FACULTAD DE ENFERMERÍA

“Rumbo a la acreditación”

DOCENTE:
Mg. Lucy Patricia Rodrigo Díaz
 MODELOS PEDAGÓGICOS
La educación de adultos
Dentro del variado cuadro
contemporáneo relativo a la teoría y La formación profesional
práctica de:
La capacitación en servicio del personal de salud

Se distinguen tres modelos pedagógicos:

Cada uno de ellos se

Pedagogía de la transmisión apoya en la hipótesis y
supuestos fundamentales
Pedagogía del adiestramiento propios, y tiene
Pedagogía de la problematización estrategias de acción
práctica y estilos de
trabajo diversos.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR
TRANSMISIÓN?
 La investigación generándose en
En los últimos tiempos, los modelos consecuencia
mencionados se vieron enriquecidos por la La didáctica esquemas
intermedios
contribución de: La tecnología

PEDAGOGÍA DE LA TRANSMISIÓN
Este modelo pedagógico puede simbolizarse como el MODELO DE LA NUTRICIÓN
Aquí la principal actividad
recae en el profesor(A),
mientras que el trabajador (B)
es sustancialmente pasivo

Su actividad se limita a la
copia mental de las
informaciones que le son
prestadas.
 B tiene un gran número de oportunidades de limitar en forma
considerable su actividad. La relación es del tipo:

La tendencia a repetir
este modelo en cualquier
ámbito representa así un
modelo conocido que
otorga seguridad.

El esquema resulta adecuado Sin duda la relación

para introducir en las cabezas pedagógica es
asimétrica; hay uno
un número considerable de
que sabe y otro que
informaciones en corto tiempo sabe menos.
 CONSIDERACIONES

• El profesor es el que sabe, y está allí para resolver todos los

problemas, la iniciativa del que aprende se ve, muy reducida.
.
• Al fomentarse la pasividad y la dependencia, se margina su
creatividad.

. • La relación que se establece es de individuo a individuo (profesor-

alumno), rompiéndose la estructura del grupo como unidad de
interacción y aprendizaje.

El conocimiento viene “listo” y tiene “tamaño”; se organiza

. generalmente en número de hora de clase en las que se supone que
cualquier ser “inteligente” asimila la información
El papel del docente queda definido como autoridad y control.

Este modelo de enseñanza es de corte intelectual (especialmente se

dirige a la memoria) y en la afectividad no tiene lugar.
PEDAGOGÍA DEL ADIESTRAMIENTO
El segundo modelo puede ilustrarse perfectamente con el ejemplo del reflejo condicionado

Se trata de un tipo de enseñanza individualizado, y su objetivo es lograr la

EFICIENCIA.
En general sigue los siguientes pasos:
Que detalla lo que hay que hacer

el trabajador De operaciones que dice cómo hacer

Estudio de la tarea: recibe una hoja
De informaciones adicionales que indica por qué hacer

La realiza el instructor,
Demostración de la tarea: En algunos casos, se utiliza el sistema de videotapes que el
trabajador puede ver individualmente cuantas veces quiera.

Cada “aprendiz” se ubica en su puesto de trabajo. Durante

Ejecución de la tarea: el tiempo en que se ejecuta la tarea, él es responsable por la
maquina o instrumental
 El instructor corrige cuando el trabajador yerra, y lo induce
a autoevaluarse
Evaluación de la tarea
El error es visto como algo negativo que hay que eliminar.

Este modelo se aplica con frecuencia en la capacitación en servicio del personal de la salud.
Por ejemplo, dentro del área de enfermería es común que los
docentes hagan demostraciones de distintas técnicas y
procedimientos

Al igual que en el caso del modelo de la transmisión, en este se refuerza la dependencia del trabajador respecto del
profesor, debiendo acudir a él ante cada caso que presente diferencias respecto del ejercicio inicial.

Como enseñanza utilitarista, solo enseñanza lo mínimamente necesario y no desarrolla la iniciativa y creatividad, sino la
precisión y la rapidez.

