje y la colaboración:


Organización y movilización de los distintos recursos (humanos y
materiales) al servicio del desarrollo de una comunidad que participa
y aprende.

Prácticas educativas que consideran la diversidad:


Conjunto de acciones, recursos y apoyos que buscan la plena
participación y el máximo aprendizaje y desarrollo de todos y cada
uno, favoreciendo la interacción y enriquecimiento mutuo.
Booth and Ainscow (2000)
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM

Ministerio de Para todos los


Currículum oficial. alumnos del país.
Educación

Equipo Proyecto Educativo Para todos los


Docente Curricular alumnos de una
escuela o liceo
Profesor (a) Programación Para todos los
alumnos grupo
Grupo Clase
clase.

Profesor Básico Para un alumno en


y Profesor Adaptaciones especial
Especialista curriculares
individualizadas
Condiciones para la respuesta a la diversidad en
el contexto escolar

Cultura de valoración y respeto a la diversidad

Proyecto Educativo

Liderazgo y desarrollo profesional

Gestión curricular

Frente la tarea de planificar la acción educativa y contextualizar el currículum


a la propia realidad, la respuesta a la diversidad debe ser el eje central en la
toma de decisiones, tanto de aspectos curriculares, organizativos y de
funcionamiento del establecimiento.
ESTRATEGIA A CONSIDERAR EN EL DISEÑO Y
DESARROLLO DEL PIE

• Sensibilización e información
• Sistemas de detección e identificación de las NEE
• Criterios y orientaciones de flexibilización y
adaptación curricular
• Estrategias de capacitación
• Trabajo Colaborativo y articulación con los distintos
programas e innovaciones
• Estrategias de participación de la familia y la
comunidad
• Convivencia escolar
• Estrategias de Monitoreo y seguimiento
Asumir la
responsabilidad de
un PIE es
comprometerse con
la inclusión escolar.
Dcto
¿A . Nº170
qué Título
se refiere V del Fraccionamiento
el fraccionamiento?
¿A qué se refiere el fraccionamiento?.

El fraccionamiento se refiere sólo a aquella porción que


corresponde a los recursos destinados a la modalidad
Educación Especial impartida a través de PIE.

Primer ciclo de educación básica:


Con JEC – $ 53.289
Monto total EE con JEC $ 141.746 (NEET)

$53.289 $88.457
EE