Este modelo de entrenamiento se ha extendido a diversos ámbitos educativos, incluyendo las instituciones escolares

Esta pedagogía contribuye más con el logro de EFICIENCIA TÉCNICA en tareas mecánicas específicas que con la
transformación del proceso de trabajo.
PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN
El docente es más un
Puede encontrarse en el esquema de catálisis química estimulador, orientador y
catalizador que un instructor.
Los alumnos se convierten en el soporte principal de la
formación y en fuente privilegiada de conocimiento.

Esta acción de formación puede entenderse de 2maneras:

B: posee todo dentro de sí, pero lo ignoraba y va a

redescubrirlo en una institución.

A: no tiene ese saber todavía de sí, pero cuenta con la

posibilidad, sobre todo si se le facilitan los pasos, de
descubrir por sí mismo a través de la reflexión y la
elaboración, el saber que se desea que adquiera.
 • No se trata de transmisión de conocimientos que interesa solamente a
las áreas intelectuales, sino de una interacción de experiencias tanto el
nivel consciente de sus conocimientos como la efectividad y la
. psicología profunda.

• Su punto de partida de esta pedagogía es la indagación sobre

la práctica

. • El camino de la indagación es la pregunta, por lo que también se ha

dado en llamar “pedagogía de la pregunta”:

.
¿Cómo hago? ¿Qué dificultad encuentro cuando lo hago? ¿En qué
situación lo hago? ¿Por qué lo hago de esta manera?
La identificación de los problemas de las prácticas
representa un punto fundamental.

Una vez detectados los problemas, se avanza en la

búsqueda de fuentes de información para
comprenderlos y profundizarlos. Este es el momento
de la reflexión teórica

A través de la reflexión teórica, se elaboran hipótesis

de solución al problema.

Finalmente las hipótesis de solución son probadas en

la práctica verificando su adecuación para la
resolución del problema y la modificación de dicha
práctica.
 • Permite generar nuevos conocimientos al reflexionar, indagar y buscar
información apropiada para el problema.
.
• Integra lo individual a lo grupal, institucional y social en la
definición de los problemas.

. • Trabajo con lo intelectual y lo efectivo indisolublemente, fortaleciendo el

compromiso social y profesional.

 Desarrolla la conciencia del grupo, contribuyendo a afianzar la

. identidad de la categoría profesional.
 Edgar Morin
• Sociólogo e investigador
francés (París, 1921).
• Fuerte ascendencia en
círculos académicos.
• Galardonado con el premio
Médicis de comunicación
(1992), y la Legión de Honor y
el premio Internacional de
Cataluña en 1994.
• El espíritu de la época (1962).
• Introducción a una política del hombre
(1965).
• La Comuna en Francia: la metamorfosis de
Plodémet (1967).
• El rumor de Orleans (1970).
• Diario de California (1971).
• El método (1977), Qué es el totalitarismo.
 Conlleva el riesgo del error y de la ilusión

 Frágil
 Expuesto a alucinaciones
El conocimiento  Errores de percepción o de juicio
humano  Perturbaciones y ruidos
 Influencia distorsionadora de los afectos
 Conformismo
garantiza la detección
de errores Ninguna teoría
Conocimiento está inmunizada
Podríamos creer
científico para siempre
Milita contra la contra el error
ilusión perceptiva
 Implantar
Edgar Morin Establece la Sistema Estudio de
necesidad educativo características
Desarrollar

Considera Cerebrales, mentales, culturales,

procesos y modalidades de aprendizaje.
“comunicando” los
Educamos conocimientos Sin conocer al estudiante, sin considerar sus
capacidades, habilidades y dificultades o
imperfecciones.

Conocimiento no puede ser Debe ser una necesidad primaria para

considerado como una preparar al estudiante a enfrentar los
herramienta riesgos de error e ilusión.
 Enfatiza un Ignorado por
Edgar Morin problema severo demasiado tiempo

Necesidad de originar que

aborde los problemas
cual es globales
y promover

Promueve "inteligencia Apta para Contexto, global, multidimensional y

La educación general" referirse interacción compleja de los
elementos.

Utiliza y combina todas

Inteligencia las habilidades Conocimiento
General y particular
particulares pertinente
 Considera imprescindible el desarrollo de la conciencia,
antropológica, ecológica, cívica y espiritual.
Edgar Morin
Desarrollar el sentido de pertenencia por muestro
planeta tierra.
 Somos individuos, especies y
sociedad al mismo tiempo

• La educación del futuro deberá ser una enseñanza centrada en la condición humana y
al mismo tiempo reconocer la diversidad cultural a todo cuanto es humano.
• Conocer lo humano e interroga nuestra condición humana en el mundo para aclarar las
complejidades humanas no solamente de la filosofía y la historia, sino también de la
literatura, la poesía
 • La incertidumbre no versa sólo sobre el futuro
• La incertidumbre sobre la validez del conocimiento
• La incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones
• Incluir a la incertidumbre como una variable en nuestro
pensamiento.

Elabora escenarios con certeza, incertidumbres y azares

Pensamiento Tiene en cuenta las complejidades inherentes a sus fines

Estratégico
Lucha contra la incertidumbre, más no pretende eliminarla
 Morin constató que comunicación no
implica comprensión.

Ha tornado una necesidad crucial para los humanos

Se abordar de manera directa y a) Comprensión interpersonal e intergrupal

en los dos sentidos: b) Comprensión a escala planetaria.

Egoísmo
Los grandes Etnocentrismo
enemigos
Sociocentrismo

Enseñar la Enseñar a no reducir el ser

significa humano a una o varias de sus
comprensión
cualidades que son múltiples y
complejas
 Morin presenta el bucle individuo - sociedad - especie como
base para enseñar la ética venidera.

Surge el deber ético de enseñar la democracia

Bucle individuo- sociedad Implica consensos y aceptación de reglas democráticas

Necesita diversidades y antagonismos

Necesidad de enseñar la ciudadanía terrestre

Bucle individuo - especie Humanidad dejó de ser una noción abstracta

Lejana para convertirse en algo concreto

Cercano con interacciones y compromisos a escala

terrestre
 Su origen fue dado por la UNESCO, al solicitar a un grupo de
pensadores seleccionados por diversos gobiernos nacionales, para
reflexionar sobre el futuro de la educación y sobre la educación del
futuro, encargó a la coordinación al ex ministro de Economía y
Finanzas Jacques Delors.

Expresan los nuevos desafíos que debe enfrentar

la educación en el marco de las profundas
transformaciones que vive la sociedad.
 Adquirir los instrumentos de la comprensión del mundo y los fenómenos.

Orientar el desarrollo de la capacidad de producir y utilizar los conocimientos.

Adquisición del conocimiento clasificado y

codificado de los instrumentos mismos del
saber, y consiste en que cada persona en
aprender a comprender el mundo que nos
rodea, para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades y comunicarse con los demás.
Generar habilidades, destrezas y capacidades para poder operar el
conocimiento y convertirlo en un instrumento útil.

Participar en el análisis, diagnóstico,

diseño, planificación y evaluación de
programas educativos.

Discriminar aquella información

relevante para nuestro interés.
• Tomar como base La enseñanza- aprendizaje, como eje orientador de
los procesos de educabilidad del hombre.

• Orientada no solo al aspecto cognitivo, sino también a la formación

de la personalidad.

• Ccomprender los desafíos relativos a la consecución de un orden

social en el que podamos vivir cohesionados pero manteniendo
nuestra identidad como diferentes.
 Mantener un equilibrio entre el espíritu, los sentimientos, las
emociones, estableciendo un comportamiento ecuánime frente al
contexto social y profesional.
 Mostrar un equilibrio entre el ser y el querer ser.
 Cultivar los valores de humanidad y respeto por la persona,
entendiendo sus defectos y capacidades.